13. Компетентностный подход к управлению персоналом организации

При компетентностном подходе к управлению персоналом в организации модель компетенций является центром, вокруг которой строится система управления

Подводя итог анализу компетентностного подхода в управлении персоналом, можно сделать вывод, что для того, чтобы выжить на рынке, менеджмент организации должен постоянно анализировать ситуацию на рынке и создавать свое конкурентное преимущество. Конкурентное преимущество, заключающееся в создании модели компетенций как ядра системы управления персоналом в организации, обосновано многими известными авторами, что подтверждает актуальность данного вопроса 

14. Деловая оценка персонала

15. Организация аттестации персонала.

Этапы проведения аттестации:

16. Оценка персонала в ОАО «РЖД»

17. Основные этапы организации корпоративного обучения

Этапы планирования и реализации корпоративного обучения:

18. Цель, задачи и методы развития, используемые при работе с кадровым резервом.

Кадровый резерв — представляет собой группу перспективных работников, обладающих высоким потенциалом и уровнем развития профессиональных и корпоративных компетенций, личностных и морально-этических качеств, позволяющих им достигать установленные ключевые показатели эффективности деятельности и реализовывать цели и задачи компании.

Задачи в работе с резервом:

• Замещение вакантных руководящих должностей.

• Выявление работников с высоким управленческим потенциалом.

• Повышение лояльности и приверженности к компании за счет соблюдения принципов работы с резервом

• Поддержание позитивной репутации работодателя.

• Снижение затрат на подбор и адаптацию нового сотрудника.

Методы развития:

19. Основные понятия и концепции обучения.

Обучение – это целенаправленное сообщение знаний, а также формирование умений и навыков по определенной программе

Концепции:

• Ассоциативно-рефлекторная  концепция обучения. Основана на закономерностях условно-рефлекторной деятельности головного мозга человека И. М. Сеченова и И. П. Павлова.В мозге происходит постоянный процесс образования условно-рефлекторных связей – ассоциаций. Они представляют собой своеобразный опыт, жизненный багаж индивидуума. От того, какие ассоциации будут устойчивыми и закрепятся в сознании, зависит индивидуальность каждой личности. Последовательность обучения основывается на логике процесса познания и представлена в следующем виде: восприятие учебной информации (знания-знакомства);  осмысление воспринятой информации (знания-репродукции); запоминание и сохранение учебного материала (знания-умения); применение знаний на практике (знания-трансформации); творческая профессиональная деятельность (мастерство).

• Концепция развивающего обучения (50-е гг. XX в. Л.В. Занков и Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов). Основано на принципах детского развития Л.С. Выготского. Развивающее обучение создает зоны ближайшего развития, т.е. вызывает ребенка к жизни, пробуждает и приводит в движение ряд внутренних процессов развития. Эти процессы для ребенка возможны только в сфере взаимоотношений с окружающими и сотрудничества с товарищами, но, продлевая внутренний ход развития, они становятся внутренним достоянием самого ребенка. 

• Теория проблемного обучения - способ активного взаимодействия учащегося с проблемно представленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их разрешения, учится мыслить, творчески усваивать знания. 

• Концепция проблемно-деятельностного обучения (80-х гг. XX в. А.В. Барабанщиков с соавт.). Основная идея - в процессе учебных занятий создаются специальные условия, в которых обучающийся, опираясь на приобретенные знания, самостоятельно обнаруживает и осмысливает учебную профессиональную проблему, мысленно и практически действует в целях поиска и обоснования наиболее оптимальных вариантов ее решения.

• Концепция программированного обучения (60-е гг. XX в.) предполагает разделении учебного материала на определенные взаимосвязанные «дозы» и их последовательное предъявление обучаемым. Причем переход к изучению последующих доз материала осуществляется только после усвоения предыдущих. Основными элементами программированного обучения являются: специальная программа учебного материала, а также логически и психологически обоснованная, сравнительно жесткая последовательность деятельности обучающего и обучаемых. Основа современных обучающих дистанционных программ