Монография 2020
.pdfНаучнотеоретическая специфика инновационного мышления отражена в его способности, не останавливаясь на внешнем сходстве или различии предметов и явлений, постигать их сущность, внутреннюю природу. Это становится возможным благодаря теоретическому содержательному анализу, который позволяет обнаружить генетически исходную основу целостного явления, абстрагироваться от внешних, несущественных особенностей и найти оптимальные варианты возможных решений задачи. Осуществляя теоретический анализ человек способен выявить существенные, необходимые связи, основанные на реальных зависимостях, отделив их от случайных совпадений, раскрыть внутреннее родство внешне различных явлений и обнаружить закономерности их развития. Такое глубинное проникновение в суть вещей и явлений позволяет исследователю объяснять происхождение изучаемых процессов или явлений, раскрывать их развитие согласно их собственной природе. Таким образом, научно - теоретическая специфика инновационного мышления даёт возможность субъекту: 1) обосновать почему и как частные особенности и свойства объектов познания возникли на основе исходной «клеточки» (общего); 2) воссоздать целостную картину ситуации, органично соединив её многообразные внешние проявления с внутренними существенными основаниями; 3) открывать новые способы решения проблемных ситуаций.
Творческое начало (креативность) инновационного мышления заключается в способности человека преодолевать устоявшиеся стереотипы мышления, по-новому видеть старое, проявлять гибкость и оригинальность в постановке и решении как новых, неожиданных, нестандартных, так и старых, устоявшихся, типичных задач. Это позволяет создавать обновлённую основу деятельности, внедрять инновации в повседневную жизнедеятельность человека. Считается, что творчество начинается там, где человек не может действовать старыми методами. Решение ситуации можно определять как творческое, если продукт мыслительной деятельности является одновременно новым и ценным для самого индивида или общества, и, если требуется отказаться от ранее принятых идей или преобразовать их.
90
Конструктивность инновационного мышления выражается в способности мысленно производить построение ментальных моделей, определять адекватные способы решения задач, основываясь на существенных условиях проблемной ситуации. Создавая план умственных действий человек, может прослеживать процесс происхождения тех или иных объектов и явлений, преобразовывать идеализованные объекты и обнаруживать в них новые существенные свойства. Здесь следует отметить, что оперирование ментальными моделями, должно осуществляться в неразрывной связи с мотивацией как движущей силой этого процесса и с конечным результатом, проявляющимся в материальном преобразовании окружающей среды.
Преобразующая характеристика инновационного мышления заключается в способности субъекта преобразовывать объекты как на внутреннем, так и на внешнем плане. При этом на внутреннем плане человек может выполнять такие преобразования объектов, которые невозможно осуществить предметнопрактическими действиями. Так, человек способен внутренне, только на уровне мыслей, без использования внешних опор, изменять условия задач с целью выделения существенных отношений, определять пути достижения цели и соотносить между собой промежуточные и конечные результаты деятельности. На внешнем плане преобразование происходит через контроль и оценку собственной деятельности, вызывающей изменения внешних условий.
Некоторые исследователи, в добавление к выделенным, обозначают такие характеристики как прагматичность, пластичность, социальная значимость и политехничность. Так, Молчанова Е.В. отмечает, что инновационное мышление подразумевает пластичность и определённую гибкость в принятии тех или иных решений, постоянный обмен опытом и обязательно не прерывающуюся обучаемость [9, с. 28]. Усольцев А.П. считает не менее значимой такую характеристику инновационного мышления как политехничность. По мнению автора, политехничность инновационного мышления означает, что формируемые им понятия должны включать комплекс различных производственно-технических характеристик объекта мысленного моделирования: естественно-научных, функциональных, морфологических,
91
технологических, экологических и экономических. Инноватор не может являться узким специалистом в одной из областей знания, от него требуется глубокое понимание множества разноплановых вопросов, которые возникают при внедрении инновации [14, с. 98].
Поскольку сферы человеческой деятельности крайне многообразны, а мышление профессионалов отличается предметной спецификой и качественным своеобразием, постольку требуются разные подходы для его развития. Вместе с тем, как установили в своём исследовании В. П. Андронов и Т. Д. Андронова, в основе инновационного мышления в разных сферах лежат общие принципы. «Основой наших представлений об инновационном мышлении являются психолого-философские идеи В. В. Давыдова и Э. В. Ильенкова, согласно которым мышление человека является продуктом предметно-практической, преобразующей деятельности. Методология и теория деятельности является тончайшим инструментом проектирования, формирования и развития такого мышления. Язык теории деятельности позволяет строить управляемый процесс развития инновационного мышления в условиях вузовского обучения» [1, с. 92].
Для формирования эффективной системы обучения инновационному мышлению студентов необходимо комплексное сочетание ряда условий:
1)формирование у обучающихся установки на постоянный процесс обновления;
2)сочетание аудиторного и виртуального обучения (смешанное обучение);
3)реализация междисциплинарного подхода в обучении. Последнее условие в сочетании с системностью является одним из определяющих. Схожее мнение выражает в своей работе Тихомирова О.Г., отмечая, что «системность и междисциплинарность в обучении дисциплины будет способствовать формированию заинтересованных в обучении студентов и впоследствии молодых специалистов, отвечающих требованиям времени: инициативных, обладающих предпринимательским духом и творческим подходом, способных генерировать идеи» [13, с. 487].
Помимо вышеперечисленных условий формирования инновационного мышления в педагогической практике профессионального образования, отметим, что его дальнейшее развитие требует специально разработанного
92
нового содержания обучения и соответствующих, адекватных данному содержанию, методов и технологий формирования такого мышления. Существующие сегодня современные образовательные системы основаны на идее «обучение через совершение открытий» и предполагают рассмотрение оснований и условий происхождения каких-либо процессов или явлений, а не усвоение готовых знаний. Это означает, что учащиеся должны приобретать знания и познавать мир через собственные открытия в системе целенаправленного и управляемого процесса обучения со стороны педагога. Одновременно от учащихся требуется напряжение всех познавательных сил для преодоления трудностей при самостоятельном формировании неизвестных им до этого обобщений, закономерностей по изучаемой теме и овладении умениями и навыками их практического применения как в самом процессе обучения, так и при решении жизненно важных задач, с которыми им придется столкнуться вне образовательного учреждения. Такая идеология обуславливает необходимость реализации в педагогическом процессе соответствующих моделей обучения. Модель обучения - схема или план действий педагога при осуществлении учебного процесса, отражающая как логико-содержательную сторону обучения (цель обучения, единство преподавания и учения и т.д.), так и его динамику, развертывание во времени. Модель обучения служит определённым опосредующим звеном для передачи нашего представления об учебной деятельности на научно-эмпирическом уровне. Реализуется с помощью избранной преподавателем технологии обучения.
К числу наиболее востребованных и эффективных моделей обучения, безусловно, можно отнести продуктивную или поисковую модель обучения. Образовательные системы практически всех развитых стран нацелены сегодня на реализацию именно этой модели обучения, предполагающей развитие у обучающихся таких умений как:
Øсамостоятельный поиск нужной информации;
Øвычленение проблемы и поиск нестандартных путей её решения;
Øанализ получаемых знаний и прогнозирование их применения в дальнейшем.
93
Отсюда мы получаем следующие специфические особенности продуктивной модели обучения:
ØНаправлена на освоение учащимися самостоятельно конструируемого нового опыта путём организации деятельности:
-систематической исследовательской; -учебно-игровой, моделирующей;
-коммуникативно-диалоговой (активного обмена мнениями, творческой дискуссии)
ØУчащийся ставится в инициативную (субъектную) позицию в ходе учебного процесса, преподаватель занимает позицию партнёра-помощника в расширении и освоении учащимися непосредственно переживаемого опыта.
Воснове этой модели находится, как правило, проблемная ситуация, которая возникает в том случае, когда обучаемый не может самостоятельно решить задачу в силу недостатка определенных знаний, умений и навыков, однако при их пополнении он самостоятельно решает задачу (проблему). Процесс мыслительного взаимодействия субъекта познания (студент) с объектом познания (учебный материал) и будет познавательной деятельностью, усвоением нового для студента знания, содержащимся в учебной проблеме.
Вструктуре проблемной ситуации можно выделить следующие компоненты:
- познавательная потребность, возникающая в ситуациях как познавательного притяжения, так и познавательного принуждения;
- неизвестные достигаемые знания, умения, навыки, представляющие либо общую закономерность, либо общий способ действия, либо общие условия выполнения действия;
- интеллектуальные возможности обучаемого, под которыми понимается опыт в виде уже имеющихся знаний, умений, навыков, а также творческие способности.
Учебный материал, при реализации такой модели, должен соответствовать генезису, логике развития профессиональной деятельности и её предмета, реализуемого в этой профессии.
94
Передача учебного материала осуществляется в современных образовательных системах с использованием интерактивных технологий обучения, которые общепризнаны как наиболее эффективные, способствующие высокой личностной включённости в обучение, быстрому доступу к информации и повышению у обучающихся познавательной мотивации. Общеизвестно, что интерактивные технологии обучения представляют собой процесс, основанный на системе правил организации взаимодействия обучающихся между собой и педагогом, гарантирующих педагогически продуктивное познавательное общение, в результате которого создаются ситуации переживания обучающимся успеха в учебной деятельности и развития профессионально значимых компетенций. Применение интерактивных технологий в образовательном процессе призвано решить ряд задач, среди которых приоритет имеют следующие:
•развитие познавательных общеучебных умений и навыков (анализ, синтез, постановка целей, поиск информации, структурирование знаний и пр.);
•обеспечение формирования умений самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения;
•развитие коммуникативных умений и навыков;
•обеспечение релаксации участников образовательного процесса, снятие нервной нагрузки, через переключение внимания, смену форм деятельности и т.д.
Такая специфика поставленных задач требует подбора соответствующих методов и средств, которые можно использовать в педагогической практике профессионального образования для развития инновационного мышления студентов через формирование у обучающихся способности самостоятельно формулировать вопросы, преобразуя имеющуюся информацию, давать аргументированные ответы и принимать осознанные, грамотные, порой нестандартные решения. К числу наиболее популярных и действенных методов относятся метод ментальных карт, кластерный метод, кейсовый метод, деловые игры, метод «мозгового штурма», метод «веб-квест» и др. Рассмотрим специфику этих методов более подробно.
95
Метод ментальных карт или Mind Mapping – действенный способ систематизации знаний с помощью схем в особом графическом виде, позволяющий развивать глобальное абстрактное мышление. Родоначальником этого метода считают Тони Бьюзена, британского психолога, исследователя свойств мозга, интеллекта и других когнитивных функций психики. Такое графическое схематичное представление изучаемого материала воспринимается лучше, чем списки, графики, таблицы. Исследования, проведённые в Лондонском университете, показали, что люди, использующие цвет и изображение в умной карте, запоминают материал намного лучше. Соответственно, данный метод можно успешно применять в педагогическом процессе для эффективного запоминания материала и его систематизации, планирования действий, рассмотрения различных вариантов решения и поиска оптимального. Метод является довольно универсальным, т.к. может использоваться как на индивидуальных занятиях, так и при групповой организации учебной работы (в парах, в группах).
Кластерный метод, как следует из его названия основан на создании кластера. Как и ментальная карта, кластер также является творческим продуктом, созданным благодаря человеческому мышлению. Само понятие «кластер» (англ. «cluster») в дословном переводе означает «кисть, гроздь, пучок, группа». В педагогической деятельности это понятие означает особую графическую форму организации информации со схематичным представлением основных смысловых единиц и связей между ними. Соответственно, кластерный метод может быть реализован в следующей последовательности мыслительных действий:
1)выделение главной смысловой единицы (темы);
2)выделение дополнительных, связанных с темой, смысловых единиц (категорий информации);
3)конкретизация категорий информации фактами и мнениями. Графически это выглядит следующим образом: посередине листа или
доски обозначается главная смысловая единица или «сердце идеи». Вокруг располагаются (пишутся) слова или сочетания выражающие идеи, факты,
96
образы. Ассоциативно это можно представить как «планета и её спутники». По мере записи появляются слова, соединённые прямыми линиями с ключевым понятием, а у каждого из «спутников» появляются свои «спутники». Тем самым, полученное изображение способствует активной систематизации и обобщению учебного материала.
Эти два описанных метода, являясь очень доступными, являются одновременно и очень эффективными. Они способствуют развитию системного мышления, способности к творческой переработке информации, формированию навыков одновременного рассмотрения нескольких позиций.
Кейсовый метод – один из популярных методов, используемых в рамках технологии проблемного обучения. Поскольку изначальное применение метода было связано с анализом социально-экономических проблем, данный метод используется для выработки навыков анализа информации, выявления ключевых проблем и их оценки, формирования умений находить оптимальные решения и выстраивать программу действий. Используя этот метод в педагогической практике профессионального образования преподавателю важно помнить, что при отборе проблемы для кейса надо, с одной стороны ориентироваться на учебные цели, а с другой – проблема должна быть абсолютно реальной и актуальной для сегодняшнего дня. Только в этих условиях образовательные возможности этого замечательного метода могут проявиться в полной мере и будут способствовать формированию личности профессионала, готового в случае необходимости проявить инициативу, осмыслить и найти решение реальной производственной или жизненной проблемной ситуации.
С кейсовым методом тесно связаны игровые методы, в частности деловые игры. В рамках профессионального обучения для развития инновационного мышления очень полезны ролевые деловые игры. Ролевые деловые игры – это сценарно-сюжетные игры, основанные на распределение ролей по кейсу, и направленные на раскрепощение студентов и решение проблемы в ходе проигрывания реальной профессионально-значимой ситуации. Особой разновидностью можно считать деловые игры, направленные на формирование нестандартного мышления. В ходе такой игры студентам предлагается набор
97
заданий, связанных с поиском решения проблемы, требующей проявления творческого подхода и ассоциативного мышления. При использовании этого метода в педагогической работе студенты, принимая участие в совместных обсуждениях перестают акцентировать внимание на оценке, приучаются генерировать идеи, реализовывать творческий подход.
Другим значимым современным методом является метод «веб-квест», основанный на одноименной технологии. Изначальное значение термина «квест» определяется как один из способов построения сюжета - путешествие персонажей к определённой цели через преодоление трудностей. В качестве образовательной технологии впервые этот термин был предложен в 1995 году Б. Доджем, профессором образовательных технологий Университета Сан-Диего в США. Он определял веб-квест как модель вовлечения интернет-источников в образовательный процесс для решения учебных задач. Сегодня образовательный квест – это признанная педагогическая технология, включающая в себя набор проблемных заданий с элементами ролевой игры, для выполнения которых требуются какие - либо ресурсы, и в первую очередь ресурсы Интернета. Разрабатываются квесты для максимальной интеграции Интернета в различные учебные предметы на разных уровнях обучения в учебном процессе. Они могут охватывать отдельную проблему, учебный предмет, тему, также могут быть и межпредметными. Реализация данного метода осуществляется через построенную по типу опор учебную структуру, использующую ссылки на существенно важные ресурсы в Интернете и аутентичную задачу с тем, чтобы мотивировать учащихся к исследованию какой-либо проблемы с неоднозначным решением, развивая тем самым их умение работать как индивидуально, так и в группе (на заключительном этапе) в ведении поиска информации и её преобразовании в более сложное знание (понимание). Обязательными сущностными характеристики этого метода являются следующие:
1) использование сети Интернет для поиска информации - информации или вся информация, представленная на сайте для самостоятельной или групповой работы обучающихся, находится на самом деле на различных веб-сайтах.
98
Благодаря же действующим гиперссылкам, у обучающихся создаётся ощущение, что они работают в едином информационном пространстве;
2)решение учебной задачи проблемного характера – обучающимся даётся задание собрать материалы в Интернете по обозначенной теме для решения какой-либо проблемы. При этом ссылки на часть источников даются преподавателем, а часть они могут найти самостоятельно, пользуясь обычными поисковыми системами;
3)активная познавательная деятельность обучающихся – каждому обучающемуся необходимо проявлять соответствующую познавательную активность для сбора требуемой информации. По завершении квеста студенты могут представить либо собственные веб-страницы по данной теме, либо какието другие творческие работы в электронной, печатной или устной форме.
Как свидетельствуют данные опросов студентов, многие отмечают, что этот метод помогает им легче включаться в процесс обучения, приобретать навыки размышления над собственным познавательным поведением, способствует пониманию богатства тематических связей. Отсюда выведем ряд преимуществ, которыми обладает описываемый метод:
• активизация самостоятельной индивидуальной или групповой
деятельности обучающихся, которой они сами управляют;
•мотивация обучающихся к изучению нового материала;
•организация работы в форме целенаправленного исследования, неограниченного по времени.
Как отмечает Дозорцева М.Н., технология «веб-квест» позволяет в полной мере реализовать наглядность, мультимедийность и интерактивность обучения [5, с. 71]. Наглядность достигается путём различных видеодемонстраций, презентаций, показа графического материала в любом количестве. Благодаря наглядности можно продемонстрировать как динамические процессы, так и статические образы, а также визуализировать результаты труда и дать оценку проделанной работы. Мультимедийность добавляет к традиционным методам обучения использование звуковых, видео-, анимационных эффектов, тем самым включая как можно большее количество сенсорных каналов восприятия
99