340_p2441-01_D19

ческого факультета и факультета специальной педагогики, проведены практики студентов, реализованы научные исследования [ 35, 36, 65].

Кроме того, в работе по внедрению программ «садовой терапии», в разработке отдельных теоретических и практических ее аспектов приняли участие преподаватели и студенты различных факультетов Иркутского государственного университета (факультет сервиса и рекламы, биолого-почвенный факультет и др.), Иркутского института международного туризма, Лицея ИГУ, сотрудники общественных организаций инвалидов и специальных учреждений социальной опеки, Дома детского творчества №2, учителя школ №35 и №77, волонтеры.

Некоторые примеры работы по программе садовой терапии в Учебном ботаническом саду ИГУ приведены ниже.

Садовая терапия в социальной реабилитации детей и подростков с пониженным и повышенным интеллектом

Участники программы – социально запущенные дети и подростки с установленной интеллектуальной недостаточностью (проживающие в детском доме-интернате и посещающие общеобразовательную школу) и подростки с установленным повышенным уровнем коэффициента интеллекта IQ (учащиеся лицея на базе ИГУ). Междисциплинарная программа по садовой терапии на стыке ботаники, садоводства, психологии, социальной работы и социологии проведена в сотрудничестве со специалистами Института социальных наук ИГУ и Иркутского государственного педагогического университета в городе Иркутске, когда эксперты выступали в роли модераторов, организаторов, инструкторов и аналитиков. Реализация программы проходила в летнее время – наиболее благоприятное в условиях умеренного климата для посещения природных мест и свободное от интенсивных занятий в школе.

Детям и подросткам были предложены различные телесно-ориенти- рованные игры, информирование относительно тех или иных растений, явлений природы, ассоциативные и рефлексивные психологические практики, проводившиеся в атмосфере Ботанического сада среди флористических коллекций. Также применялась работа по уходу за растениями – пересадка, полив, сбор семян и др. В рамках метода садовой терапии активно использовались задания по краткосрочным или долгосрочным наблюдениям за живыми растениями.

Основной принцип проведения программ по садовой терапии – доброжелательность, отсутствие давления со стороны модератора, стимулирование инициативы и добровольчества участников, свободного общения между участниками и близости с растениями – возможность

51

одновременной реализации многообразных чувственных контактов с живыми растениями (потрогать, понюхать, даже попробовать на вкус).

Впервый день участникам предлагалось попытаться отождествить себя с каким-нибудь из широкого набора растений, т. е. представить себя каким-либо растением. Воспитанники детского дома называли,

восновном, бытовые, часто съедобные растения – редиска, морковь, либо отказывались что-либо называть. Ребята из лицея называли растения, характеризующие социальный негатив – конопля, мак – что, одновременно, по нашему мнению, является свойственным подростковому возрасту протестом и выражает внутреннее беспокойство. Ими были названы и более интересные ассоциации, часто с комментариями, например – «я пырей, меня все топчут, а я все равно расту»; « я пихта, одиноко (!) стоящая на вершине скалы».

Очевидно, что воспитанники детского дома просто назвали те немногие растения, которые знали, а лицеисты назвали те растения, в которых видели выражение своей сути.

Этот пример, по нашему мнению, говорит, во-первых, о слабом развитии интеллекта воспитанников детского дома, связанным с недостатком знаний. Во-вторых, четко обозначает замкнутость на себя внутреннего мира одаренных подростков.

Вдругом задании, когда следовало рассказать о предложенном растении, какое оно, для описания растения воспитанники детского дома не находили слов, в связи с малым словарным запасом, однако им не приходило в голову «растащить живое растение на признаки» - измерить длину стебля, сосчитать количество лепестков и т.д. Все их характеристики сводились к тому, что растение «красивое», а количество бутонов было сосчитано, чтобы доказать, что их больше, чем в цветке у соседа. При описании яблока лицеисты без труда назвали его количественныеикачественныехарактеристики:цвет,форму, размер,вкус. Но им было очень трудно описать свои ощущения, связанные с яблоком, так как для этого им не хватает слов, и это не удивительно – их реальный эмоциональный мир обеднен.

Выводы этих и других занятий, проведенных в ходе реализации программы, говорят о том, что существует резкое различие в балансе эмоционального и интеллектуального в личности данных категорий детей (у «гениев» много интеллектуального, мало эмоционального, а у детей из детского дома наоборот). Это различие, в свою очередь, диктует необходимость корректировки процедур метода садовой терапии относительно этих групп. При этом и в той и в другой группе соотношение интеллект – эмоции ассиметрично, что является основой психологических проблем таких детей.

52

Таким образом, основной целью применения метода садовой терапии в отношении обеих групп является гармонизация интеллектуального и духовного во внутреннем мире ребенка, установление равновесия между интеллектом и душой.

Задачи, которые необходимо решить для достижения поставленной цели различаются следующим образом:

— Для умственно отсталых детей и подростков задачей становиться наполнение интеллекта новыми знаниями, расширение кругозора, воспитание природной любознательности посредством проведения новых знаний через органы чувств.

— Для одаренных детей, интеллект которых перенасыщен, а душа «очерствела», задача видится в обратном – организация взаимоотношений с внешним миром на уровне души, пробуждение чувств через непосредственный контакт с комплексом природных объектов, через попытку прочувствовать окружающий мир, понять и принять его устройство.

Отмечено, что умственно отсталые дети, раскрепощаясь в атмосфере сада, активно интересуются окружающим миром. Имея возможность увидеть, осязать и даже потрогать новые для них объекты, никак не связанные с непосредственным обеспечением жизнедеятельности, они запоминаютнадолгоощущение,оставленноеобъектомичерезэтоощущение его название – идентификацию.

Одаренные дети в процессе практики по садовой терапии знакомились с растениями сначала с помощью привычного инструмента – мозга, но в попытке все измерить и посчитать постепенно проникались ощущениями от сада, его положительным эмоциональным настроем, как они сами отмечали в заключительной беседе. Среди отзывов от интеллектуально одаренных подростков встречались и такие: «никогда не думал, что растения – это так интересно».

Положительные тенденции в поведении участников программы зафиксированы психологом детского дома-интерната и психологами Педагогического университета, сопровождавшими практику одаренных подростков [53,20].

Опыт социально-реабилитационной работы по программе садовой терапии с детьми-инвалидами

В течение ряда лет садовой терапией на базе Учебного ботанического сада ИГУ занимались дети – инвалиды из кружка для детей с ограниченными возможностями здоровья (детский клуб «Искатель», структурное подразделение МОУ СОШ № 19 с углубленным изучением отдельных предметов). В группу входили дети, подростки и молодежь в возрасте от 13 до 25 лет, имеющие диагнозы по нозологическим фор-

53

мам: ДЦП, фенилкетонурия, синдром Дауна. У всех детей-инвалидов было отмечено интеллектуальное недоразвитие умеренной, либо тяжелой степени. Разновозрастная и разноуровневая группа создавала особые трудности при психолого-педагогической работе. В составе группы оказались дети с разными возможностями: с ограниченной двигательной сферой, с нарушениями речи (анартрия, дизартрия), с выраженной истощаемостью ЦНС и т.д. Иными словами, нарушения в психофизическом развитии таких детей были настолько разнообразны, что при работе с ними возникла необходимость использования индивидуального подхода, что и было реализовано в ходе занятий. Непосредственную работу и психологическое сопровождение каждого инвалида осуществляли специально проинструктированные студенты.

Программа каждого занятия включала несколько этапов: при- ход-встреча с садом, переодевание для работы, работа с растениями, уборка.Вхорошийпопогоднымусловиямденькзанятиюприбавлялась прогулка по саду. Каждый этап был тщательно продуман и насыщен терапевтическими методиками. Большое внимание было уделено физическим и эмоциональным воздействиям. Для работы были подготовлены предметы с разной фактурой (глиняные или пластиковые горшки, растения с гладкими или шершавыми листьями и т. д.), различные по чувственным ощущениям материалы: для тактильной чувствительности – песок, бумага, гравий, земля; для визуального восприятия – растения с цветками и листьями ярких окрасок и т.д. Внимание реципиентов обращалось на форму, цвет, запах растений.

Студенты постоянно работали с одними и теми же детьми, что способствовало установлению прочного контакта, чувства доверия. Это выражалось в постепенном ослаблении контроля со стороны родителей детей-инвалидов (если на первых занятиях садовой терапией родители ни на шаг не отходили от своих детей, то на последних уже просто наблюдали за процессом, либо сами занимались с растениями). За время проводимой коррекционной работы была отмечена положительная динамика. Признаком ее явилось успешное установление телесного, зрительного, речевого контакта (работа осуществлялась на близком расстоянии, часто принепосредственномтактильномконтакте).По мимическим и пантомимическим проявлениям было заметно, что работа в саду вызывает у ребят положительные эмоции. Так же родители отметили, что дети с удовольствием шли на занятия в сад, в ходе которых были свободны и раскрепощены, хорошо узнавали «своих» студентов, активно шли на контакт с ними. Хотя приобретение знаний, умений и навыков в работе с растениями не ставилось первостепенной задачей садовой терапии, но налицо было также увеличение количества пред-

54

ставлений и практических навыков в посеве семян, пересадке рассады

ит.д.

Всадуродителиполучиливозможностьподелитсясвоимизнаниями, наблюдениями, тревогами и заботами относительно своих проблемных детей с людьми, действительно заинтересованными в них. Дети-инва- лиды так же получили редкую для них возможность осуществления новых социальных контактов с доброжелательно настроенным окружением. Такого рода контакты, на наш взгляд, способствуют развитию социальных связей семьи, и, соответственно, имеют огромное значение для улучшения качества жизни семей с проблемными детьми. Следует отметить также, насколько душевно обогатились все участники занятий по садовой терапии с детьми-инвалидами. На самом деле мы в суете своей собственной здоровой жизни не часто обращаем внимание на их существование рядом с нами, не знаем (да зачастую и не хотим знать) их проблем и тех забот, которые выпадают на долю их семей. В продолжение занятий по садовой терапии не раз звучали слова благодарности, прежде всего, от родителей детей-инвалидов, а так же слова, выражающие удивление возможностью общения с инвалидами такого плана, как от людей, задействованных в занятиях (сотрудников сада), так и от посторонних наблюдателей. Таким образом, задача интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общество так же решается посредством проведения занятий по садовой терапии [52].

Опыт реализации программ по садовой терапии в реабилитации пожилых граждан – клиентов геронтологических центров

Работа по социальной реабилитации пожилых людей – клиентов геронтологических центров с помощью садовой терапии проводилась на базе БС ИГУ в двух направлениях: первое реализовывалось в рамках такой разновидности социокультурной реабилитации как туротерапия, второе предусматривало развитие технологий садовой терапии на основе собственных ресурсов геронтологических центров. Участники программы – клиенты отделения дневного пребывания «Сосновая роща» при областном государственном автономном учреждении «Комплексный центр социального обслуживания населения» (г. Иркутск) и пожилые люди, постоянно проживающие в Геронтологическом центре, расположенном в поселке Марково близ Иркутска.

При реализации программы в первом направлении проводились часовые экскурсии по саду, по оборудованной тропе, с местами отдыха и специальными декоративными участками. В ходе экскурсии модератор обращал внимание на отдельные полезные свойства тех или иных растений, способы их выращивания в условиях климата юга Восточной

55

Сибири, на историю интродукции новых видов растений и роль Ботанического сада в этих процессах. Новая для пожилых людей информация о знакомых казалось бы вещах вызывала интерес и не отпугивала невозможностью освоения, как, например, информация о новой компьютерной технике. Разговор велся на их языке и предполагал возможность диалога. Кто-то из экскурсантов рассказывал свою историю, связанную с растениями и, в результате, получалось взаимное общение как внутри группы, так и группы с модератором. По окончании экскурсии проводилась рефлексия, каждый участник (по желанию) делился ощущениями от сада. Психологи, сопровождавшие группы, отмечали, что не менее часа после экскурсии участники программы находились в добром расположении духа и в приподнятом настроении, что очевидно положительно влияло на их здоровье.

Сложнее развивалось внедрение программ по второму направлению. К сожалению, нахождение пожилых людей в геронтологических центрах все более становится связанным с ограничениями, налагаемыми той административно-хозяйственной системой, в ведении которой находятся геронтологические центры. Садовая терапия создает дополнительные сложности для администрации учреждений, поскольку это расходы на деятельность, не включенную в реестры по оказанию услуг медицинскими учреждениями, т.е. априори не оплачиваемую из государственного бюджета. В наследство от советских времен некоторым геронтологическим центрам достались земельные участки, занятые древесными насаждениями и пахотная земля под огородные участки. На этой земле возможна организация площадок для занятий по садовой терапии, однако проблема заключается в отсутствии финансирования подобных проектов и отсутствии специалистов, которые могли бы квалифицированно подойти к решению задач по применению природо-ре- сурсных технологий в социальной реабилитации. В отдельных геронтологических центрах (например, Марковском геронтологическом центре (МГЦ)) по инерции советских времен проводится работа с пожилыми людьми на так называемых «приусадебных хозяйствах» центров. Мы наблюдали негативные проявления у пожилых людей в МГЦ на фоне работы на приусадебном хозяйстве, такие как: отрицательные эмоции, проявление не самых лучших чувств и черт характера – жадность, обида, злость и т.д., отмечены такие поступки как месть, воровство, что, конечно, отрицательно влияет на результат социальной реабилитации и вызывает неприемлемую повышенную конфликтность между участниками терапевтических воздействий. Психолог МГЦ также отмечал состояние повышенной конфликтности между клиентами центра в разгар садово-огороднического сезона.

56

Наши исследования позволили выделить ряд причин таких негативных проявлений:

1.Индивидуальность надела: у каждого клиента свой участок по аналогии дачного, что провоцирует «обычные для вороньей слободки» конфликты, такие как выяснение размеров площади участка, а так же претензии на возможность иметь парник или теплицу на своем участке. Нередко индивидуализация участка вызывает зависть, проявление мести (например, заливают растения, воруют урожай, нарушают границы соседского участка и т.п.);

2.Возможность ежегодной смены надела: на следующий год участник работ на приусадебном хозяйстве может получить не прошлогодний свой надел, за которым он ухаживал (удобрял землю, прикупал на собственные деньги какие-то растения и т.д.), а совершенно другой участок;

3.Организация неполноценной мотивации как настоящих, так и потенциальных участников для активного занятия садово-огородниче- ской деятельностью.

4.Отсутствие возможности презентовать свою деятельность для более широкой аудитории. Например, праздник урожая проходит только внутри учреждения, тогда как участие в городских, а тем более во всероссийских и международных мероприятиях подобной тематики имело бы, на наш взгляд, более значительный реабилитационный эффект и скорее бы заинтересовало участников.

Кроме того необходимо учитывать, что жители центра оказались вынужденными жильцами – жертвами каждый своих обстоятельств. В подобных условиях проживания сложно заботиться о «неприкосновенном пространстве» жильцов. Человек постоянно находится ближе к своим соседям, чем ему бы хотелось. Между тем, у каждого живого существа,

втом числе и у человека, есть своя личная территория, которую он охраняет от посягательств со стороны. Нарушение этих границ вызывает у людей психологический дискомфорт. В этих условиях геронтологический центр, подобно коммунальной квартире, не только демонстрирует человеческую солидарность, но и при нарушении минимальной межчеловеческой дистанции, создает условия для проявления агрессии между людьми.

На наш взгляд необходимо так организовывать работу на приусадебных участках геронтологических центров, чтобы устранить причины, провоцирующие высокую конфликтность и неудовлетворенность результатами. Лучше всего обратиться к опыту А.С. Макаренко, к опыту организации социалистического соревнования, добавив в него отдельные моменты из новой социальной реальности. Например, ввести

57

распределение участков по бригадам, специализирующимся на производстве разных типов продукции – овощей, декоративных растений, фруктов, при этом дать возможность желающим быть «ассоциированным членом» не одной, а двух или более бригад на определенных согласованных в бригадах условиях. Возможно организовывать сбыт продукции, произведенной бригадами, заочное или очное общение с группами любителей и специалистами садово-огородного дела, паркового искусства, единомышленниками. Международные программы обмена, подобные студенческим, могли бы стать нетривиальным выходом для пожилых людей. Так, Иркутскую область ежегодно посещает большое количество престарелых японцев, программа пребывания которых ограничена посещением могил своих соотечественников. Известно, также, что в настоящее время, особенно среди японцев, все больше набирает популярность садово-огородный туризм. На наш взгляд, возможно совмещение программ, когда японцы, приезжая посещать могилы, могли бы погостить в наших геронтологических центрах и «покопаться» в земле, а наши пенсионеры, в свою очередь по программе обмена могли бы посетить Японию и прикоснуться к многовековой традиции возделывания японского сада. Это способствовало бы не только эффективной социальной реабилитации пожилых людей, но и улучшению взаимоотношений между народами.

Иными словами, правильно организованная работа на приусадебном хозяйстве имеет огромный потенциал для успешной социальной реабилитации пожилых людей, но в тех условиях, которые мы наблюдали, этот потенциал не был реализован.

Мы отмечаем также пренебрежение символикой растений, которое можетугнетающедействоватьнаклиентовгеронтологическихцентров. Так, в МГЦ, видимо из соображений соответствия стандартам контролирующих санитарно-эпидемиологических организаций, на каждом этаже на подоконниках в коридорах находится большое количество искусственныхцветоввцветочныхгоршках.Однакоискусственныецветы совершенно отчетливо ассоциируются у людей со смертью, которой так боятся пожилые. Нам кажется, что такое обилие искусственных цветов не допустимо в подобных учреждениях и следовало бы заменить их на любые другие декоративные композиции (например, изделия из дерева и поделки из природного материала, которые изготавливают сами жители центра) и, если это возможно, на живые растения.

Иначе организована реабилитационная работа по методу садовой терапии в отделении дневного пребывания «Сосновая роща» при областном государственном автономном учреждении «Комплексный центр социального обслуживания населения» (г. Иркутск). Зимний сад или

58

«Райский уголок», как его называют отдыхающие, является местом, где осуществляется деятельность в рамках садовой терапии. Он оборудован фонтаном, комнатными растениями, местами отдыха, декоративными фигурками и для полного ощущения нахождения на природе включается запись пения лесных птиц, что усиливает терапевтический эффект во время нахождения в саду. Зимний сад не просто место для релаксации, снятия нервного напряжения, уровня тревожности и профилактики эмоционального выгорания, но также место, где человек может приобщиться к новому увлечению цветоводством. Одновременно в отделении дневного пребывания получают помощь специалистов 25 человек. По словам специалиста по социальной работе отделения многие из отдыхающих с удовольствием проводят время в зимнем саду. Часто пенсионеры предлагают свою посильную помощь в уходе за садом, однако привлечение отдыхающих к такой работе запрещено. Допускается только полив, опрыскивание и изредка пересадка некрупных комнатных растений.

В атмосфере зимнего сада отдыхающие имеют возможность прослушивать лекции о полезных растениях, о терапии с помощью растений и домашних животных. Научность подобных лекций не ставится во главу угла – главное, чтобы тема была интересна и близка пациентам, вызывала у них живой отклик, способствовала нормализации общения. Необходимо отметить, что основные проблемы пенсионеров, посещающих отделение дневного пребывания – это, по мнению психолога отделения, одиночество – 35%, дефицит общения – 25%, утрата близкого человека – 20%, депрессия – 10%. Лекции и беседы проводятся во время или сразу после приёма фиточая, где все отдыхающие находятся в одном помещении, что создаёт непринуждённую обстановку и вызывает неподдельный интерес у слушателей. Многие продолжают посещать зимний сад, где проводятся индивидуальные беседы, консультации по цветоводству и садоводству, приобщение к практической деятельности.

Спомощью специалиста по социальной работе, который является

испециалистом по озеленению, отдыхающие имеют возможность заготавливать лекарственные травы, собирать грибы и шишки. В этой деятельности очень важна практическая значимость и личная заинтересованность пациентов.

Важно отметить, что в проанализированном нами опыте по реализации реабилитационных программ или элементов таких программ по садовой терапии в условиях геронтологических центров никак не учитывается гендерный аспект. Между тем, для мужчин значимыми для самоутверждения, а значит и положительно влияющими на эффективность социальной реабилитации, могли бы стать практики наделения

59

их большими полномочиями в решении практических вопросов по благоустройству сада, предоставление возможностей для физической работы и т.д..

Опыт реализации программ по садовой терапии в условиях реабилитационного центра для детей – социальных сирот

Программа реабилитационных мероприятий «Садовая терапия» была разработана совместно специалистами Ботанического сада ИГУ, Института социальных наук ИГУ и специалистами ОГКУ «Социаль- но-реабилитационный центр для несовершеннолетних с. Оса» в 2010 г. и в том же году внедрена.

ПрограммавключалаконсультациисотрудниковИГУпоразработке ландшафтного проекта участка садовой терапии на территории Центра, консультации по организации работы по программе садовой терапии, по мониторингу процесса реабилитации, рекомендации для выявления эффективности программы и корректировки работы в долгосрочной перспективе. Педагоги Центра осуществляли непосредственную работу с клиентами, сбор данных в ходе реализации проекта и их первичный анализ.

Работа проводилась в групповой форме, использовались круглогодичные программы: осенью и зимой – программы в помещениях, весной и летом – под открытым небом. Подбор групп осуществлялся с учетом выявленных проблем – «мишеней» в ходе предварительно проведенного психологического исследования.

Среди контингента детей, принимавших участие в садовой терапии, преобладали дети в возрасте от 3-7 и 8-14, а также с 14-18 лет, большая часть из которых являются социальными сиротами, т.е. при живых родителях с нарастающим эмоционально-волевым дефектом. Дети в Центре находятся около двух недель, поэтому не было возможности организовать работу одного и того же контингента в течение всего вегетационного периода растений. Т.е. ребята не могли наблюдать конечные результаты своего труда, работа с растениями была, по сути, разовой.

Дети привлекались к высадке и последующему уходу за растениями, как на территории Центра, так и в помещении. Каждой группе давали простое, заранее утвержденное задание. По мере его выполнения детей обязательно нужно было словесно, причем довольно часто, поощрять, так как ребята в психическом плане очень эмоционально привязчивы, они требуют очень много внимания со стороны персонала. Их внимание очень рассеянно – монотонные простые задания они могли выполнять, не отвлекаясь, в течение 5-10 минут, затем обязательно нужно было предложить новый вид деятельности, причем уровень сложности

60