50. Роль и функции учителя на совр. Уроке, логика построения..

Личность, организующая и реализующая учебно-воспитательный процесс в школе, это учитель. Можно сказать, и так: учитель (педагог, преподаватель, наставник) — человек, имеющий специальную подготовку и профессионально за­нимающийся педагогической деятельностью.

Роль: создать условия для развития творческих способностей, развивать у учеников стремление к творческому восприятию знаний, учить их самостоятельно мыслить, полнее реализовывать их потребности, повышать мотивацию к изучению предметов поощрять их индивидуал. склонности.

В ходе своей проф деятельности педагог осущ след основные функции:

1 Воспитательная: предполагает необходимость осуществления целенаправленного воздействия на личность с целью создания оптимальных условий для её всестороннего развития. Эта функция связана с воспитанием человека в широком смысле.

2 Учебная: заключается в работе с учащимися с целью овладения ими знаниями, умениями и навыками по основам наук, обеспечении условий для интеллектуального развития учащихся, обучение их методам самостоятельной познавательной деятельности.

3 Организаторская: заключается в необходимости организации детских коллективов, целенаправленного руководства различными видами детской деятельности в учебно-воспитательных учреждениях и за их пределами, учитель – организатор учебно-воспитательного процесса.

4 Предохраняющие: учитель является хранителем общечеловеческих и национальных морально-духовных ценностей, он оберегает их от разрушительных воздействий деструктивных сил, заботится о здоровье воспитанников, формирует в них их социально-психологический иммунитет против аморальных, аномальных проявлений в социальной среде.

5 Информационная: предусматривает распространение педагогических знаний среди родителей, работников социальной и производственной сфер

Под логикой учебного процесса понимается последовательность содержания предмета, порядок его изучения.

В логике процесса обучения получают обоснованное решение вопросы о том, как поставить познавательную задачу перед учащимися, чтобы она была принята ими, какой фактический материал, в каком плане и в каком объеме нужно подать, какие вопросы поставить, какие задания для наблюдения и продумывания организовать и какие самостоятельные работы предложить, чтобы учебный процесс был оптимально эффективным как в отношении усвоения знаний, так и в отношении развития учащихся.

Логика процесса выстроена и зафиксирована в программе и учебнике и представляет постоянную величину. Будучи зафиксированной, она в значительной мере определяет порядок его изучения. Методические пособия, сами учителя могут внести определенные изменения, но они как правило незначительные и существенно не меняют логику предмета. Логика учебного предмета неизбежно обуславливает основные контуры хода учебного процесса, но только в общем виде.

51. Наблюдения и опыты в обучении географии. Роль и значение наблюдений и опытов.

Наблюдения — важнейшее средство обучения. Они могут быть регулярными (систематическими) и эпизодическими. Проводятся во внеучебное время. Обычно эпизодические наблюдения осуществляются во время программных и внепрограммных экскурсий, туристических походов. Наблюдения ведутся за местными географическими объектами и явлениями (погодой, водным объектом, растительностью и животными, сельскохозяйственными работами, работой железнодорожного транспорта, речного порта и т. д.). Имеются обязательные, программные наблюдения, и необязательные, внепрограммные.

Большинство наблюдений проводится в начальном курсе. Желательны они и при изучении других курсов, в особенности курса географии Беларуси. В этом курсе почти по каждой теме можно предложить учащимся задания по изучению своего края — природных условий, населения, хозяйства. Собранные краеведческие материалы нужно использовать при изучении соответствующих тем. Это будет активизировать учебный процесс, содействовать сознательному усвоению учебного материала.

Наблюдения дают возможность накопить конкретный фактический материал из самой реальной действительности и использовать его в процессе обучения для создания представлений, формирования понятий, изучения причинно-следственных связей, установления закономерностей. Наблюдения содействуют развитию наблюдательности школьников. Это важнейшее качество нужно каждому человеку.

Учитель разрабатывает инструкцию по наблюдению, организует наблюдения, учит пользоваться приборами, фиксировать результаты наблюдений в бланковой или произвольной форме, сравнивать и обрабатывать эти результаты, на основе анализа полученных данных делать аргументированные выводы.

На начальных этапах учитель обучает проводить наблюдения, затем предоставляет самостоятельность в их проведении. Наблюдения может вести каждый ученик в отдельности, могут проводиться учащимися в порядке очередности или коллективно, всем классом.

Обязателен контроль со стороны учителя за ходом и результатом наблюдений. Этот вид учебной работы также оценивается учителем.

Учитель должен не только организовать наблюдения, но и направлять внимание на определенные виды восприятия, фиксировать внимание на конкретных свойствах объектов и явлений. Нужно научить замечать и то, что выражено неясно: лишь в результате наблюдений можно обнаружить такие черты, свойства, которые раньше не замечались.