sRAmJeeB0c

Сложное предложение состоит из двух или нескольких простых предложений. Сложное предложение, как и простое, представляет собой единое целое. Предложения, которые входят в его состав, связаны друг с другом по смыслу и интонаций [5, с. 88];

Сложное предложение имеет в своём составе не менее двух грамматических основ и представляет собой смысловое и грамматическое единство [1, с. 37];

Сложное предложение можно определить как сочетание простых предложений, в котором образующие его части не обладают всеми свойствами простого предложения. Они не имеют главного свойства предложения как коммуникативной единицы – смысловой и интонационной законченности. <…> Сложное предложение ‒ это предложение, состоящее из двух или нескольких простых предложений (предикативных частей), которые образуют смысловое, грамматическое и интонационное единство [3, с. 24];

Сложные предложения – это предложения, состоящие из двух или нескольких простых предложений. Простые предложения в составе сложного не обладают интонационной законченностью и объединяются по смыслу и особенностям произношения в одно целое [7, с. 20].

Обсудите в группе, какой из признаков сложного предложения был усвоен обучающими в 5 классе, как осуществляется основной принцип обучения ‒ от простого к сложному.

2.Проанализируйте представление информации о связи частей сложного предложения. Сделайте вывод о том, насколько учтен тот факт, что отношения между частями сложносочиненными предложениями подобны открытым и закрытым сочинительным связям (открытые – соединительные и разделительные; закрытые – противительные, сопоставительные, сопоставительно-соединительные, градационные и пояснительные); а также факт наличия переходных случаев между сочинением и подчинением:

Средства связи не только объединяют части в сложное предложение, но и выражают смысловые отношения между простыми предложениями. Сравните: 1. Лето было знойное, и ледники в горах начали таять.

2.Так как лето было знойное, ледники в горах начали таять. Какое предложение сложносочиненное, какое – сложноподчиненное? В каком предложении причинные отношения выражены более явно? Благодаря чему?

[3, с. 27].

3.Как представлена роль знаков препинания в следующих утверждениях? Насколько Вы согласны с выводами авторов учебника?

Сопоставьте по смыслу предложения. Что делает различным понимание смысла данных предложений?

1.Сестра получила письмо. Письмо было написано по-английски. Сестра его не поняла.

(Изложены три факта – сделаны три утверждения.)

111

2. Сестра получила письмо, оно было написано по-английски, и сестра его не поняла.

(Сделаны те же три утверждения, однако благодаря союзу И возникают причинно-следственные связи между фактом «написано поанглийски» и фактом «сестра не поняла»: не поняла, так как недостаточно знает английский язык или совсем не знает.) [3, с. 37]

4.Оцените трудности в определении смысловых отношений между частями сложносочиненных предложений, если учесть, что обучающиеся усвоили следующие темы: «Сложносочиненные предложения с соединительными союзами» (выражаются отношения: одновременность, последовательность действий и причинно-следственные отношения), «Сложносочиненные предложения с разделительными союзами» (выражаются отношения: чередования и взаимоисключения), «Сложносочиненные предложения

спротивительными союзами» (одно явление сопоставляется с другим или противопоставляется другому) (знаки препинания надо расставить):

1.В большом зале уже гремел оркестр и начались танцы (А. Чехов).

2.Всё проходит да не все забывается (И. Бунин).

3.В открытое окно дышала тёплая и мягкая ночь и где-то далеко подчёркивая тишину комнаты гармонично стрекотали кузнечики (Л. Анд-

реев) [3, с. 45].

5. Насколько корректны, по-Вашему, следующие высказывания:

1)Какое из предложений более точно выражает причинные отношения между двумя ситуациями?

1. Переходить реку опасно: лёд ещё очень тонкий.

2. Переходить реку опасно, потому что лёд ещё очень тонкий [3, с. 52].

2)Придаточное предложение может относиться к определённому (опорному) слову или словосочетанию, к грамматической основе главного,

аиногда ко всему главному предложению.

Например:

Возьми книгу (какую книгу?), которая лежит на верхней полке. Мать поняла (что поняла?), что ребёнок заболел.

Все уже были дома (когда все были дома?), когда я вернулся [3, с. 44].

Какие положения типологии сложного предложения отражают эти задания?

6. Какой классификации придаточных предложений придерживаются авторы школьных учебников?

1)Существуют три наиболее широкие по значению группы сложноподчиненных предложений с придаточными: а) определительными; б) изъяснительными; в) обстоятельственными [3, с. 72; см. также: 1, с. 74–75];

2)Основные виды придаточных по значению: подлежащные, сказуемные, определительные, дополнительные, обстоятельственные [2, с. 85;

см. также: 8, с. 274–275].

112

7. Определите дискуссионный момент в определении сложносочиненных предложений в учебнике [6]:

Сложносочиненными называются сложные предложения, в которых части являются равноправными по смыслу и соединяются сочинительными союзами и интонацией. Части сложносочиненного предложения не зависят друг от друга и составляют одно смысловое целое

[6, с. 28].

8.Оцените корректность задания в упр. 86 и «Советы помощника» и упр. 100 из учебника [6]:

Упр. 99. Используя приведенные союзные слова, придумайте и запишите такие варианты продолжения предложения, чтобы получились придаточные определительные: Мы гуляли в старом саду, который/что/где/куда/откуда… Сделайте вывод: можно ли определить тип придаточной части сложноподчиненного предложения только по союзному слову? [6, с. 61];

Советы помощника: Следует различать некоторые придаточные изъяснительные и определительные. Придаточные изъяснительные, относящиеся к именам существительным, присоединяются с помощью союзов: Меня тревожила мысль (о чём?), что я не успею на последний автобус. Придаточные определительные, относящиеся к именам существительным, присоединяются с помощью союзных слов: Опасения (какие?), что тревожили меня уже неделю, наконец-то рассеялись [6, с. 67];

Упр. 100. Продолжите предложения, употребив после главной части придаточную часть указанного в скобках вида. 1) Я люблю эти книги, что… (прид. определит.). 2) Мне показалась интересной мысль, что… (прид. определит.). 3) Всё-таки я сомневаюсь, что… (прид. изъяснит.).

4)Иван наконец-то понял, что… (прид. изъяснит.). [6, с. 67].

9.К заданиям повышенной сложности в учебнике [6] отнесено следующее задание. Почему?

Упр. 104. В каких предложениях более важной в смысловом отношении является придаточная часть, в каких – главная? В каких предложениях позицию придаточной части можно изменить? Прочитайте их, изменив место придаточной части по отношению к главной. Какая из предикативных частей в каждом предложении стала более значимой в смысловом отношении? Почему вы так думаете? [6, с. 69].

10.Определите тип предложения, представленного в примечании в учебнике [7]. Прокомментируйте текст примечания:

Сложноподчиненным предложениям с придаточными условными синонимичны предложения без союзов, в которых повелительное наклонение имеет значение условного, например: Щепотки волосков лиса не пожалей, остался б хвост у ней. (Кр.) [7, с. 59].

113

Список учебников 5, 9 класса

1.Русский язык : 9 кл.: учебник / М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос, В. В. Львов ; под ред. М. М. Разумовской, П. А. Лекан-

та. – М. : Дрофа, 2014. – 254 с.

2. Русский язык: Практика : 9 кл. : учебник / Ю. С. Пичугов, А. П. Еpемеева, А. Ю. Купалова и дp. ; под ред. Ю. С. Пичугова. – М. :

Дрофа, 2014. – 301 с.

3.Русский язык. 9 класс : учеб. для общеобpазоват. организаций / [Л. А. Тростенцова, Т. А. Ладыженская, А. Д. Дейкина, О. М. Александрова ; науч. pед. H. М. Шанский]. – 3-е изд. – М. : Просвещение,

2016. – 207 с.

4.Бабайцева, В. В. Русский язык. Теория : учебник для 5–9 кл. общеобразоват. учреждений / В. В. Бабайцева, Л. Д. Чеснокова. – 10-е изд.,

стер. – М. : Дрофа, 2001. – 330 с.

5.Русский язык : учебник для 5 класса общеобразоват. учреждений / Т. А. Ладыженская [и др.]. – Изд. 32-е. – М. : Просвещение, 2005. – 303 с.

6.Русский язык. 9 класс: учеб. для общеобразоват. организаций / [Л. М. Рыбченкова, О. М. Александрова, О. В. Загоровская, А. Г. На-

рушевич]. – 4-е изд. – М. : Просвещение, 2016. – 151 с.

7. Русский язык : учебник для 9 кл. общеобразоват. учреждений / С. Г. Бархударов, С. Е. Крючков, Л. Ю. Максимов и др.]. – 27-е изд. – М. : Просвещение, 2005. – 205 с.

8.Бабайцева, В. В. Русский язык. Теория : учебник для 5–9 кл. общеобразоват. учреждений / В. В. Бабайцева, Л. Д. Чеснокова. – 10-е изд.,

стер. – М. : Дрофа, 2001. – 330 с.

Задания для исследовательской работы

1.Прочитайте практическую часть исследовательской работы (2007) сту-

дентки МГПИ (URL: http://textarchive.ru/c-2916996.html), выполненной под руководством автора настоящего курса лекций, и проанализируйте ее научную и методическую составляющую:

114

ГЛАВА II. БЕССОЮЗНОЕ СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ И ЕГО ОСВЕЩЕНИЕ В ШКОЛЬНЫХ УЧЕБНИКАХ

2.1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ [2]

Тема «Бессоюзное сложное предложение» изучается в 9 классе в курсе русского языка по рассматриваемым и действующим в современной школе программам. Для изучения темы по программе Т. А. Ладыженской выделяется 6 часов; по программе В. В. Бабайцевой – 6 часов; по программе М. М. Разумовской – 7 часов.

Умения и навыки, которые должны приобрести ученики при изучении темы по программе Т. А. Ладыженской:

1. Умение передавать с помощью интонации различные смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения.

2. Умение пользоваться синонимическими союзными и бессоюзными сложными предложениями.

Кконцу 9 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями

инавыками:

производить все виды разборов, в том числе синтаксический; составлять сложные предложения разных типов, пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с содержанием и стилем создаваемого текста;

находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания;

обосновать выбор знаков препинания в соответствии с изученными в 5–9 классах пунктуационными правилами; находить и исправлять пунктуационные ошибки; производить пунктуационный разбор предложения.

Умения и навыки, которые должны приобрести ученики при изучении темы по программе В. В. Бабайцевой:

1.Видеть границы частей сложного бессоюзного предложения, определять смысловые отношения между ними (значения);

2.Различать и воспроизводить интонацию перечисления, пояснения, противопоставления;

3.Производить замену бессоюзных предложений союзными и наоборот; объяснять различия в их строении и значении.

Умения и навыки, которые должны приобрести ученики при изучении темы по программе М. М. Разумовской:

по синтаксису:

различать изученные виды простых и сложных предложений; интонационно выразительно произносить предложения изученных видов;

115

по пунктуации:

правильно ставить знаки препинания во всех изученных случаях. Знания, которые должны получить ученики 9 класса по теме «Бес-

союзное сложное предложение» по программе Т. А. Ладыженской:

Смысловые взаимоотношения между частями бессоюзного сложного предложения.

Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Синтаксические синонимы бессоюзных сложных предложений, их текстообразующая роль.

Знания, которые должны получить ученики 9 класса по теме «Бессоюзное сложное предложение» по программе В. В. Бабайцевой:

Значения сложных бессоюзных предложений.

Знаки препинания в сложных бессоюзных предложениях.

Знания, которые должны получить ученики при изучении темы «Бессоюзное сложное предложение» по программе М. М. Разумовской:

Смысловые отношения между простыми предложениями в составе бессоюзного сложного предложения.

Интонация бессоюзного сложного предложения.

Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.

Таким образом, все рассматриваемые программы применимы в современной школе. Их авторы ставят одинаковые задачи: научить ребят видеть сложные бессоюзные предложения, определять их значения, уметь передавать с помощью интонации различные смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения, правильно расставлять знаки препинания, производить замену бессоюзных предложений союзными и наоборот, объяснять различия в их строении и значении.

Рассмотрим, как тема «Бессоюзное сложное предложение» представлена в школьных учебниках, соответствующих данным программам.

2.2. УЧЕБНЫЕ КОМПЛЕКСЫ

Сравним, какие теоретические материалы и практические задания по теме «Бессоюзное сложное предложение» даются в школьных учебниках по русскому языку для 9 класса С. Г. Бархударова (далее – учебник С. Г. Бархударова), в учебнике В. В. Бабайцевой и Л. Д. Чесноковой (далее – УМК В. В. Бабайцевой), в учебнике под ред. М. М. Разумовской и П. А. Леканта (далее – УМК М. М. Разумовской).

2.2.1. УЧЕБНИК С. Г. БАРХУДАРОВА «РУССКИЙ ЯЗЫК. 9 КЛАСС» [5, с. 58–66]

Книга разделена на три основных раздела, второй из которых «Сложное предложение». В него входит тема «Бессоюзные сложные пред-

116

ложения». Авторы дают следующее понятие бессоюзного сложного предложения: «Сложные предложения без союзов и союзных слов называются бессоюзными» [5, с. 7]. На наш взгляд, не очень удачная формулировка, так как авторы не акцентируют внимание школьников на то, какими средствами связываются части сложного бессоюзного предложения. В научной грамматике классификация бессоюзных предложений строится по струк- турно-семантическому принципу, но авторы данного учебника группируют такие конструкции в зависимости от знаков препинания (точка, точка с запятой, тире, двоеточие), которые ставятся между предикативными частями и отражают определенные значения (перечисления, причины, пояснения, дополнения, противопоставления, времени и условия, следствия). С точки зрения авторов, это вызвано методическими соображениями: сложностью пунктуации в бессоюзном сложном предложении и необходимостью выработки у школьников пунктуационных навыков, что легче достигается при обобщении сведений об употреблении отдельных знаков препинания.

Под знаком ► даётся теоретический материал. Ниже приводится ряд упражнений для закрепления понятия, теории. Все правила подкрепляются примерами. В учебнике также даётся материал для словарной работы: слова в рамках. Все задания практических упражнений сводятся, в основном, к списыванию и расстановке пропущенных знаков препинания (например,

упр. 139 на с. 59, 140 на с. 60, упр. 144 на с. 61, упр. 145 и 146 на с. 62

ит.д.). Почти во всех упражнениях дается задание: прочитайте бессоюзные сложные предложения, соблюдая правильную интонацию (например,

упр. 138 и 139 на с. 59, упр. 142 на с. 60, упр. 143 на с. 61, упр. 145 на с. 62

ит.д.), что, на наш взгляд, немаловажно для удачной расстановки знаков препинания. Есть задания по составлению предложений (упр. 143 на с. 61, упр. 151 на с. 64, упр. 155 на с. 65, упр. 156 на с. 66), по составлению схем предложений (упр. 139 на с. 59, упр. 141 на с. 60, упр. 146 и упр. 147 на с. 62). Материал для упражнений подобран на основе произведений русской классики.

2.2.2. УМК В. В. БАБАЙЦЕВОЙ [1, с. 224–226; 3, с. 79–98]

Принципиально отличается своим построением, структурой, подбором материала учебный комплекс В. В. Бабайцевой. Во-первых, существует три вида учебников (отдельные книги), где материал расположен в соответствии со своим назначением, то есть книга первая: «Русский язык. Теория. 5–9 класс»; книга вторая: «Русский язык. Практика. 9 класс» и, наконец, книга третья: «Русская речь». В книге «Русский язык. Теория. 5–9 класс» находим теоретический материал для уроков по всему школьному курсу, где последовательно излагаются основы науки о русском языке, орфографические и пунктуационные правила, которые сопровождаются

117

примерами. Материал разбит по классам и темам (аналогично программе). Теоретические сведения хорошо воспринимаются, так как собраны и приведены в отдельной книге-справочнике (кстати, практично при подготовке к выпускному экзамену и для повторения).

Раздел «Синтаксис» начинается, как и в программе Т. А. Ладыженской, с общих сведений о сложном предложении. Здесь мы впервые знакомимся с понятием бессоюзное сложное предложение: «Бессоюзным называется сложное предложение, в котором простые предложения связываются друг с другом интонацией, без помощи союзов и союзных слов» [1, с. 79]. На наш взгляд, в данном учебнике дается более полное и точное определение бессоюзных конструкций, в отличие от учебника С. Г. Бархударова.

Во-вторых, классификация бессоюзных сложных предложений в данном УМК основана на семантическом принципе, как и в научной грамматике. Обучение бессоюзным сложным предложениям основывается на изученном материале о сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях и строится на сопоставлении бессоюзных конструкций с союзными. Авторы подразделяют бессоюзные предложения на следующие типы: со значением одновременности и последовательности, противопоставления, времени и условия, причины и следствия, пояснения, дополнения. В зависимости от значения предложения ставятся знаки препинания (точка, точка с запятой, тире, двоеточие). В конце параграфа дана таблица, обобщающая полученные сведения:

В книге «Русский язык. Практика. 9 кл.: Пособие для общеобразоват. учреждений» [3, с. 79–98] помещены практические материалы для уроков русского языка по синтаксису и пунктуации. Все упражнения и задания построены в соответствии с программой и основным учебником курса «Русский язык. Теория». Большое внимание уделяется работе над интонацией, которая влияет на смысл предложения. Причем интонация объясняется, например, в упр. 185 на с. 88: «В бессоюзном сложном предложении интонация должна быть более отчетливой: с большой паузой на месте двоеточия и характерной объясняющей интонацией при чтении второй части». В упражнениях даются различные виды разборов, в том числе и синтаксический, задания на составление схем предложений, работа по оп-

118

ределению грамматических основ. Задания, касающиеся непосредственно синтаксиса сложного предложения, также разнообразны. Это и простая постановка знаков препинания (упр. 165 на с. 80, упр. 171 на с. 83 и т.д.), и замена одного предложения на другое (упр. 171 на с. 83, упр. 177 на с. 85 упр. 190 на с. 91 и т.д.), и сравнивание (упр. 190 на с. 90, упр. 195 на с. 93), и выявление синтаксических особенностей, и определение смысловых отношений в бессоюзном предложении (упр. 178 и 179 на с. 86, упр. 198 на с. 95) и т.д. В некоторых случаях даётся задание по работе над ошибками. Материал для практических упражнений взят из художественной литературы и устного народного творчества.

2.2.3. УМК М. М. РАЗУМОВСКОЙ [4, с. 131–148]

Учебник состоит из 3 больших разделов. Во второй раздел входит материал о бессоюзном сложном предложении. Сначала дается понятие бессоюзного сложного предложения: «Бессоюзными называются такие сложные предложения, части которых соединяются между собой только по смыслу и интонации, без помощи союзов или союзных слов» [4, с. 131]. Классификация бессоюзных конструкций в этом учебнике основана на семантическом принципе, также как и в научной грамматике, и в УМК В. В. Бабайцевой, но без сопоставления со сложноподчиненными и сложносочиненными предложениями. Авторы условно объединяют значения бессоюзных сложных предложений в несколько основных групп в зависимости от интонации и знаков препинания, с помощью которых значения бессоюзных предложений передаются на письме [4, с. 132].

В каждом параграфе дается новый материал, выделенный другим шрифтом. Все правила подкреплены примерами. При раскрытии темы в § 24, 25, 26 рассматриваются интонационные схемы соответствующих предложений, их структурно-пунктуационная модель, что облегчает усвоение материала. Затем идут упражнения для закрепления теории, отработки умений и навыков по новой теме. Задания к практическим упражнениям довольно разнообразны. Школьникам предлагается расставить пропущенные знаки препинания (упр. 226 на с. 140, упр. 229 на с. 141, упр. 235 на с. 146, упр. 236 на с. 147), составить предложения (упр. 220 на с. 136), составить схемы предложений (упр. 215 на с. 133, упр. 217 на с. 135, упр. 219 на с. 135, упр. 223 на с. 138, упр. 225 на с. 139, упр. 226 на с. 140), выполнить синтаксический разбор (упр. 223 на с. 138, упр. 226 на с. 140, упр. 229 на с. 141). Даются задания на повторение орфографии

(упр. 222 на с. 137, упр. 224 на с. 139, упр. 226 на с. 140, упр. 229 на с. 141).

Во многих упражнениях требуется определить значение бессоюзных пред-

ложений (упр. 215 на с. 133, упр. 223 на с. 138, упр. 226 на с. 140, упр. 233

на с. 145), объяснить расстановку пропущенных знаков препинания

(упр. 215 на с. 133, упр. 217 на с. 135, упр. 219 на с. 135, упр. 227 на с. 140,

119

упр. 229 на с. 142, упр. 235 на с. 146, упр. 236 на с. 148). В учебнике есть материал повышенной трудности. После каждого параграфа даются задания, раскрывающие значение, структуру, правописание слов (СЗП). В упр. 228 и 234 учащимся предлагается составить таблицы на употребление двоеточия и тире в бессоюзном предложении и заполнить их своими примерами. Значительное внимание уделяется речевому аспекту темы: отрабатываются интонационные навыки (например, в упр. 215 требуется объяснить интонацию бессоюзного сложного предложения, в упр. 217 нужно прочитать с правильной интонацией отрывок из поэмы М. Ю. Лермонтова «Демон»); вид предложения соотносится с типом речи; учащимся предлагаются работы творческого характера типа сочинений, рассчитанных на употребление в собственной речи изучаемых структур (упр. 218 на с. 135, упр. 230 на с. 142). Материал для практических упражнений взят из художественной литературы, устного народного творчества, из газет.

2.3. ВЫВОДЫ

Итак, сравнив программы и учебники по русскому языку для 9 кл. по теме «Бессоюзное сложное предложение», необходимо отметить, что учебники и программы В. В. Бабайцевой и М. М. Разумовской, в отличие от программы Т. А. Ладыженской, по нашему мнению, дают более глубокие, систематизированные знания. Авторы пользуются научной терминологией, дают классификацию бессоюзных сложных предложений по семантическому принципу, как и в научной грамматике. На наш взгляд, самым удачным для работы в школе можно назвать учебный комплекс В. В. Бабайцевой. Во-первых, потому что весь теоретический материал школьного курса русского языка изложен в одной книге. Основной принцип, определяющий содержание учебника, ‒ системное изложение теории, что для формирования практических умений и навыков является более прочной базой, чем раздробленные сведения из разных разделов науки о языке. Данный тип учебника выполняет как учебную, так и справочную функцию. Его можно использовать не только при изучении нового материала, но и при повторении, при подготовке к зачетным работам, к выпускным экзаменам. Во-вторых, классификация бессоюзных предложений основана на семантическом принципе, обучение основывается на изученном материале о сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях и строится на сопоставлении бессоюзных конструкций с союзными. Считаем, что это очень удачно. Школьники запомнят постановку знаков препинания в соответствии со значением бессоюзного предложения и смогут себя проверить, подобрав синонимичные союзные предложения. К тому же это научный подход. В-третьих, интересные и разнообразные задания в упражнениях требуют от ученика не механического выполнения (переписывания и расстановки знаков препинания), а позволяют размышлять,

120