j1Je1idztN

растения от почвенного покрова в 2013 и 2016 годах, на котором насекомое Пенница слюнявая (Philaenus spumarius) откладывает яйца.

Таким образом, при сравнительном анализе данных по предпочтениям насекомых в размещении кладок на растениях на территории города Мурманска между 2013 и 2016 гг. различий не обнаружено. Наиболее благоприятным для размещения кладок является растение Кипрей узколистный (Chamerion angustifolium), наименьшее количество кладок было зарегистрировано на растении Крапива двудомная (Urtica dioica), при этом количество кладок не зависит от высоты размещения на растении.

Литература

1.Ануфриев Г.А., Кириллова В.И. Цикадовые северных биоценозов: монография. Архангельск: Изд-во «Клио», 2008. 176 с.

2.Венер Р. Общая зоология. М.: Мир, 2008. 528 с.

3.Волошин Г.А., Мельничук А.С. Пенница слюнявая: монография // Защита растений от вредителей и болезней. 2009. № 6. С. 51–52.

4.Васильченко С.А. Животный и растительный мир: учебное пособие / под ред. С.А. Васильченко. СПб.: Наука, 2007. 160 с.

110

УДК 373.5.046-021.66 ББК 74.202.51

О.Ю. Павличенко, А.В. Сараев

МБОУ СОШ № 57 (Вечерняя школа) г. Мурманск, Россия

РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ ВЕБ-КВЕСТ В УСЛОВИЯХ ВЕЧЕРНЕЙ ШКОЛЫ

Аннотация. В статье представлен опыт реализации технологии проблемного обучения веб-квест в условиях вечерней общеобразовательной школы с использованием школьного сайта.

Ключевые слова: технология проблемного обучения, обучение математике, информационные ресурсы интернета.

Olga Pavlichenko, Andrey Saraev

Comprehensive school № 57 (night school)

Murmansk, Russia

THE REALIZATION OF PROBLEM TRAINING TECHNOLOGY

“WEBQUEST” IN THE EVENING SCHOOL

Abstract. The experience of realization of the problem training technology “Webquest” in the evening school with using school website is presented in this article.

Key words: technology of problem training, teaching mathematics, information resources of the Internet.

Традиционно цели школьного образования определялись набором знаний, умений и навыков, которыми должен овладеть выпускник. Сегодня такой подход оказывается недостаточным. Сегодня обществу нужны выпускники, готовые к включению в дальнейшую жизнедеятельность, способные практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы. Главной задачей является подготовка выпускника такого уровня, чтобы, попадая в проблемную ситуацию, он мог найти несколько способов её решения, выбрать рациональный способ, обосновав своё решение.

Вечерняя школа адаптивной модели ориентирована на различные категории обучающихся. Наряду с подростками обучаются взрослые семейные люди, воспитывающие собственных детей, военнослужащие, работающие по контракту, младший медицинский персонал. Эти категории учащихся мотивированы на получение знаний, которые им нужны для продвижения по службе, дальнейшего получения среднего специального и высшего образования. По условиям работы и по семейным обстоятельствам не у всех есть возможность посещать все уроки. Задача педагога орга-

111

низовать грамотную работу учащихся, при этом сформировать ключевые компетенции. При решении этой задачи, в своей педагогической деятельности, в 10–11 классах, мы используем технологию проблемного обучения веб-квест.

Образовательный веб-квест – webquest – проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы Интернета. Веб-квест – это сайт в Интернете, с которым работают учащиеся, выполняя ту или иную учебную задачу. Разрабатываются такие веб-квесты для максимальной интеграции Интернета в различные учебные предметы на разных уровнях обучения в учебном процессе. Они охватывают отдельную проблему, учебный предмет, тему, могут быть и межпредметными. Особенностью образовательных веб-квестов является то, что часть или вся информация для самостоятельной или групповой работы учащихся с ним находится на различных веб-сайтах [1].

При работе над веб-квестом развивается ряд компетенций:

использование информационных технологий для решения профессиональных задач (в т.ч. для поиска необходимой информации, оформления результатов работы в виде компьютерных презентаций, веб-сайтов, флеш-роликов, баз данных);

самообучение и самоорганизация; работа в команде (планирование, распределение функций, взаимопомощь, взаимоконтроль);

умение находить несколько способов решений проблемной ситуации, определять наиболее рациональный вариант, обосновывать свой выбор;

навык публичных выступлений (обязательное проведение пред защиты и защит проектов с выступлениями авторов, с вопросами, дискуссиями).

Данная технология может быть использована для решения следующих задач:

1.Усвоить базовые знания по дисциплине, разделу или теме курса.

2.Систематизировать усвоенные знания.

3.Сформировать навыки самоконтроля.

4.Сформировать мотивацию к учению в целом.

5.Оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной

работе над учебным материалом.

Веб-квест имеет следующую структуру (требования к его отдельным элементам):

ясное вступление, где четко описаны главные роли участников или сценарий квеста, предварительный план работы, обзор всего квеста;

центральное задание, которое понятно, интересно и выполнимо. Четко определен итоговый результат самостоятельной работы; список информационных ресурсов, необходимых для выполнения задания;

112

описание процедуры работы, которую необходимо выполнить каждому участнику квеста при самостоятельном выполнении задания (этапы);

описание критериев и параметров оценки веб-квеста. Критерии оценки зависят от типа учебных задач, которые решаются в вебквесте;

руководство к действиям (как организовать и представить собранную информацию), которое может быть представлено в виде направляющих вопросов, организующих учебную работу;

заключение, где суммируется опыт, который будет получен участниками при выполнении самостоятельной работы над веб-квестом [2]. Веб-квесты по времени делятся на кратковременные (целью которых

является углубление знаний и их интеграция, рассчитаны на одно-три занятия) и долгосрочные (углубление и преобразование знаний учащихся, расчитаны на длительный срок, может быть, на четверть или учебный год).

Примером краткосрочного может служить веб-квест «Устройство компьютера», расположенный на сайте1 школы (рис. 1). Он помогает разобраться ребятам, какими характеристиками должны обладать устройства компьютера для выполнения поставленных перед ним задач. После прохождения данного веб-квеста учащиеся создают презентацию по теме «Как выбрать компьютер» и выполняют контрольный тест.

Рис. 1. Пример веб-квеста «Устройство компьютера»

Примером долгосрочного может служить веб-квест «Самостоятельное изучение тем курса математики 11 класса» (рис. 2). В 11 классе вечерней школы большую часть обучающихся составляют работающие, моло-

1 http://vsosh7.ucoz.ru/index/veb_kvest_quot_ustrojstvo_kompjutera_quot/0-224.

113

дые мамы, и по объективным причинам они не всегда могут посещать уроки (командировки, болезнь ребенка). Для успешного усвоения пропущенных тем, им предлагается пройти теорию и разобрать практические задания, пройдя веб-квест, размещенный на сайте1 школы, по завершении изучения темы, предусмотрено выполнение контрольной работы. Выполненную контрольную работу учащиеся сдают на проверку учителю или пересылают на почту школы.

Рис.2. Пример Веб-квеста «Самостоятельное изучение тем курса математики 11 класса»

Литература

1.Быховский Я.С. Образовательные веб-квесты [Электронный ресурс]. URL: http://ito.edu.ru/1999/III/1/30015.html, свободный.

2.Кузминова Н.С. Использование технологии веб-квеста в образовательном процессе

[Электронный ресурс]. URL: https://withoutname.jimdo.comкурсы-повышения-

квалификации-2015-2016/использование-технологии-веб-квест-в-образовательном- процессе/, свободный.

1 http://vsosh7.ucoz.ru/index/veb_kvest/0-223.

114

УДК 377

ББК 74.470

А.Б. Афанасьева, В.В. Сагайдачная

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» г. Мурманск, Россия

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СТРУКТУРНО-ЛОГИЧЕСКИХ СХЕМ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

Аннотация. В данной статье поднимается вопрос об актуальности формирования учебно-познавательной компетенции студентов с помощью использования структурно-логических схем как средства обучения. В статье дана качественная характеристика СЛС; требования, предъявляемые к их оформлению; представлены результаты учебного процесса, осуществляемого с использованием структурно-логических схем.

Ключевые слова: компетентностный подход, структурно-логические схемы, учебно-познавательная компетенция.

Angelica Afanasyeva, Victoria Sahaidachnaya

Murmansk Arctic State University

Murmansk, Russia

USE OF STRUCTURAL-LOGICAL SCHEMES IN THE EDUCATIONAL PROCESS OF STUDENTS OF THE PEDAGOGICAL COLLEGE

Abstract. Тhis article is about urgency of forming the educational and cognitive competence of students through the use of structural and logical schemes as a means of teaching. In this article the qualitative characteristics of SLS is given, the requirements for SLS registration, the results of the educational process are presented, which carried out with the help of SLS.

Key words: competence approach, structural and logical schemes, educational and cognitive competence

Обучение в колледже – это важнейший этап формирования профессиональной личности. Поэтому так важно создать необходимые педагогические условия для развития личности в целом и, в особенности, профессионально значимых качеств и базовых компетенций, в частности для развития учебно-познавательной компетенции как основы для дальнейшего непрерывного самообразования личности и успешного решения профессиональных задач.

Для реализации компетентностного подхода в системе среднего профессионального образования необходима активизация учебной и познавательной деятельности студентов. Объективная необходимость внедрения

115

компетентностного подхода в учебный процесс колледжа, сопряжена со следующими противоречиями: большим объемом учебного материала по программам дисциплин естественнонаучного цикла и возможность обучающихся успешно его усваивать при небольшом количестве учебных часов; недостаточной разработанностью в теории и методике обучения естествознанию наглядных средств, позволяющих эффективно воспринимать, усваивать и систематизировать знания.

Сегодня подрастающее поколение предпочитает наглядно-образную информацию, т.к. испытывает трудности в восприятии информации. Результаты международного исследования качества общего образования PISA показали, что в России уровень знаний учащихся находится ниже средних показателей по Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), в 2015 г. Россия расположилась на 32-й строчке. Эксперты отметили, результаты по естественным наукам остались на уровне ниже среднего [2]. Очевидно, что формирование учебно-познавательной компетенции обучающихся является сегодня одним из актуальных вопросов системы образования.

За основу характеристики учебно-познавательной компетенции мы взяли определение А.В. Хуторского: учебно-познавательная компетенция

(УПК) – это совокупность компетенций в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесённой с познаваемыми объектами [1]. Итак, учебно-познавательная компетенция – это интегрированное качество личности, функционально-поисковый алгоритм реализации познавательных потребностей обучающегося в ходе мотивированной, активной познавательной деятельности, направленный на приращение знаний, умений и навыков реализующихся в практической деятельности.

Определим структуру УПК, через анализ понятий, входящих в ее определение по А.В. Хуторскому: когнитивный компонент (знания) требуются наличие знаний и умения анализировать, синтезировать, сравнивать и обобщать; деятельностный компонент (умения) представляет собой готовность самостоятельно решать познавательные задачи, владение общенаучными и частнопредметными способами познавательной деятельности; креативный компонент (опыт) представляет готовность решать учебные задачи, связанные с использованием исследовательских умений; мотивационный компонент предполагает осознание студентами собственных образовательных потребностей.

Формировать УПК позволяют различные педагогические методы, средства и приемы. Мы считаем, что эффективными дидактическими возможностями обладают структурно-логические схемы как средство формирования учебно-познавательной компетенции.

Структурно-логическая схема (СЛС) – графическая модель, отра-

жающая основное содержание отдельных тем или разделов изучаемой дисциплины.

116

СЛС эффективно используются как в ходе проведения коллективногрупповой формы учебного занятия, так и в форме индивидуальной деятельности студентов. Успешно применяются СЛС на разных этапах учебного процесса, в частности, при объяснении нового материала, при проверке и обобщении знаний.

Целью нашего исследования является экспериментальная проверка эффективности применения структурно-логических схем как средства формирования учебно-познавательной компетенции студентов на примере дисциплин естественнонаучного цикла.

Педагогический эксперимент проводился со студентами ГАПОУ МО «Мурманский педагогический колледж». Общее количество студентов I курса, принявших участие в эксперименте, составило 40 человек.

На начальном этапе формирования УПК авторами был выявлен первоначальный уровень сформированности компонентов учебно-познава- тельной компетенции таких как: «знания», «умения», «мотивация» и «опыт практической деятельности». В частности, для выявления знаний и умений был проведен входной контроль. Результаты экспериментальной и контрольной групп следующие: средний балл входного контроля 1-ой группы составил 2,6, второй – 2,3. Выявлено что, знания и умения на этапе основного общего образования были недостаточно сформированы.

Проверить достоверность результатов диагностирования возможно с помощью самодиагностики студента (рис. 1, рис. 2).

В результате самодиагностики студентов выявлено, что формирование компонентов УПК обучающихся экспериментальной группы находится на следующем уровне: знания – 60%, умения – 73%, опыт – 78%, мотивация – 92%. В контрольной группе: знания – 61%, умения – 80%, опыт – 60%, мотивация – 80%. Анализ полученных данных позволяет сделать вы-

117

вод о том, что самооценка студентов об уровне сформированности компонентов их учебно-познавательной компетенции завышена.

С целью формирования компонентов учебно-познавательной компетенции студентов, при изучении раздела «Химии» в экспериментальной группе на каждом уроке использовались структурно-логические схемы. Применение СЛС позволило акцентировать внимание студентов на ключевых моментах учебного материала, изучать теории укрупнёнными частями (блоками); формировать умение самостоятельно работать с информацией; развивать логическое и образное мышление.

По окончании изучения каждой темы раздела «Химия» и учебного блока в целом, проведен мониторинг качества знаний обучающихся (количество студентов, освоивших учебный материал без троек поделили на общее количество обучающихся в группе) (диаграмма 1).

Диаграмма 1. Мониторинг качества знаний обучающихся

Анализ результатов текущего и итогового контроля усвоения учебного материала показывает, что использование структурно-логических схем на разных этапах учебного занятия позволяет эффективно повысить учеб- но-познавательную компетентность студентов.

Литература

1.Хуторской А.В. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов. Вестник Института образования человека. 2011. № 1. С. 10.

2.Дмитриева М. Российские школьники улучшили результаты в области чтения, математики и естествознания по итогам исследования PISA [Электронный ресурс] // Учительская газета. 2016. № 49. URL: http://www.ug.ru/news/20331 (дата обращения: 30.03.2017).

118

УДК 502.175:502.3 ББК 26.23

М.В. Светлова, А.И. Сикалюк

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» г. Мурманск, Россия

АНАЛИЗ КАЧЕСТВА АТМОСФЕРНОГО ВОЗДУХА В РАЙОНЕ РАСПОЛОЖЕНИЯ ЮЖНОЙ КОТЕЛЬНОЙ ГОРОДА МУРМАНСКА

Аннотация. В статье проводится оценка качества атмосферного воздуха города Мурманска в районе воздействия Южной Теплоэлектроцентрали (ТЭЦ), проведен расчет концентраций загрязняющих веществ в атмосферном воздухе при различных метеорологических условиях на основе методики ОНД-86, выявлено превышение концентрации диоксида серы за пределами санитарнозащитных зон предприятия.

Ключевые слова: расчет, методика, загрязнение окружающей среды, качество среды обитания, Южная котельная.

Marina Svetlova, Anna Sikalyuk

Murmansk Arctic State University

Murmansk, Russia

ANALYSIS OF ATMOSPHERIC AIR QUALITY IN THE DISTRICT OF THE SOUTH BOILER OF THE CITY OF MURMANSK

Abstract. A calculation of the concentrations of pollutants in the impact area of the Southern boiler house of the city of Murmansk the basis on the OND-86 methods, revealed an excess of sulfur dioxide concentration outside the sanitary protection zones of the enterprise.

Key words: calculation, methods, environmental pollution, quality of habitat, the South boiler.

Развитие теплоэнергетической отрасли всегда играло одну из важнейших ролей в процессах становления народного хозяйства во многих странах мира.

В то же время существует неразрывная взаимосвязь между обеспечением теплоэнергопотребления и загрязнением окружающей среды. Предприятия теплоэнергетической области (в том числе ТЭЦ, включая котельные) представляют собой одни из основных источников выбросов в атмосферный воздух загрязняющих веществ. Особый вред окружающей среде наносят предприятия, работающие на угле и мазуте. К числу таких предприятий относится и Южная котельная города Мурманска, входящая в состав ПАО «Мурманская ТЭЦ».

119