1326

В Пермском национальном исследовательском политехническом университете (ПНИПУ) обеспеченность лабораторным фондом [9] достигается наличием лабораторных стендов, на которых отрабатываются навыки контроля наиболее распространенных опасных и вредных производственных факторов, а также специализированных учебных аудиторий, в том числе лаборатории горения и взрыва, лаборатории медикобиологических проблем безопасности жизнедеятельности, лаборатории промышленной безопасности.

Таким образом, определение методического обеспечения процесса обучения спе- циалистов-управленцев в области техносферной безопасности позволит сформировать кадровый потенциал, способный адекватно и оперативно решать разнопрофильные задачи рассматриваемого спектра [11].

Список литературы

1.Трефилов В.А. Теоретические основы безопасности производственной деятельности: учеб. пособие. – Пермь: Изд-во Перм. гос. техн. ун-та, 2009. – 84 с.

2.Боровских А.В., Попов Л.В., Розов Н.Х. Что такое стандарт и что такое «не-

стандарт» // Педагогика. – 2013. – № 2. – С. 45–57.

3.Федеральный государственный образовательный стандарт ВПО подготовки бакалавров (№ 723) и магистров (№ 758) по направлению «Техносферная безопасность» / М-во образования РФ. – М., 2010.

4.Толпышева С.В., Лялькина Г.Б. Реализация компетентностного подхода к подготовке специалистов среднего звена на основе имитационных моделей // Образование

иобщество. – 2011. – № 4. – С. 9–13.

5.Толпышева С.В. Инновационные методы преподавания при становлении профессиональной компетенции безопасности техников // Современная высшая школа: инновационный аспект. – 2011. – № 4. – С. 21–28.

6.Лялькина Г.Б. Математические основы теории принятия решений: учеб. пособие / под. ред. В.А. Трефилова. – Пермь: Изд-во Перм. нац. исслед. политехн. ун-та, 2012. – 118 с.

7.Лялькина Г.Б., Бердышев О.В. Расчет пространственно распределенного риска // Современные проблемы развития экономики и управления в регионе: материалы

V Всерос. науч.-практ. конф. (20 апреля 2006 г.). – Пермь, 2006. – С. 257–259.

8.Толпышева С.В., Лялькина Г.Б. Моделирование процессов управления безопасностью при подготовке специалистов // Железнодорожный транспорт. – 2011. –

№10. – С. 60–63.

9.Лабораторный практикум по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности»: учеб. пособие / Л.М. Веденеева [и др.]. – Пермь: Изд-во Перм. гос. техн. ун-т, 2008. – [Электронный ресурс]. – URL: http://www.do.pstu.ru.

10.Бельчиков Я.М., Бирштейн М.М. Деловые игры. – Рига: АВОТС, 1989. – 304 с.

11.Об образовании в Российской Федерации: Федер. закон от 29 декабря 2012 г.

№273 [Электронный ресурс]. – URL: www.rg.ru.

Получено 2.10.2013

УДК 377.5 + 614.8

Г.Б. Лялькина, С.В. Толпышева

Пермский национальный исследовательский политехнический университет

ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИИ БЕЗОПАСНОСТИ

Подготовка компетентных специалистов в области безопасности является одной из важнейших задач средних и высших технических учебных заведений, в том числе железнодорожного профиля. Готовность и способность принимать своевременные квалифицированные решения в стандартных и нестандартных ситуациях – важнейшие компетенции специалистов в области безопасности. Деловые игры, в том числе игры, основанные системах имитационных моделей производственной деятельности, могут играть ключевую роль в разработке и использовании профессионально ориентированных технологий обучения.

Ключевые слова: компетенция безопасности, имитационные производственные модели, обучение, деловые игры.

G.B. Lyalkina, S.V. Tolpysheva

Perm National Research Polytechnic University

BUSINESS GAMES DURING THE PROCESS

OF FORMING SAFETY COMPENENCE

Education of higher and secondary level specialists based on competence approach allows to solve professional problems in various situations requiring decisions under different circumstances. The problem of forming competences during the process of training can successfully be solved with a help of business games based on the models imitating various standard and nonstandard industrial situation.

Keywords: safety professional competences, imitating industrial models, education, business games.

Готовность и способность принимать своевременные квалифицированные решения в стандартных и нестандартных ситуациях –важнейшие компетенции специалистов в области безопасности. Важность проблемы обеспечения безопасности возрастает при эксплуатации опасных производственных объектов, в том числе транспортных систем. Многочисленные инциденты, чреватые авариями и нарушением графиков производственных процессов, связаны с конструкционными и эксплуатационными отказами оборудования. Не менее важной причиной аварий являются ошибки управления. К примеру, каждый четвертый случай нарушения безопасности железнодорожного движения допущен по вине операторов, в том числе дежурных по станции [1].

Неверные действия операторов технических систем часто обусловлены монотонностью их работы и развитием утомления даже при небольших физических нагруз-

182

ках [2]. Однако решающее значение имеет готовность операторов к принятию решений, которая в значительной степени определяется их профессиональной пригодностью

иуровнем подготовки. Подготовка компетентных специалистов в области безопасности на базе совершенствования методов обучения и разработки практических подходов к решению возникающих задач по предотвращению аварий и других чрезвычайных ситуаций остается одной из важнейших задач средних и высших технических учебных заведений, в том числе железнодорожного профиля.

Вбольшинстве профессиональных учебных заведений, связанных с подготовкой специалистов среднего звена по управлению транспортной безопасностью, имеется тренажерная база, которая позволяет отрабатывать необходимые навыки управления, в том числе в нестандартных ситуациях.

Однако для решения проблемы управления движением в целом, а не только для отработки отдельных навыков, возникает необходимость в разработке сложных деловых игр, основанных на разветвленных моделях производственных ситуаций [3].

Разнообразные деловые игры, в том числе игры, основанные на единой системе имитационных моделей производственной деятельности, могут играть ключевую роль

вразработке и использовании профессионально ориентированных технологий обучения [4]. При этом игры служат методологической основой формирования соответствующих компетенций готовности к своевременному принятию ответственных решений

имогут быть успешно использованы не только в средних, но и в высших учебных заведениях, где требуется системный подход к подготовке управленцев высшего звена на базе комплексного исследования проблем безопасности.

Деловые игры, имитирующие реальную профессиональную деятельность операторов технических систем, требуют разработки моделей этих систем, разветвляющихся моделей множества производственных ситуаций и соответствующих вариантов поведения операторов. Каждая из деловых игр требует разработки отдельного сценария и соответствующего методического обеспечения учебного процесса в форме учебных пособий, тестов по теории, сборников деловых игр и их сценариев, а также методических указаний по проведению игр в рамках учебного процесса [5].

Вкачестве примера укажем на сценарии деловых игр, предназначенных для средних профессиональных учебных заведений железнодорожного профиля и наиболее полно представленных в монографии [3]. В частности, это сценарии следующих деловых игр: «Я – дежурный по станции (ДСП)» и игра «Организация движения поездов

вусловиях нарушения нормальной работы устройств сигнализации и связи». Отметим, что специально разработанные тесты по теории студенты обязаны сдать до начала игры.

Сценарий деловой игры «Я – дежурный по станции (ДСП)» разработан с целью моделирования в учебных условиях среднего профессионального учебного заведения железнодорожного профиля процесса управления движением с помощью тренажеров, объединенных в систему и имитирующих действующие пульты на железнодорожных станциях. Цель игры – управление безопасностью.

Студент в роли ДСП должен освоить десятки операций, в том числе операций по заполнению поездной документации. К числу основных операций, которые необходимо оперативно выполнять в любых обстоятельствах, относятся подготовка и контроль маршрутов, их отмена, смена направлений, производство маневровой работы, управление аппаратурой на рабочем месте, прием диспетчерских распоряжений; передача приказов и указаний машинисту поезда и т.п. В процессе игры обучаемый неизбежно дела-

183

ет «операторские» ошибки, а исправляя их, приобретает опыт. При этом он несет личную ответственность за каждое из принятых решений, так как неверное выполнение хотя бы одной из операций в реальных условиях ведет к аварийным ситуациям. «Цена» каждой из последующих ошибок увеличивает риск аварий. Преподаватель имеет возможность воссоздавать любой из заранее разработанных сценариев и оперативно имитировать различные ситуации в зависимости от потребностей обучения. Сценарии предполагают создание в ходе игры как стандартных, так и разнообразных нестандартных ситуаций, что особенно важно при подготовке специалистов по управлению безопасностью. Деловая игра развивает навыки мышления в критических ситуациях, умение принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность.

Деловая игра «Организация движения поездов в условиях нарушения нормальной работы устройств сигнализации и связи» предназначена для проведения на стандартных тренажерах, имитирующих действующие пульты управления на железнодорожных станциях. Отличие этой игры состоит в том, что до автоматизма доводится последовательность определенных действий по приему, отправлению и пропуску поездов в условиях нарушения нормальной работы с целью минимизации риска возникновения инцидентов и возможных аварийных ситуаций. А при разработке сценариев основная инновационная задача преподавателя состоит в создании моделей нетипичных аварийных ситуаций. Таким образом, обучение включает в себя изучение сотен разнообразных производственных ситуаций и безаварийного выхода из них в случае возникновения инцидентов, а также отработку разнообразных профессиональных навыков.

Аналогичные деловые игры можно разрабатывать с целью формирования компетенций управления безопасностью в различных динамических ситуациях, в том числе при тушении пожаров, ликвидации последствий аварийных выбросов и т.п.

Игры управления имеют динамический характер. Поэтому по окончании каждой игры преподавателю совместно со студентами необходимо выполнить пошаговый анализ допущенных ошибок. Оценку цены каждой из допущенных ошибок можно подкрепить наглядными расчетами изменения показателей риска после каждого неверного шага. Ряд соответствующих формул с учетом коэффициентов готовности операторов и допустимых интервалов времени на своевременное исправление ошибок приведен в работах [6, 7].

Список литературы

1.Волков А.Н. Повышать уровень обеспечения безопасности движения // Железнодорожный транспорт. – 2008. – № 9. – С. 11–15.

2.Вишневская Н.Л. Проблемы оценки надежности в процессе трудовой деятельности человека // Фундаментальные исследования. – 2009. – № 9. – С. 28–29.

3.Толпышева С.В., Лялькина Г.Б. Становление компетентности безопасности техников железнодорожного транспорта // Инновационные технологии и методы обучения

впрофессиональном образовании / Научно-инновационный центр. – Красноярск, 2012. – Кн. 2. Разд. 8. – С. 201–245.

4.Новиков А.М. Введение в методологию игровой деятельности. – М.: Эгвес, 2006. – 48 с.

5.Бердышев О.В. Методическое обеспечение подготовки управленческих кадров по направлению техносферная безопасность // Современные проблемы и пути их реше-

184

ния в науке, транспорте, производстве и образовании’ 2013: сб. науч. тр. Sworld. – 2013. –

Вып. 2. – Т. 17. Педагогика. С. 10–14.

6.Лялькина Г.Б., Лялькина Н.Л. Оценка надежности оператора в системе «чело- век–техника» // Современные проблемы и пути их решения в науке, транспорте, производстве и образовании’ 2013: сб. науч. тр. Sworld. – Вып. 2. – Т. 1. Транспорт. –

С. 89–94.

7.Лялькина Г.Б., Толпышева С.В. Управление безопасностью в системе железнодорожных перевозок // Современные проблемы и пути их решения в науке, транспорте, производстве и образовании’ 2013: сб. науч. тр. Sworld. – Вып. 2. – Т. 1. Транспорт. –

С. 94–97.

Получено 17.10.2013

УДК 614.8

Г.Б. Лялькина, Л.А. Ковыева

Пермский национальный исследовательский политехнический университет

ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ КАК ЧАСТЬ ПРОЦЕССНОГО ПОДХОДА

КФОРМИРОВАНИЮ КОМПЕТЕНЦИЙ БЕЗОПАСНОСТИ

Врамках процессного подхода предлагается методика формирования компетенции безопасности при проведении лабораторных работ по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности» в техническом вузе.

Ключевые слова: методика обучения в вузе, компетенция безопасности, лабораторный практикум.

G.B. Lyalkina, L.A. Kovyeva

Perm National Research Polytechnic University

LABORATORY PRACTICE AS A PART OF PROCESS APPROACH

FOR FORMING COMPETENCE OF SAFETY

The methodic for forming safety competence of bachelors during laboratory practice inside the course «Life Security» in technical university is presented.

Keywords: methodic of training bachelors, safety competences, laboratory practice.

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [1] и Федеральные государственные требования [2] к образовательным программам устанавливают норму качества подготовки специалистов по направлениям их профессиональной деятельности.

В основе современных требований к качеству подготовки специалиста лежит понятие компетенции. Компетенция – это подтвержденная готовность специалиста использовать весь свой потенциал (знания, умения и личностные качества) для успешной деятельности в определенной области, сознавая свою ответственность за ее результаты [2]. В структуре компетенции можно выделить три основные составляющие: когнитивную (знание, опыт), функциональную (умения, навыки) и ценностно-этическую (отношение к профессиональной деятельности).

Одна из основных проблем реализации компетентностного подхода в высшей

исредней школе – создание методик формирования компетенций в процессе обучения

иих реализация в рамках процессного подхода в преподавании конкретных дисцип-

лин [3].

Дисциплина «Безопасность жизнедеятельности» входит как обязательный федеральный компонент в структуру образовательных программ технических вузов и предлагается студентам Пермского научного исследовательского политехнического университета на втором году обучения. Курс состоит из лекционных занятий в объеме 1 зачет-

186

ной единицы [4] и сопровождается лабораторным практикумом в объеме 0,5 зачетных единицы.

В компетенции безопасности выпускника-бакалавра технического вуза, которую необходимо сформировать при изучении дисциплины «Безопасность жизнедеятельности», можно выделить отдельные составляющие, такие как:

−умение обосновывать необходимость исследования условий безопасности и охраны труда с помощью общетеоретических подходов и умение их применять к оценке безопасности;

−способность проверять выполнение требований технической документации, действующих норм, правил и стандартов при выполнении лабораторных работ, готовность участвовать в проведении лабораторных и теоретических исследований вредных

иопасных факторов производства;

−способность анализировать результаты измерений, делать выводы и выдвигать предложения по совершенствованию условий труда;

−умение составлять отчеты по выполненной работе;

−способность выполнять требования правил безопасности в ходе проведения лабораторных исследований и содействовать их выполнению другими членами учебной группы.

Теоретический курс играет ведущую роль в формировании ценностно-этической составляющей и в значительной степени определяется содержанием учебников и учебных пособий. С целью организации учебного процесса, в том числе с целью стимулирования самостоятельной работы студентов и формирования когнитивной и ценностноэтической составляющих компетенций на единой научно-методологической платформе, коллективом кафедры «Безопасность жизнедеятельности» под руководством д.т.н. профессора В.А. Трефилова подготовлено оригинальное учебное пособие [5]. Теоретический курс поддержан сборником оригинальных электронных тестов, включающих вопросы по знанию основных понятий и определений, единиц измерения, физических характеристик, норм, методов и средств защиты. Когнитивный компонент в ходе изучения теории с необходимостью должен укрепляться и пополняться опытной составляющей.

Сэтой позиции становится очевидной роль лабораторного практикума.

Целью лабораторного практикума является экспериментальное подтверждение и проверка отдельных теоретических положений дисциплины. При этом важнейшей остается задача формирования у студента функциональных составляющих компетенций – умений, а также приобретение им опыта применения научных знаний и представлений к конкретным проблемам защиты человека от опасных и вредных производственных факторов. Лабораторный практикум по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности» проводится в специально оборудованных учебных лабораториях. К практикуму допускаются студенты, успешно сдавшие тесты по теории дисциплины.

Лабораторный практикум начинается с вводного занятия, включающего первичный инструктаж по охране труда. В ходе проведения инструктажа студент получает знания о том, как проводится инструктаж на рабочем месте, кто его проводит и в чем он заключается. При выполнении лабораторных работ у студента под контролем преподавателя формируется умение выполнять требования правил безопасности и способность содействовать выполнению этих правил другими членами учебной подгруппы. Часть вводного занятия посвящена правилам и отработке элементарных навыков оказания

187

первой помощи пострадавшему. Работа выполняется с помощью манекена Resusci Anne для проведения обучения и тренировок для реанимации.

Впрактикум включено восемь лабораторных работ, посвященных исследованию методов и средств защиты от основных опасных и вредных производственных факторов:

1) исследование сверхвысокочастотного излучения и эффективности защитного экранирования;

2) исследование методов и средств защиты от производственного шума; 3) исследование параметров воздуха рабочей зоны и защиты от тепловых излу-

чений; 4) исследование эффективности действия защитного заземления в электроуста-

новках напряжением до 1000 В; 5) исследование методов защиты от вибрации;

6) исследование эффективности и качества освещения; 7) исследование методов и средств очистки воздуха от вредных газообразных со-

единений; 8) исследование методов очистки и оценки качества питьевой воды.

Для выполнения лабораторных работ студенты делятся на подгруппы по 3–4 человека.

Умение обосновывать необходимость исследования вырабатывается у студентов

входе подготовки к лабораторной работе при изучении целей и задач данной конкретной лабораторной работы. Студент должен прийти подготовленным к выполнению лабораторной работы, изучив самостоятельно методические указания к лабораторной работе, в том числе возобновить в памяти необходимые теоретические сведения. При подготовке к работе формируется способность самостоятельно систематизировать, углублять, обобщать и закреплять полученные знания.

Каждая лабораторная работа включает дополнительную проверку знания теоретических основ безопасности в ходе беседы с преподавателем. Контроль способствует развитию ответственности, точности, аккуратности и самостоятельности.

Входе практикума у студентов формируются практические умения и навыки обращения с различными приборами, установками, лабораторным оборудованием, аппаратурой, а также исследовательские умения (наблюдать, сравнивать, анализировать, устанавливать зависимости, делать выводы и обобщения, самостоятельно вести исследование, оформлять результаты). Изучая методику выполнения лабораторной работы, студент вырабатывает умение самостоятельно реализовывать план исследований. Студенты усваивают важность правильной последовательности действий, так как отклонения от хода выполнения лабораторной работы приводят к ошибкам, которые отражаются на окончательном результате. При подготовке отчета по выполненной лабораторной работе у студента воспитывается способность обрабатывать и анализировать результаты измерений. Окончательная реализация этой способности отражается в выводах по лабораторной работе. При формулировке выводов становится очевидным умение (или неумение) студента соединить результаты исследований и теорию по конкретной теме, выявляется его способность соотносить цели и задачи исследования с полученными результатами. При выполнении лабораторной работы и оформлении отчета студенту приходится обращаться к технической документации при изучении лабораторной установки, к действующим нормам при оценке опасного и вредного производственного факто-

188

ра. Отчет принимает преподаватель в ходе собеседования, развивая способность студента к критическому мышлению.

Цель лабораторного практикума – формирование и закрепление всех трех основных составляющих компетенций: когнитивной, функциональный и ценностноэтической в их неразрывном единстве. Единство теоретической и практической подготовки студента, подкрепленное комплексом учебно-методических материалов, способствует развитию у студента компетенций, необходимых будущему специалисту в его практической деятельности.

Список литературы

1.Об образовании в Российской Федерации: Федер. закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 [Электронный ресурс]. – URL: www.rg.ru.

2.Федеральные государственные требования к образовательным программам Министерства образования и науки Российской Федерации / Мин-во образования и науки Российской Федерации. – М., 2008.

3.Матушкин Н.Н., Пахомов С.И., Столбова И.Д. Формирование компетенций выпускника вуза на основе процессного подхода // Университетское управление: практика

ианализ. – 2011. – № 1. – С. 58–63.

4.Сазонов Б.А. Система зачетных единиц: особенности организации и календарного планирования учебного процесса // Материалы к седьмому заседанию методологич. семинара 17 мая 2005 г. / Исслед. центр проблем качества подготовки специали-

стов. − М., 2005. − 75 с.

5. Безопасность жизнедеятельности: учеб. для студентов учреждений высшего профессионального образования / И.М. Башлыков [и др.]; под ред. В.А. Трефилова. – М:

Академия, 2011. – 304 с.

Получено 10.10.2013

УДК 19.09.01

Г.И. Долгих

Пермский институт железнодорожного транспорта

РАЗВИТИЕ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ СТУДЕНТОВ ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

В статье обсуждается вопрос о динамике мотивационной сферы личности студентов, обучающихся железнодорожным специальностям. Выделены мотивы, доминирующие на разных этапах обучения и влияющие на формирование профессионально важных качеств будущих специалистов. Представлены результаты исследования, позволившие выявить общие характеристики мотивационной сферы и различия, обусловленные характером учебно-профессиональной деятельности.

Ключевые слова: профессиональная направленность, мотив, мотивационная сфера, учебно-профессиональная деятельность, профессионально важные качества, интересы, склонности.

G.I. Dolgikh

Perm Institute for Railwaytransport

DEVELOPMENT OF THE RAILWAY STUDENTS’ SPHERE

OF MOTIVETY IN THE FIELD OF EDUCATION

The article under discussion about the dynamic of the motivational sphere of the personality of railway students. The motives dominating on different levels of studying and that influence the forming of professionally important qualities of specialist have been chosen. The results of scientific research, that expose general characteristics of sphere of motivety and differences, conditioned by the character of teaching and vocational activities have been presented in the article.

Keywords: professional orientation, motive, sphere of motivety, teaching and vocational activities, professionally important qualities, interests, inclinations.

Среди ведущих системообразующих характеристик личности выделяют ее направленность. Большинство исследователей понимают под направленностью личности некоторые динамические тенденции, которые в качестве доминирующих мотивов обусловливают деятельность человека, исходя из ее целей и задач [2, 3, 4].

Профессиональная направленность – это одна из разновидностей ценностных ориентаций личности, связанная с отношением к профессии, это центральное личностное новообразование юношеского возраста, представляющее собой устойчивую совокупность мотивов, способствующих поиску себя в профессии. Психологический механизм профессиональной направленности – сложная многоуровневая структура мотивов, ценностей, личностных смыслов, способностей, определяющих профессионально важные качества. Поэтому очень важным является вопрос о том, какие мотивы являются доми-

190