Глава 27. Закономерности формирования коллектива 467

На этой стадии коллектив превращается в инструмент индивидуаль­ного развития и воспитания входящих в него школьников.

Дело в том, что в ряде ситуаций отдельные школьники, входящие в коллектив, допускают нарушения норм этики и морали, так как со­циальное формирование личности происходит у каждого школьника в определенном темпе и с некоторыми индивидуальными особенно­стями. Вливаясь в коллектив, школьник не перестает быть индиви­дуальностью, т. е. человеком с присущими только ему одному осо­бенностями. Собственно говоря, задачей коллектива и не является нивелирование индивидуальных психологических различий. Наобо­рот, коллектив должен способствовать развитию индивидуальности (но не индивидуалистического настроения, индивидуализма).

Известный педагог и психолог Е. А. Аркин писал в связи с этим, что, когда ребенок погружается в поток коллективной жизни, тогда всплывают такие стороны детской индивидуальности, которые при всевозможных других условиях не могут проявиться или быть обна­ружены. В настоящем коллективе ребенок не растворяется, а, наобо­рот, находит условия для выявления и расцвета своих лучших сторон. Таким образом, коллектив — та социальная среда, которая способст­вует самовыражению личности школьника. В общении со сверстни­ками каждому старшекласснику хочется найти свою индивидуальную позицию. Однако это стремление-ие означает противопоставление себя коллективу, это раскрытие индивидуальности для пользы кол­лектива.

Задачи учителя при формировании коллектива. Перед учителем, который хочет сформировать коллектив учащихся, стоят четыре за­дачи.

1. Организация и сплочение в каждом классе и в школе актива, укреп­ ление его авторитета. В актив следует подбирать не только хорошо успевающих школьников, но, главным образом, школьников, имею­ щих организаторские способности и проявляющих интерес к обще­ ственной деятельности.

На базе актива учитель начинает добиваться сплочения всего клас­са, используя для этой цели увлекательную и в то же время общест­венно полезную деятельность.

2. Придание коллективу школьников идейной направленности, раз­ витие в нем критики и самокритики, формирование высокой требова­ тельности к себе и товарищам. Учащиеся должны осознать, что уче­ ба — не личное дело каждого, а формирование себя как члена общества,

как подготовка себя к труду. При этом не надо бояться критики школьниками друг друга: без здоровой критики, связанной с разре­шением возникающих неизбежно в любом коллективе конфликтов, спаянность коллектива не может быть сохранена.

3. Превращение классных коллективов в естественную и необходи­ мую часть общешкольного коллектива. Школьники должны руковод­ ствоваться в своих стремлениях сознанием того, что оми — члены об­ щешкольного коллектива в той же степени, в какой они являются членами своего классного коллектива.

Важно пресекать проявления группового эгоизма, когда отдель­ные классы противопоставляют себя всей школе, считаются только со своими интересами. Например, при подготовке к первенству школы по баскетболу старшеклассники могут не пускать в спортивный зал школьников более младших классов. Честь класса, которую школь­ники близко принимают к сердцу, противопоставляется иногда чес­ти школы как далекому, абстрактному понятию.

Для исправления этих тенденций при проведении общешкольных мероприятий — вечеров, соревнований и т. п.— целесообразно каж­дый раз назначать ответственными за их подготовку и проведение поочередно разные классы, а не только актив.

4. Формирование у коллектива школьников такта, умения приме­ нять правильные формы воздействия на своих товарищей, включая и индивидуальный подход к ним. Хотя воздействие коллектива на от­ дельного школьника может оказаться значительно действеннее, чем воздействие учителя, однако В. А. Сухомлинский, горячий сторон­ ник воспитания в коллективе, все же считал, что обсуждать проступ­ ки детей в детских коллективах нецелесообразно, так как при этом в отдельных случаях может быть травмирована психика ребенка. На­ пример, бойкот, объявляемый классом ученику, в конце концов мо­ жет привести к полному отрыву его от коллектива или вообще уходу из школы. В ряде случаев школьники учиняют расправу над прови­ нившимся перед коллективом учеником и т. п. Конечно, это приво­ дит к обратному воспитательному эффекту.

Учитель имеет право вмешаться и поправить коллектив школь­ников, но надо добиваться, чтобы коллектив сам умел находить пра­вильные формы воздействия на провинившихся учащихся: напри­мер, временное отстранение школьника от участия в общих делах класса, снятие его с поста старосты, физорга класса и т. п. Нарушите­ля дисциплины можно на один из уроков отправить в другой класс,

468 Часть третья. Педагогическая психология