Глава 2. Воля, или Как человек управляет собой 51

место оба типа мотивации, т. е. побуждение, исходящее как от учите­ля, так и от самого учащегося. Однако в ряде случаев (если у учаще­гося нет желания учиться) превалирует внешне организованная мо­тивация (учеба по принуждению).

Замечено, что двухлетние малыши всячески сопротивляются внеш­нему давлению, особенно оказываемому на них родителями. Прика­жите им что-нибудь сделать — они сделают все наоборот; дайте им игрушку — они потребуют другую; возьмите их на руки — они станут вырываться и требовать, чтобы их поставили на пол; поставьте их на пол — они начнут хвататься за вас и просить, чтобы их снова взяли на руки.

Двухлетних мальчиков в сопровождении их матерей приводили в ком­нату, в которой находились две одинаково привлекательные игрушки. Игрушки располагались таким образом, что одна из них стояла впереди прозрачного плексигласового барьера, а другая — позади него. В по­ловине случаев высота загородки была всего один фут, так что практи­чески ничто не мешало мальчикам взять игрушку, которая находилась за этой загородкой. В другой же половине случаев высота загородки была два фута, так что, для того чтобы завладеть «дальней» игрушкой, мальчикам приходилось обходить барьер. Исследователи хотели уз­нать, какой из двух игрушек дети, уже достаточно хорошо умеюшие хо­дить, отдадут предпочтение при данных обстоятельствах. Были получе­ны следующие результаты. Когда барьер был слишком низким, чтобы помешать детям добраться до игрушки, находившейся за ним, мальчи­ки не показывали никакого особого предпочтения в отношении той или иной игрушки; в среднем к игрушке, стоявшей впереди барьера, они подходили так же часто, как к той игрушке, которая находилась по­зади него. Однако когда загородка была достаточно высокой, чтобы затруднить доступ к стоящей за ней игрушке, мальчики в три раза чаше отдавали предпочтение труднодоступной игрушке, чем той игрушке, которая была под рукой. Таким образом, было установлено, что двух­летние лети реагируют на ограничение их свободы демонстративным неповиновением (Чаллини Р. Психология влияния. СПб.: Питер, 1999. С. 222).

Возможно, такое происходит потому, что именно в этом возрасте ребенок начинает осознавать себя как обособленного от других ин­дивида. Представление о своей автономии ведет к возникновению у них представления о свободе выбора, независимости. А это — первая предпосылка для появления внутренне организованной мотивации своего поведения.

Мотивация успеха и мотивация избегания неудачи. Мотивация успеха — это устойчивое стремление человека добиваться высокого результата, независимо от того, чем он занимается. Личности с этим типом мотивации активны, инициативны, при наличии препятствий ищут способы их преодоления, ставят перед собой реальные цели и отличаются настойчивостью в их достижении.

Мотивация избегания неудачи — это устойчивре стремление че­ловека избегать неудачи, порицания, наказания. Личности, имеющие склонность к такому типу мотивации, малоинициативны, избегают ответственных заданий, ставят перед собой неоправданно завышен­ные или заниженные цели. Чаще всего не настойчивы в достижении цели.

Что такое «сила воли» и в чем она проявляется

Очень часто осуществление задуманного, совершение того или ино­го поступка встречает затруднения, внешние или внутренние пре­пятствия. Преодоление препятствий требует от человека умственно­го и физического напряжения, обозначаемого как волевое усилие. Использование волевого усилия означает, что человек проявляет, как говорят в народе, «силу воли».

«Сила воли» — понятие обобщенное, отражающее наличие раз­ных волевых качеств. Последние можно разделить на три группы (рис. 2.6).

Самообладание. К волевым качествам, характеризующим само­обладание, относятся выдержка, решительность, смелость.

► Выдержка — это способность человека сдерживать свои эмоциональ­ные проявления, подавлять сильные влечения, желания, в том числе и агрессивные действия при возникновении конфликта.

Последние могут быть прямыми физическими (человек бросается на обидчика с кулаками), косвенными физическими (человек, уходя, с досады хлопает дверью), прямыми вербальными (например, когда человек отвечает на сделанное ему замечание колкостью, вступает в перебранку) и косвенными вербальными (когда, например, недо­вольство своим учителем высказывается учащимся за его спиной сво­им товарищам или дома родным).