VX3LgLx3E2

Правило первое. В работу должны быть вовлечены в той или иной мере все участники. С этой целью полезно использовать технологии, позволяющие включить всех участников в процесс обсуждения.

Правило второе. Надо позаботиться о психологической подготовке участников. Речь идет о том, что не все, пришедшие на занятие, психологически готовы к непосредственному включению в те или иные формы работы. В этой связи полезны разминки, постоянное поощрение за активное участие в работе, предоставление возможности для самореализации.

Правило третье. Подготовка помещения для работы. Помещение должно быть подготовлено с таким расчетом, чтобы участникам было легко пересаживаться для работы в больших и малых группах. Для обучаемых должен быть создан физический комфорт.

Правило четвертое. Четкое закрепление (фиксация) процедур и регламента. Об этом надо договориться в самом начале и постараться не нарушать его. Например: все участники будут проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства.

Правило пятое. Отнеситесь с вниманием к делению участников семинара на группы. Первоначально его лучше построить на основе добровольности. Затем уместно воспользоваться принципом случайного выбора [4].

В настоящее время методистами и учителями-практиками разработано немало интерактивных форм работы:

работа в малых группах; работа в ротационных парах, группах (группы, пары сменного состава); работа в группах; работа в парах.

Главная цель интерактивного обучения – целостное развитие личности ученика. Средством же развития личности, раскрывающим её потенциально внутренние способности, является самостоятельная познавательная и мыслительная деятельность. Следовательно, задача учителя обеспечить на уроке такую деятельность, которой способствуют современные интерактивные формы работы. В этом случае:

ученик сам открывает путь к познанию;

усвоение знаний это результат его деятельности;

из объекта образовательного процесса он превращается в субъект;

меняется сам образовательный процесс: обучение переходит в учение;

процесс становится увлекательным как для ученика, так и для учителя;

и учителя и дети получают навыки взаимодействия в группе и умения вести диалог;

все субъекты процесса учатся быть внимательными к чужому мнению и формировать собственное отношение к окружающей действительности; ученики и учитель становятся партнёрами.

141

Ученики, работающие в небольших группах, как правило, дольше сохраняют полученные в результате знания, умения и навыки. Немаловажную роль для развития лексических навыков учащихся играет создание языковой ситуации, например, ролевые игры, групповые формы работы, способствующие коллективному взаимодействию. Работая в группах, каждый ученик может аргументировать свою точку зрения, доказывать, обосновывать полученные информации посредством языка, который играет важную роль в обучении. Умение использовать языковые средства в различных ситуациях общения приводит к установлению успешного взаимодействия, оцениванию, анализу ситуации. Благодаря таким подходам формируется всесторонняя развитая личность. Правильно и грамотно организованное речевое общение способствует развитию коммуникативных навыков. Учителю вместе с учениками важно создать благоприятную доверительную атмосферу. Необходимым условием является создание на уроке коммуникативной среды, где каждый ученик почувствует себя активным участником урока. Для решения такой задачи на уроке целесообразно применять интерактивные формы работы.

Слово «интерактив» означает «взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо». Интерактивное обучение это обучение, построенное на групповом взаимодействии, сотрудничестве, кооперации, когда образовательный процесс происходит в групповой совместной деятельности. Использование интерактивных форм работы на уроках направлено на развитие коммуникативных навыков учащихся. Для реализации этой задачи очень полезным является применение на уроках групповых, парных форм работы, соревнований между группами, ролевых игр, работы с аутентичными видео- и аудиоматериалами, дебатов, круглых столов, исследовательских проектов. В интерактивной форме общения диалог является способом взаимоотношений. Результаты научных исследований доказывают, что диалог занимает центральное место на уроке. Именно в групповой работе, в диалоге явно выражаются важнейшие проявления человеческих отношений, такие как взаимоуважение, взаимопонимание, взаимообогащение, сотворчество, толерантное отношение друг другу [1].

Использование на занятиях иностранного языка интерактивных форм работы позволит решать одновременно несколько задач: развивать коммуникативные умения и навыки, помогать установлению контактов между учащимися, обеспечивать воспитательную деятельность, прививать навыки самостоятельной работы. Кроме того, это позволит снизить психическую нагрузку, даст возможность менять формы деятельности.

Использование интерактивных форм работы в процессе развития лексических навыков обучающихся со всеми присущими качествами лексических навыков, особенно автоматизированности, устойчивости, гибкости и относительной сложности, требует определенных условий. Поскольку условия создаются в упражнениях, становится ясным, что для развития

142

лексических навыков необходимы специальные упражнения, направленные на интенсификацию речевой деятельности учащихся [2].

В роли таких упражнений могут выступать интерактивные упражнения, одной из главных целей которых является «обучение во взаимодействии», то есть данные упражнения строятся на основе взаимодействия учащихся друг с другом, в ходе которого они получают новые знания. Следует учитывать, что для того, чтобы эти упражнения способствовали максимальному развитию лексических навыков, они должны отвечать и определенным требованиям, вытекающим из принципов поэтапности формирования вышеупомянутых навыков.

Таким образом, в основу создания комплекса интерактивных упражнений, направленных на развитие лексических навыков должны быть положены этапы формирования лексических навыков.

Структура лексических навыков состоит из таких компонентов, как восприятие слова в контексте, осознание значения слова, имитативное использование слова в контексте, обозначение или самостоятельное использование слова в ограниченном контексте для называния, использование лексической единицы в процессе решения коммуникативной задачи [2]. Из структуры навыка видно, что все компоненты лексических навыков говорения тесно связаны между собой и вычленение какого-либо компонента из этого единства приведет к разрушению всей структуры навыка, поэтому следующим этапом создания комплекса интерактивных упражнений является методический подбор типов упражнений, адекватно отражающих структуру лексического навыка.

Таким образом, исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что интерактивные формы работы, обладая многочисленными вариациями и возможностями, могут быть использованы как дополнительные средства обучения, разнообразить систему УМК по развитию лексических навыков и способствовать формированию иноязычной коммуникативной компетенции. Интерактивные формы работы стимулируют использование языковых средств, создают эмоциональную атмосферу, способствуют повышению мотивации и речевой активности учащихся.

***

1.Васильева Ф.И., Лихошерст Н.В. Почему мы говорим «Да» интерактивным методам?: учебно-методическое пособие. Чебоксары, 2006. 47 с.

2.Догонадзе Н.Р. Контроль сформированности лексических навыков // Практические вопросы контроля при обучении иностранным языкам в средней школе: cб. науч. тр. М.: НИИШ, 1999. C. 90–98.

3.Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций. 3-е изд. М.: Просвещение, 2006. 239 с.

4.Larsen-Freeman D. World language teaching: Thinking differently // Handbook of Research on Teaching. 5th edition. American Educational Research Association, 2016. P. 1335–1387.

143

УДК 373.5.016.091.33:811.111 ББК 74.268.19=432.1

В.В. Филиппова, О.В. Путистина

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» г. Мурманск, Россия

СТИМУЛИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ 5-Х КЛАССОВ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЗЫКИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Аннотация. В данной статье рассматривается дидактический и мотивирующий потенциал музыкально-песенного материала для стимулирования коммуникативной активности учащихся на уроках английского языка. Также представлены методические рекомендации по использованию музыки на уроках иностранного языка и специальный комплекс упражнений для стимулирования коммуникативной активности учащихся 5-х классов через использование музыки.

Ключевые слова: коммуникативная активность, иноязычная коммуникативная компетенция, музыкально-песенный материал, методические рекомендации.

V.V. Philippova, O.V. Putisitna

Murmansk Arctic State University

Murmansk, Russia

STIMULATING STUDENTS’ COMMUNICATIVE INITIATIVE

IN THE ENGLISH CLASSROOM BY THE USE OF MUSIC

IN THE 5TH FORM

Abstract. The article discusses music and songs as motivational and teaching means for stimulating communicative initiative in the English classroom. Furthermore, the article presents some teaching tips on the use of music in the English classroom and a complex of exercises and tasks, which is aimed at stimulating communication among the students of the 5th form at the English lessons at school.

Key words: communicative initiative, communicative competence in foreign languages, music and songs, teaching tips.

Во все времена перед школой и педагогом стояла очень сложная задача формирование у учеников положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности. Проблема повышения мотивации обучения требует от учителя нового подхода к её решению, разработки более совершенных форм и методических приёмов обучения.

По мнению многих методистов (Н.Г. Баженовой, В.Н. Барабановой, Е.В. Гориной, В.И. Думновой, Г.В. Клименко, О.Е. Романовской, Е.Н. Солововой и др.), музыка на уроках иностранного языка (ИЯ) является эф-

144

фективным средством в процессе обучения на всех этапах. Музыка дает большие возможности для осуществления педагогических целей и реализации учебно-воспитательных задач, в том числе за счёт усиления коммуникативной активности учащихся на уроке [3]. По мнению Е.И. Пассова, коммуникативная активность является частью иноязычной коммуникативной компетенции [4, с. 87].

Результаты отечественных исследователей (Н.Д. Гальсковой, Н.И. Гез, С.Ф. Гебель, Н.П. Дьяченко, А.С. Комарова, Е.А. Михайловой и др.) свидетельствуют о том, что музыка на уроке ИЯ обладает большим дидактическим и мотивирующим потенциалом в плане обеспечения активной речевой практики [3].

Е.Н. Соловова, вслед за Т. Мерфи, отмечает, что в контексте обучения ИЯ методическое понимание слова «музыка» включает: инструмен-

тальную (фоновую) музыку, пение, видеоклипы, вербальную информацию, невербальную информацию из мира музыки [5, с. 36–37].

Каждый вид музыки может быть эффективно использован учителем на уроке ИЯ при формировании иноязычных умений и навыков.

В данной статье мы остановимся подробнее на теоретическом обосновании мотивирующих и дидактических возможностях аудио музыкаль- но-песенного материала для стимулирования коммуникативной активности учащихся на уроках английского языка.

1.Инструментальная («фоновая») музыка. Когда учитель собирает-

ся организовать на занятиях дискуссию на ИЯ, он может с успехом использовать так называемую «фоновую» музыку. В качестве таковой целесообразно будет подобрать классическую либо инструментальную музыку. Подобная музыка способствует эмоциональному подъему и релаксации. Кроме того, «фоновая музыка» может стать стимулом для дискуссии на уроке ИЯ.

2.Пение. Тексты песен часто становятся основой для обсуждения на уроках ИЯ, они дают возможность соприкоснуться с культурой и реалиями страны изучаемого языка. Особый интерес представляет такое понятие как присутствие в аутентичных материалах звукового ряда: шум транспорта, разговоры прохожих, звонки телефона, музыка и прочее. Это помогает лучше понять характер предлагаемых обстоятельств, формирует навык восприятия иноязычной речи на фоне разнообразных помех.

На любом этапе обучения учитель должен помнить, что нужно отбирать только тот песенный материал, который соответствует практическим целям данного этапа обучения и возрастным особенностям учащихся.

При отборе музыкальной наглядности в образовательных целях учителю ИЯ необходимо придерживаться определенных принципов отбора, а также алгоритма работы с музыкальным материалом.

Следующие методические рекомендации могут оказать помощь начинающим учителям и студентам при стимулировании коммуникативной активности учащихся 5-х классов на уроках ИЯ.

145

1.Работа с музыкально-песенным материалом должна проводиться в регулярном, а не фрагментарном режиме.

2.При использовании музыкально-песенного материала на уроках следует учитывать принцип интеграции при обучении и комплексно вести работу по развитию различных иноязычных умений и навыков.

3.Необходимо учитывать такие принципы отбора музыкально-песен- ного материала как [5, с. 15–19]: принцип аутентичности; принцип воздействия на эмоциональную и мотивационную сферу личности; принцип наличия проблематики; принцип методической ценности; общемузыкальные принципы (т.е. в песне должен присутствовать четкий ритмический рисунок, темп песни должен быть ритмичным, если в песне есть длительные

партии проигрыши это может утомить детей); принцип языковой доступности; принцип рациональности в объеме (не более 4 куплетов); принцип содержательности; принцип соответствия возрастным интересам учащихся.

При этом следует помнить о следующем:

Категорически нельзя использовать песни с ненормативной лексикой. Следует обращать внимание на грамматическую составляющую песни. Зачастую во многих песнях есть грамматические погрешности или просторечные формы. Также следует избегать песен с политическим предвзятым контекстом.

Не стоит также выбирать слишком трудные песенные тексты. Они могут вызвать разочарование учащихся, лишить их веры в успех. Или наоборот, если аудиоматериал является слишком простым, работа для учащихся станет совершенно неинтересна, так как, вопервых, отсутствует момент преодоления трудностей, а во-вторых, нет развивающего фактора в процессе обучения ИЯ.

4. Преподавателю необходимо придерживаться при использовании музыкально-песенного материала на уроках ИЯ определенного алгоритма и технологии работы с музыкально-песенным материалом.

Этапы работы с музыкально-песенным материалом (как и при обучении аудированию) остаются постоянными: дотекстовой, текстовой и послетекстовой. Их необходимо соблюдать.

На дотекстовом этапе работы с музыкальной наглядностью учитель должен дать такую коммуникативную установку, предложить такое задание, связанное с предстоящей к прослушиванию песни, которое бы побудило учащихся к высказыванию.

Затем выполняется ряд языковых упражнений для снятия лексических и грамматических трудностей, активизируются ранее изученные и необходимые для понимания содержания отобранной песни лексические единицы и повторяются грамматические структуры или правила.

На текстовом этапе следует использовать такие упражнения, которые стимулировали бы речемыслительную деятельность: контекстуальная догадка, предвосхищение, слушание музыки без слов и др.

146

Работая с новым иноязычным материалом на послетекстовом этапе, следует выполнять различные речевые упражнения, учитывающие содержание прослушанной песни и стимулирующие учащихся к самостоятельному высказыванию, используя новые лексические единицы.

Основываясь на анализе методической и учебно-методической литературы [1; 2], мы разработали комплекс упражнений по работе с музы- кально-песенным материалом, который способствует стимулированию коммуникативной активности учащихся 5-х классов на уроках английского языка в гимназии.

A song’s new name. Работа парная. Каждая пара должна доказать, приводя доводы почему именно ее название больше подходит.

Guess the topic of a lesson. Учитель предлагает прослушать песню и, выполнив первое задание, определить: о чем будет идти речь на уроке.

Sing a picture. Учитель подбирает песню из трех-четырех куплетов. Дети подбирают к каждому куплету песни смысловую картинку (находят в интернете или рисуют сами). Картинки должны как можно ближе отражать содержание куплета. Затем учащиеся демонстрируют выбранные ими картинки и рассказывают о чем песня, каждый куплет, опираясь на иллюстрации.

Illustrations. (Похожее задание) Учащиеся подбирают к тексту песни иллюстрации. Они должны описать каждую строчку песни с помощью фотографий и картинок. Их они будут использовать в качестве визуального сопровождения к тексту песни.

Music contest. Учащимся предлагается тематическая песня Seasons, Weather, Jobs, в каждом куплете идет речь о разном, но вся песня связанна тематически. (Например, песня на тему Seasons – 1 куплет – “…sun is shining, birds are singing…”, 2 куплет “…the leaves are falling…” и т.д.) И учи-

тель детям предлагает тематические карточки со временами года или профессиями, и учащиеся сопоставляют карточки с куплетами или отрывками песни. Затем учащиеся объясняют свой выбор.

Singogloss. Учитель выбирает песню и лучше ту, в которой прослеживается история, делает копии текста для каждого ученика. Задание для учащихся: After the 1st listening answer the questions. During the second lis- tening-please make list of crucial words and phrases. Then compare you words with your partner’s. Make up a text using your words. Work in groups and discuss your texts.

I like it because. Каждый учащийся приносит свою любимую песню. Они должны приготовить 1–2-минутное объяснение, почему им нравится музыка и слова песни. Они должны попытаться выразить чувства. Затем преподаватель может выбрать несколько из представленных всеми учащимися песен и включить песню для всех. Если необходимо, раздать текст, опросить учащихся, собрать их отзывы по поводу песен. Учитель может выразить свое мнение. Узнать у учащихся согласны ли они с ним.

147

Key words. Преподаватель отбирает несколько ключевых фраз или слов из песни. Ученики должны обсудить и угадать, о чем песня.

Show business. Учащимся дается задание на дом отобрать 2–3 песни на английском языке по заданной теме. Затем на уроке учащиеся представляют выбранные ими песенные материалы. Ученики называют имя исполнителя, название композиции и объясняют: почему именно эти песни соответствуют теме. Затем все самые подходящие идеи учащихся записываются на листочках и складываются в мешочек. Кто-то из учащихся вытягивает одну песню, и затем на одном из последующих уроков эта песня разбирается поэтапно.

I am a poet. Учащиеся работают в парах или группах, и, не нарушая тематики песни, они должны придумать продолжение истории. Учитель может на доске привести несколько примеров с рифмами. Или учащиеся могут придумать текст нерифмованный, но со смыслом. Также рекомендуется устроить конкурс на самую интересную идею.

To be continued. После прослушивания песни, учащиеся сначала определяют тему песни. Затем нужно им придумать уже свою историю к теме песни.

Right for word. Снять видео обращение к певцу-исполнителю и высказать свое мнение о песне.

I am a journalist. Oh, sorry, I am a pop-star. Журналист и исполнитель песни. Тот учащийся, который играет роль журналиста, должен представить какие бы он вопросы задал исполнителю данной песни при встрече. А учащийся, ставящий себя на место певца, должен попытаться спрогнозировать его ответы.

Like in the good movie. Преподаватель включает различные мелодии известные или песни из мультфильмов или художественных фильмов. Дети должны угадать: из какого фильма звучит музыкальн-песенный материал, о чем этот фильм, кто главные герои, нравится ли этот фильм, сколько раз его смотрел.

Once upon a time… Учитель находит материал из классической музыки. В данном случае речь идет об инструментальной музыке. Слушая музыку, учащиеся говорят: какие образы у них возникли в воображении, описывают характер музыки веселая или грустная, спокойная или энергичная. Дети описывают: чей образ рисует музыка. Например, по теме Feelings and Emotions, или использование в речи прилагательных.

“Not from the very beginning”. Учитель включает песню с середины и через некоторое время внезапно отключает. Дети должны догадаться: о чем песня, сказать какой характер данного музыкально-песенного материала, какова тема песни. Также учащиеся могут предположить: о чем шла речь в начале песни и как она будет дальше развиваться.

Mixed song. Преподаватель включает припевы разных английских песен, но эти песни объединены общей тематикой. Задача учащихся

148

догадаться, какова общая тематика песен, каков характер песен, чем похожи герои этих музыкально-песенных произведений, чем схожи мелодии песен.

Далее рассмотрим некоторые методические приемы работы с музы- кально-песенными материалами на разных этапах урока по учебной теме

Seasons and weather УМК “Spotlight-5” [2, с. 58–70].

Песня, которую мы предлагаем для работы на уроке английского языка называется Whatever the weather is today.

I. Дотекстовой этап.

a) Учащимся предлагается поработать с презентацией и вспомнить те лексические единицы, которые уже изучались раньше. На презентации показаны картинки с разными видами погоды и нужно сказать по-английски: какая сейчас погода. Отрабатывается конструкция It is … in the picture. Учитель показывает картинку и спрашивает What is the weather in the picture? Pupil 1: It is rainy/snowy/hot/windy in the picture.

б) Учитель включает песню – первое прослушивание, тексты не выдаются.

в) Разбор общего понимания песни – What is this song about?

II. Текстовой этап.

а) Развитие навыков аудирования.

Учащимся выдаются тексты с пропусками. Их задача: еще раз прослушать и вставить пропуски.

Whatever the … is today

Will tell me what to … if I go out to play The temperature outside could be … or … Foggy, …, freezy, breezy, … with a ….

Do I need a coat?

Do I need … boots? Do I need … mittens

Or a bathing suit

I’ve got … and sweaters

Earmuffs too

Goggles, …, lots of …

Even have my Grandpa’s spats

Проверка правильности ответов, учащиеся читают текст по очереди по строчке.

б) Развитие лексико-грамматических навыков. Развитие речевых навыков.

Игра в парах. Ask or answer. В данной песне есть вопросительные предложения, дети выбирают погоду, упомянутую в песне и вопрос тоже из песни. Затем задают друг другу. И дети сами додумывают ответы на поставленные вопросы. Один ученик говорит: какая сегодня погода и спрашивает, что ему сегодня одеть, а второй отвечает на вопрос и предлагает

149

свой вариант одежды. Например: Pupil 1: It is foggy today. Do I need some mittens? Pupil 2: No, you don’t. You need a coat.

Change/replace the word. Учитель предлагает какое-либо слово в песне (например, подлежащее или сказуемое, и спеть эту же песню, но в другом варианте). Отработка общего вопроса Do I need? Does she/he need? Предложить изменить учащимся в песне Do I need – они должны поменять на третье лицо единственное число. Каждый работает индивидуально. Таким образом, изменив только одно слово в песне, ребята вынуждены думать и искать правильные варианты других слов незаметно выполняя ряд грамматических упражнений. Также можно поменять тип погоды, сделать вместо Foggy, smoggy, freezy, breezy, rainy – на теплые виды погоды. Дети должны в песне будут изменить одежду, под погоды подстроить. Таким образом, они повторяют пройденную лексику и закрепляют новую.

III. Послетекстовой этап.

a) A telegram. Задание:Write a telegram or a letter to your friend. Use the content of a song. Choose any weather condition and recommend to your friend the more suitable clothing for that. Besides you may invite your friend to any city. Or you may just tell him about your city. Каждый выбирает из своих од-

ноклассников кому именно будут писать и приглашать в какой-либо город. Затем, те учащиеся, которые получили письма, кратко рассказывают о том, что было в письме и выражает свое мнение едет ли он в том место куда зовут или нет.

б) Make up a comics. Please, work in groups of three or four. Read the text thoroughly to see what this very song is about. Then divide the text into meaningful parts-into short stories. Think over the pictures and draw. Напри-

мер, можно нарисовать несколько отрывков для комикса, где за окном всегда разная погода (как в Мурманске), и девочка собирается на прогулку и думает, что одеть. При этом погода меняется каждые десять минут. Эту идею можно предложить учащимся, также они могут придумать свою. Если в классе есть дети, которые умеют рисовать, попросите их нарисовать 3–4 картинки, соответствующие этим сюжетам. Затем группы представляют свою историю в комиксах.

Таким образом, работу с музыкально-песенным материалом на уроках ИЯ не стоит сводить лишь к прослушиванию, разучиванию и совместному пению на уроке. Музыка в дидактическом плане представляет большие возможности на уроках ИЯ и способствует эффективному обучению всем аспектам языка и видам речевой деятельности, стимулирует интерес учащихся и вызывает коммуникативную активность учеников на уроке.

***

1.Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Английский с удовольствием/Enjoy English. 5 класс [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://slovo. ws/naurok/inostrannye_yazyki/text-61083138.html (дата обращения: 25.04.2017).

150