Монография 2020

человеческого общения. Одновременно, информатизация образования рассматривается как неизбежное и необходимое средство модернизации образовательного процесса, который должен обеспечить условия для развития способностей, адекватных требованиям окружающего социума. Указанная проблема, требующая диалектического подхода для своего разрешения, представляет существенный исследовательский интерес.

Использование новейших информационных технологий привело к усилению техногенной экспансии на гуманитарную сферу, в результате чего естествознание посредством системного подхода значительно обеднило историческое образование путем не всегда оправданной дифференциации, что привело к разрыву целостных учебных дисциплин. Серьезный вред гуманитарной науке и историческому образованию, в частности, был нанесен, когда обобщающий синтез явлений был подменен анализом, в то время как методология пока не выработала наддисциплинарный подход к исследованию [13]. Сложившаяся ситуация в полной мере отразилась в гуманитарном блоке учебных дисциплин, где история традиционно занимает ведущее место, чем в полной мере воспользовались сторонники манипуляции общественным мнением посредством новейших информационных технологий.

Ведущей проблемой образовательной системы в условиях глобализационных процессов является проблема трансформации под влиянием универсалистских социальных процессов исторического учебного познания как основы гуманитарного образования. Другими словами, возникает необходимость встраивания истории отдельного социума в мировую историю цивилизаций, что усугубляется технократическим уклоном современного образования, находящегося под влиянием современных цифровых технологий.

Кроме того, еще одна проблема, которая раскрывается в данном параграфе, обусловлена активным использованием информационных технологий в образовательной сфере, поскольку этот процесс совпал со сменой социокультурной парадигмы, что в максимальной степени повлияло на мотивацию учащихся к получению новых знаний. Появление новых источников информации, которые предоставляли учащимся возможность оперативно

240

получать альтернативные знания, приводили к нарушению субъект-объектных отношений в образовательной системе.

Например, гуманитарное образование в полной мере зависит от того факта, что параметры современного образовательного пространства обусловлены всем многообразием геополитических, природных, исторических и социальных условий существования конкретного социума. Постепенно перестают быть адекватными представления о «монолинейном» пути развития, появляется вариантность исторического выбора» [22].

Формирование эффективного образовательного пространства предполагает выход исторического образования на принципиально новый уровень, на котором происходит формирование специалиста нового типа. Он в состоянии не только максимально эффективно использовать все преимущества информационных технологий для решения конкретной научной проблемы, но также опираться на историческое прошлое, используя его в качестве мировоззренческого базиса. У такого специалиста должен присутствовать мощный иммунитет против нивелирующего воздействия глобализации на социокультурную идентичность.

Современные глобальные тенденции способствуют формированию соответствующих геополитических представлений об образовательном пространстве, которое характеризуется постоянным увеличением разнообразных потоков информации, студенческими взаимообменами, совместной грантовой деятельностью и т.д. Большое значение в этом процессе отводится гуманитарному образованию, в котором историческое образование играет ведущую роль. Однако в условиях кардинальных социальных трансформаций историческое знание подвергается особой деформации, поскольку оно призвано не только фиксировать важные и неповторимые моменты человеческого прошлого, но также формировать определенную аксиологическую шкалу, которая создается на базе синтеза различных оценок ведущих ученых и преподавателей истории.

Современная наука не в состоянии спрогнозировать кризисные явления в социуме, поскольку историческое образование базируется на воззрениях, сформировавшихся в индустриальную эпоху и находящихся под сильнейшим

241

давлением позитивистских тенденций. Важнейшей причиной кризиса гуманитарной научной сферы является несостоятельность категорийного аппарата, при помощи которого все труднее адекватно отражать важнейшие трансформации, затронувшие социальную сферу в информационную эпоху.

Потеря качества исторического образования в последние десятилетия привело к значительному понижению уровня мировоззренческих установок молодых людей, которым предстоит создавать новое мироустройство. В частности, историческое образование в значительной степени страдает от того, что нарушены все базовые установки, характеризующие систему образования как одну из ведущих установок существования человека и человечества. В современном мире нарушается ведущая цель образовательной политики, в качестве которой всегда выступало несколько основных направлений: формирование системного мышления, выработка информационной культуры и творческой активности. Особое место занимает такая важная задача исторического образования, как воспитание высокой нравственности. Эти качества позволяют студентам успешно адаптироваться в глобальном обществе, работая на благо своей семьи и общества.

Одним из наиболее заметных последствий кризиса исторического образования является фрагментация образовательного пространства, что проявляется, в частности, в ангажированном подборе исторического материала, который формирует ложный мировоззренческий базис, где теряется системная основа. Современные преподаватели серьезно озабочены произвольным подбором исторических событий и их неоднозначной трактовкой. В этом плане особую значимость приобретает тезис К. Ясперса, который доказывал, что образованием является не владение знаниями, а усвоение духовных содержаний, потому что знание как таковое не есть образование, ведь голые знания становятся для человека только внешним грузом. Однако образование может наполнять душу образами величия «с помощью созерцания глубины картин». Исходя из подобного посыла этот немецкий ученый был уверен, что образование в современных условиях выступает и в качестве самообразование [23].

242

Можно согласиться с У. Джемсом, который справедливо подчеркивает, что чаще всего источником ложной памяти выступают наши сообщения другим лицам о нашем прошедшем опыте. В подобных сообщениях подлинным фактам придается более простой характер, чтобы они выглядели интереснее. При таком подходе чаще говорится о том, что смогло бы быть сделано, чем о свершенном на самом деле. Причем, если в самом начале рассказа мы людьми осознается разница между возможным и тем, что реально произошло, то «…в ходе повествования фикции воображения вытесняют из памяти подлинные факты, водворяются в ней и начинают всецело господствовать» [7].

Развивающийся университет XXI века будет основан на единстве исследований, преподавания и цивилизационного обновления. Чтобы преобразовать высшее образование, требуется не что иное, как полное инвертирование его традиционной структуры в сторону способов инноваций и обучения. Цель образования и университета XXI века – помочь нам развить то, что имеет наибольшее значение: вертикальная грамотность – способность ощущать и воплощать нашу самую большую возможность перед лицом разрушения», выступающей одним из важнейших условий формирования индивидуальной образовательной траектории за пределами университета [3]. Стоит отметить, что справедливым будет предположение о том, что описываемая практика может рассматриваться в качестве механизма продуцирования субъекта современной эпохи, отличающегося способностью осуществлять изменения себя вне пространства любой социальной институции [2].

Таким образом, рассматриваемая интерпретация смысла и назначения образования определяет современную оценку роли и значения университета XXI века, актуализирующего вопросы творческом становлении субъекта, а также обретении им духовной индивидуальности, одним из оснований которой справедливо выступает «императивное давление уважения к историческому опыту» [2].

Подобная особенность исторического знания в полной мере используется в политической борьбе, потому что именно конкретные исторические примеры часто выступают в качестве аргументов для ангажированных субъектов

243

информационной войны. Указанная специфика исторического знания приобретает особую значимость именно в учебном познания, потому что выработать мощный иммунитет в борьбе с подобными акциями в будущем возможно только в образовательном заведении, формирующем и продуцирующем условия «живой коммуникации с пространством истории» [2]. Определяя образование в качестве процесса «просветления человека культурой» [2] современный университет сохраняет и актуализирует свой антропологический потенциал в условиях развивающейся цифровизации социальной реальности [1].

Указанная специфика гуманитарного образования провоцирует периодические дискуссии о сущности исторического знания, которые значительно обостряются в условиях очередного реформирования системы отечественного образования. В настоящее время весьма мучительным для русского народа является жестокое историко-идеологическое давление на его историческое сознание и историческое самосознание. Согласно ему, «…мы якобы последними в Европе стали историческим государством и т.п.» [21].

Можно согласиться с К.К. Колиным, который одним из первых акцентировал внимание на изменении роли преподавателя под влиянием информационных технологий. В современном глобальном образовании педагог постепенно становится центральной фигурой наступающей эпохи, а его главным оружием должна стать информация, базирующаяся на научных знаниях, где основным инструментом являются средства информатики и информационные технологии [10]. В связи с чем, преподаватель естественным образом изменяет мотивационный инструментарий, используемый в современном образовательном процессе. В частности, для повышения эффективности передачи материала деятельность профессорско-преподавательского состава обязана быть направлена на совокупность методов и форм обучения в единый комплекс посредством интенсификации самостоятельной работы. Господство обучающих технических средств, базирующихся на новейших информационных технологиях, вынудило скорректировать образовательные стандарты. Согласно современным стандартам, не менее половины учебного времени должно

244

отводиться на самостоятельную работу, поэтому данное направление преподавательской деятельности постепенно выходит на первый план. При этом важно, чтобы данные изменения внедрялись в учебный процесс, начиная с первого года обучения студентов. Важность такого подхода обусловлена необходимостью формирования навыков самостоятельной работы в самом начале учебного процесса, что обеспечит дальнейшую эффективность формирования личности будущего профессионала [11].

Еще одно важное направление, детерминирующее выработку нового комплекса мотиваций к учебе, вызвано тем фактом, что эйфория 90-х годов XX века, связанная с завышенными ожиданиями от внедрения компьютера в образовательный процесс, постепенно рассеялась. Надежды на прямо пропорциональное повышение эффективности образовательной системы не оправдались. Новые методики находят все больше сторонников, поскольку их преимущества становятся все более явными. Например, использование интерактивного глоссария в качестве дополнительного источника учебной информации позволяет осваивать более значительный объем теоретического материала. Кроме того, кардинально изменяется и система контроля, потому что учащийся имеет возможность оперативно узнать оценку за выполненную работу. Комплекс программно-технических и учебно-методических средств, обеспечивающих активную индивидуальную учебную деятельность студентов, а также использование в электронных курсах анимации и тематических презентаций повышают у студентов уровень усвоения рассматриваемого материала [4].

Внедрение новых технологий не только значительно изменяют систему традиционных форм обучения, но также позволяет помочь студентам освоить сложный теоретический материал, стимулируя их познавательную активность. Это может быть такая игра, которая «…протекает в той или иной субъективированной форме общения, прежде всего на информационном уровне, в форме символического взаимодействия, взаимообусловливания действий друг друга, когда каждый наблюдаемый акт деятельности имеет социальное значение и поэтому является социальным знаком» [6]. Все это позволяет мотивировать

245

студента не только к своевременному выполнению конкретных заданий, но и стимулирует его к регулярному обновлению знаний. На самостоятельное изучение студентами конкретной дисциплины мотивируют также элементы и настройки современного учебного курса.

Можно утверждать, что возрастающая мотивация к учебе в условиях парадигмального сдвига во многом обусловлена активным проникновением в образовательный процесс информационных технологий. Однако процесс успешности использования электронных средств обучения в должной мере обуславливается индивидуальным подходом к организации учебного процесса, и соответствующим контролем при управлении самим учебным процессом. С целью задействования всех каналов восприятия обучающегося значительную часть теоретического материала может быть представлена для самостоятельного изучения. При подобном подходе используется все разнообразие методик, потому что в условиях расширения информационного образовательного пространства усиливается индивидуализация познавательной активности, когда востребованными становятся различные способы подачи материала [19]. В результате использования подобных подходов более разнообразным становится у студентов диапазон мотиваций к получению более глубоких знаний, которые возрастают пропорционально требованиям общества. Однако новые методики, базирующиеся на высоких информационных технологиях, в последние годы продемонстрировали свою эффективность на всех уровнях образовательного процесса, не только в аудиторных условиях, но и в результате самостоятельной работы. В этом случае эффективность образовательной деятельности значительно повышается, потому что не только расширяется диапазон взаимодействий всех субъектов образовательного процесса, но также более определенной становится мотивация их деятельности. Можно утверждать, что уровень мотивации у учащихся во многом обусловлен адекватностью получаемых знаний современным проблемам развития цивилизации. В условиях глобализации образовательная система постепенно становится все более вариативной, поэтому учебные программы можно оперативно трансформировать в соответствии с актуальными потребностями общества [9].

246

Вопреки расхожему мнению о падении роли «классического» преподавателя в информационный век, наши исследования доказывают обратное: роль преподавателя в глобальном информационном образовании значительно изменяется, однако говорить о ее падении не приходится. Наоборот, в контексте информатизации образования роль преподавателя в организации учебно-воспитательного процесса значительно повышается. Параллельно с этим возрастают требования к самому преподавателю: он должен на высоком уровне владеть информационными технологиями, чтобы через творческий рост обеспечить свободу самоактуализации студента. Появление новых мотивов, стимулирующих учебное познание, вполне согласуется с законом РФ «Об образовании», где указывается, что оно должно выполнять несколько важных функций: а) способствовать самоопределению личности; б) создавать условия для самореализации личности; в) формировать человека и гражданина, который гармонично интегрирован в современное ему общество и нацелен на ее совершенствование [14]. Важно подчеркнуть, что образовательная система реализует приоритетные цели подготовки личности, которая оказывается востребованной на определенном историческом этапе. Такая личность нужна для успешного функционирования общества, поскольку конечной целью модернизации в системе профессионального образования является обеспечение его качественного преобразования в условиях глобальной рыночной экономики [5]. В настоящее время содержание и методы образовательной деятельности используются в сторону уменьшения осознанной самостоятельности обучающихся, что требует более творческого подхода к использованию информационных технологий в образовательном процессе, чтобы на выходе они способствовали формированию высококвалифицированного специалиста, самостоятельного человека и гражданина. Содержание образовательной программы, которая направлена на освоение ключевых и профессиональных компетенций, позволяют оперативно реагировать на изменения конъюнктуры рынка труда. Непрерывность профессионального образования в течение всей жизни человека, а также переход от предметного обучения к межпредметномодульному, базирующемуся на компетентностной основе, обеспечивают

247

гибкость профессионального образования, направленного на изучение конкретной профессии [16]. Современные информационные технологии мотивируют дальнейшее развитие новых форм студенческой самостоятельной работы. Благодаря подобной деятельности достигается более эффективный подход к конкретной форме учебного процесса со стороны администрации, а также студентов. Но как правильно замечает Л.Г. Король, реализация такой формы учебного процесса требует выполнения значительного объема работ. Так, необходимо проведение методологической и методической работы для получения информации (мнений, отношений, суждений, оценок и т.п.) об аспектах самостоятельной работы в вузе от всех субъектов образования. Получение полноценной и объективной информации предполагает разработку программы исследования, инструментария (опросные листы, бланки наблюдений, гайды фокус-групп, протоколы экспериментов), формирование репрезентативной выборки, сбор, обработку и анализ полученной информации [12]. Проведение таких исследований не только создает объективную информационную основу для совершенствования и корректировки учебной и воспитательной работы, но и позволяет более полно учитывать потребности и интересы студентов и сотрудников [15].

Исследование роли новейших информационных технологий в повышении мотивации к учебе было проведено в ФГАОУ ВО «Сибирский федеральный университет». Это исследование отвечает за выявление факторов и условий, позволяющих обучающимся выбрать более эффективные методы самостоятельной работы, а именно, – получить ответы на следующие вопросы:

-на каком уровне обучающиеся оценивают свой уровень среднего полного образования;

-считают ли обучающиеся важным заниматься самостоятельной работой для улучшения своего образовательного уровня;

-насколько активно используются в ходе самостоятельной работы информационные технологии.

Для формирования выборочной совокупности применялся метод гнездового отбора, при котором в качестве объекта опроса отбирается учебная

248

группа с последующим сплошным опросом в ней учащихся. Сбор информации осуществлялся методом анкетирования. Всего в рамках данного исследования в анкетировании приняли участие 231 студент 1-4 курсов бакалавриата и 1-2 курсов магистратуры.

Важными факторами, которые влияют на успешность самостоятельной работы, считаются приоритеты в выборе студентами источников информации: традиционные учебные пособия в виде книг или Интернет. В ходе анализа данных анкетирования было выявлено, что доля студентов, предпочитающих экран монитора традиционному учебнику, составляет 62,3%. Эти данные свидетельствует о доминировании в ходе подготовки заданий по самостоятельной работе у студентов СФУ электронных носителей информации. Причем разница среди полученных ответов студентов-бакалавров и студентовмагистров оказалась весьма незначительна (61,1% - бакалавры и 65,2% - магистры). Среди причин такого отношения студенты назвали ряд причин, где основной оказалась причина «удобство и оперативность поиска материала» (см. таб. 1):

Таблица 1. Причины выбора студентами компьютера книге

Сумма ответов иногда превышает 100%, потому что респонденты имели возможность отметить несколько вариантов ответа.

249