книги / Стиль деятельности в системе управления образовательным пространством

Q4

А

Рис. 6. Взаимосвязи показателей СПД и особенностей личности у учителей 1-й группы

И наоборот, с повышением этих личностных черт уменьшается количество действий, активизирующих интеллектуальную деятельность учащихся. Видимо, учитель начальных классов 1-го стиля с развитыми действиями, направленными на стимулирование интеллектуальной деятельности учеников, – обладатель определенных личностных черт: общительный, доминантный, проницательный,

свысоким самоконтролем, доверчивый, практичный и адекватный. Соответственно, названные черты позволяют педагогу наиболее верно организовывать интеллектуальную деятельность школьников.

Показатель «организационные действия» прямо взаимосвязан

собщительностью (р < 0,01), доминантностью (р < 0,001), беспечно-

Таким образом, учитель начальных классов 2-го стиля при высоком развитии организационных действий демонстрирует общительность, доминантность, беспечность, силу сверх-Я, мягосердечность, конкретность мышления, робость и доверчивость. С другой стороны, сочетание этих личностных черт обусловливает организационную деятельность педагога в отношении воспитанников.

Самоорганизационные действия также входят в структуру анализируемых связей. Этот показатель прямо коррелирует с общитель-

(р < 0,01). Также выявлены и обратные связи – с абстрактностью

1-й группы, совершенствуя самоорганизацию деятельности, становятся более общительными, доминантными, несколько беспечными, демонстрируют силу сверх-Я и хороший самоконтроль при проявлении робости, зависимости от окружающих и доверчивости.

Следует отметить, что в анализируемой структуре наиболее значимое место среди показателей СПД занимают «Организационные действия» и «Самоорганизационные действия» (они обнаружили по

102

10 корреляционных связей), а среди личностных черт приоритет принадлежит таким чертам, как общительность и доминантность (они обусловливают все без исключения компоненты СПД). Значительное место принадлежит и самоконтролю, что неудивительно, так как самоконтроль и самоорганизация (как самая важная характеристика 1-го стиля) есть взаимные детерминанты. Дополнительно отметим, что вне анализируемой структуры остался лишь один показатель – «расслабленность/напряженность», не обнаруживший связей с показателями СПД. Скорее всего, он не является достаточно значимым в структуре индивидуальности учителя с первым СПД.

Далее проанализируем взаимосвязи показателей СПД и личностных свойств во 2-й группе испытуемых (табл. 9, рис. 7).

Здесь корреляционный анализ обнаружил несколько меньшее количество связей. Так, интеллектуальные способности имеют обратные связи с коммуникативными (р < 0,001) и организационными действиями (р < 0,05): возможно, при активизации интеллектуального потенциала у педагогов 2-й группы уменьшается объем их коммуникативных и организационных действий, и, наоборот, увеличение этих действий ведет к снижению интеллектуальных способностей.

Коммуникативные склонности прямо связаны с самоорганизационными действиями (р < 0,001) и обратно коррелируют с коммуникативными и организационными действиями (р < 0,01). Организаторские склонности также обнаружили прямую связь с самоорганизационными действиями (р < 0,001) и обратную связь с коммуникативными действиями (р < 0,05). Видимо, с ростом коммуникативных и организаторских склонностей (образующих единый конструкт) у учителей 2-й группы совершенствуется самоорганизация деятельности и снижается показатель коммуникативных действий. Следует отметить, что эти же склонности у учителей 1-й группы взаимообусловливают организационные действия.

Различные взаимосвязи обнаружены в ходе корреляционного анализа СПД и личностных черт. Коммуникативные действия пря-

103

мягкосердечностью (р < 0,05) и чувством вины (р < 0,05). Активизация любого из перечисленных показателей, как правило, влечет за собой рост остальных свойств. В отношении коммуникативных действий выявлены и обратные связи с личностными чертами: с силой Я (р < 0,05) с подозрительностью (р < 0,01) и радикализмом (р < 0,05). То есть с увеличением коммуникативных действий учителя возрастает его доверчивость, консерватизм и слабость Я. И, наоборот, снижение коммуникативных действий может опосредовать уменьшение названных показателей.

Действия, активизирующие интеллектуальную деятельность учащихся, взаимосвязаны с подозрительностью (р < 0,001) и напряженностью (р < 0,001), а также обратно коррелируют с беспечностью (р < 0,05). Предполагаем, что педагог – обладатель 2-го стиля, направляя свои усилия на активизацию мыслительной деятельности школьников, становится болееподозрительным, напряженным иозабоченным.

Организационные действия характеризуются прямыми связями:

(р < 0,001), доминантностью (р < 0,05), мягкосердечностью (р < 0,05) и подозрительностью. Чем разнообразнее организационные действия педагога, тем ярче проявляются его личностные черты: общитель-

проницательностью (р < 0,001), чувством вины (р < 0,01) и самодостаточностью (р < 0,01). Прямая связь обнаружена только с мечтательностью (р < 0,01). Также выявлена обратная корреляционная связь с показателем «наивность/проницательность» (р < 0,001). Возможно, учитель из 2-й группы при совершенствовании самоорганизации деятельности демонстрирует замкнутость, мечтательность, наивность в сочетании с жесткостью, адекватность и зависимость от окружающих.

107

Интересно, что наиболее задействованным показателем в анализируемой структуре оказался показатель «коммуникативные действия» (10 корреляционных связей). Это можно объяснить тем, что учителям начальных классов со вторым СПД для активизации интеллектуальной деятельности учащихся необходимо выстраивать сложную систему разнообразных коммуникативных действий, базирующихся на личностных особенностях.

В ряду личностных показателей преобладающей характеристики по числу связей не обнаружено. Хотя можно отметить свойства, имеющие большинство связей: коммуникативные склонности, факторы общительности, жесткости и доверчивости. Но выявлено, что отсутствуют связи компонентов СПД с таким показателем, как «самоконтроль». Возможно, что СПД учителей 2-й группы не является напрямую обусловленным самоконтролем, что подтверждается и самой характеристикой второго стиля, в котором самоорганизация (детерминантой которой выступаетсамоконтроль) не входитв число ведущих компонентов.

Таким образом, результаты корреляционного анализа СПД

иличностных особенностей убедительно показали, что у учителей начальных классов обеих групп стиль и особенности личности представляют собой сложную, содержательно насыщенную связями структуру. Но у представителей 1-й группы связей несколько больше, чем у представителей 2-й группы.

Если в 1-й группе личностные особенности обусловливают организационный блок (организационные и самоорганизационные действия), то во 2-й группе они детерминируют систему взаимодействия (коммуникативные действия и коммуникативные склонности). В обеих группах важной личностной чертой является общительность, но в 1-й группе при этом актуализируется доминантность, а во второй – жесткость в сочетании с доверчивостью.

Для изучения характера взаимосвязей между компонентами СПД

инейро- и психодинамическими свойствами в 1-й и 2-й группах учителей был проведен корреляционный анализ (табл. 10, 11, рис. 8, 9).

Врезультате корреляционного анализа обнаружены связи показателей СПД и нейро- и психодинамических свойств. Так, коммуникативные действия коррелируют с эргичностью в общении (р < 0,001),

108