Вопрос 6

6.Педагогическими категориями в науке принято называть педагогические понятия, которые выражают научные обобщения. К основным педагогическим категориям относятся:

1) образование;

2) воспитание;

3) обучение.

Образование является:

1) результатом обучения, усвоения систематизированных знаний, умений и способов мышления;

2) необходимым условием подготовки человека к определенному труду, к определенному виду деятельности.

Образованным нельзя назвать человека, который владеет только определенным объемом систематизированных знаний, так как образованный человек должен еще и логически осмысливать изученное, творчески применяя полученные знания на практике.

Суть образования достаточно глубоко подчеркивается в древнем афоризме: «Образование есть то, что остается, когда все выученное забывается». Начитанность, энциклопедическую осведомленность нельзя отождествлять с образованностью, так же, как наличие или отсутствие диплома о высшем образовании не всегда является свидетельством образованного или необразованного человека.

Объем полученных знаний и уровень самостоятельного мышления делит образование следующим образом:

1) начальное;

2) среднее;

3) высшее.

По характеру и направленности образование можно разделить на:

1) общее;

2) профессиональное;

3) политехническое.

Воспитание обычно характеризуется как систематическое и целенаправленное воздействие на духовное и физическое развитие личности в целях подготовки ее к производственной, общественной и культурной деятельности. В педагогике различают узкое и широкое понимание этой категории.

В широком социальном смысле воспитание можно рассматривать как передачу накопленного опыта от старшего поколения к младшему. Опыт включает в себя все созданное в процессе исторического развития (знания, навыки, нравственные, этические, правовые нормы). Утраченные звенья культуры очень тяжело восстановить.

В узком социальном понимании воспитанием считается направленное воздействие на человека общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации.

В современном обществе существует целый комплекс воспитательных институтов:

1) семья;

2) друзья;

3) учебные заведения;

4) средства массовой информации;

5) литература;

6) искусство;

7) органы правопорядка и др.

Обучение – специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учеников и учителей, благодаря которому обучаемый усваивает знания, умения, приобретает разнообразные навыки. В результате обучения у человека формируются определенное мировоззрение и мышление, развиваются умственные силы, потенциальные способности и возможности.

Основу обучения составляют:

1) знания;

2) умения;

3) навыки.

Знания отражают объективную действительность в форме фактов, представлений, понятий и законов науки. Они суммируют накопленный человечеством опыт.

Благодаря умениям человек может сознательно и целенаправленно воплощать теоретические знания в практическую деятельность, опираясь при этом на жизненный опыт и приобретенные навыки.

Навыки являются компонентами практической деятельности. Они проявляются при выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства благодаря многократным упражнениям.

Раздел педагогики.

7. Система принципов обучения: их определение, исторический характер, взаимосвязь.

Принципы обучения — это общие руководящие идеи, исходные нормативные требования к организации учебного процесса, которые учитываются во всех его компонентах

В современной педагогике в качестве основных предлагаются следующие принципы:

• объективности, научности - требует от преподавателя, чтобы предлагаемое содержание обучения было основано на положениях, соответствующих фактам, выражало бы состояние современных наук;

• связи теории с практикой - нацеливает на необходимость постоянного сомнения и проверки теоретических положений с помощью надежного критерия практики;

• последовательности, систематичности - требует, чтобы преподавание велось в определенном порядке, системе, было построено в строгой логической последовательности;

• доступности при необходимой степени трудности - предлагает обеспечивать соответствие обучения уже накопленным знаниям и индивидуальным особенностям обучаемых;

• наглядности, разнообразия методов – требует, прежде всего, использовать для повышения эффективности обучения средства наглядности, опираться на органы зрения;

• активности обучаемых - активность обучаемых проявляется в усвоении содержания и целей обучения, планировании и организации своей работы, в проверке се результатов;

• прочности усвоения знаний, умений и навыков в сочетании с опытом творческой деятельности - требует, чтобы содержание обучения надолго закреплялось в сознании обучаемых, становилось основой их поведения.

Функциональная и целенаправленная система принципов имеет своей целью получение результата образования - воспитывающего и развивающего воздействия на личность. Каждый принцип, являясь компонентом системы принципов, вносит свою определенную долю влияния в достижение общего результата.

8. Система методов обучения: их определение, классификации, функции, взаимосвязь.

Метод обучения – совместная упорядоченная деятельность педагога и обучающегося, направленная на достижение заданной цели обучения.

Классификация методов - упорядоченная по определенному признаку их система:

1. Традиционная классификация, общий признак - источник знаний. Выделяют:

   • практические методы: опыты, упражнения, учебная практика и др.;

   • наглядные: иллюстрация, демонстрация, наблюдение и др.;

   • словесные: объяснение, рассказ, беседа, инструктаж, лекция, дискуссия и др.;

   • работа с книгой: чтение, конспектирование, цитирование, составление плана, реферирование;

   • видеометоды: просмотр, обучение через интернет, контроль.

2. Классификация по типу познавательной деятельности:

   • объяснительно-иллюстративные методы;

   • репродуктивные;

   • методы проблемного изложения;

   • частично поисковые методы;

   • исследовательские.

3. Бинарные классификации. Методы преподавания:

   • информационный;

   • объяснительный;

   • объяснительно-побуждающий;

   • побуждающий.

Методы в процессе обучения выполняют следующие функции:

1. Обучающую.

2. Развивающую.

3. Воспитывающую.

4. Мотивационную.

5. Контрольно-коррекционную.

Методы обучения образуют систему, так как они исторически конкретны и изменяются со временем, выступают в единстве, взаимопроникают друг в друга. И если мы в данный момент говорим об использовании одного метода, это означает, что он доминирует на данном этапе, но затем будет дополнен другими.

9. Факторы, влияющие на выбор метода обучения.

Выбор методов не произволен, его определяют следующие факторы:

1. Цели и задачи обучения.

2. Содержание и методы определенной науки и темы.

3. Принципы обучения и позиция педагога.

4. Учебные возможности учеников.

5. Время.

6. Внешние условия.

7. Возможности учителей.

Вывод: таким образом, ни один из методов не является универсальным, хороших результатов можно достигнуть при использовании многих методов. Эффективное педагогическое взаимодействие возможно лишь при разумном сочетании нескольких, не противоречащих методов обучения. Задача оптимизации формулируется однозначно: в имеющихся условиях из методов выбрать те, которые обеспечивают наибольшую эффективность обучения.

10. Оптимизация выбора методов обучения в деятельности врача-педагога.

Современная клиническая медицина ставит перед врачом задачу как можно скорее овладеть клиническим опытом, так как каждый пациент имеет право лечиться у опытного врача.

Выбор методов обучения зависит:

от общих целей образования, воспитания и развития учащихся;

от особенностей содержания и методов данной науки и изучаемого предмета, темы;

от особенностей методики преподавания конкретной учебной дисциплины и определяемых ее спецификой требований к отбору обще-дидактических методов;

— от времени, отведенного на изучение того или иного материала;

— от возрастных особенностей учащихся; от уровня их реальных познавательных возможностей;

— от уровня подготовленности учащихся (образованности, воспитанности и развития);

— от материальной оснащенности учебного заведения, наличия оборудования, наглядных пособий, технических средств;

— от возможностей и особенности учителя, уровня теоретической и практической подготовленности, методического мастерства, его личных качеств.