книги / Стиль деятельности в системе управления образовательным пространством

Каждая из шкал отражает компоненты метапредметных результатов учебной деятельности (рис.1), что развивает идею о согласованности познавательных, регулятивных и коммуникативных компонентов универсальных учебных действий со шкалами ОСУД. Среди компонентов структуры СУД особое место заняли характеристики интеллектуальной сферы. Именно уровень интеллектуальных характеристик опосредует формирование УУД в начальной школе, поэтому их подавляющее количество нафонедругих компонентовявляется обоснованным.

Представленная методика прошла проверку на валидность и надежность в соответствии с типовыми процедурами. Ретестовая надежность вычислялась путем подсчета коэффициента корреляции. По всем шкалам наблюдается достаточно высокая устойчивость во времени тестовых оценок у одних и тех же испытуемых, о чем свидетельствует коэффициент корреляции, который варьирует от 0,642

до 0,904 (Прил. 7).

Надежность факторной структуры опросника определялась путем сравнения факторных структур с интервалом диагностики 2 месяца. Использовался сравнительный анализ шкал теста и ретеста по методу главных компонентов (Прил. 8).

Условные обозначения шкал опросника, представленные в Прил. 6, используются и далее.

81

Метапредметные результаты учебной деятельности

1. Познавательные действия

интеллектуальная активность

стремление к интеллектуальной активности

организованность

ориентировочные компоненты деятельности

предпочтение спокойных ситуаций деятельности

предпочтение усложненных ситуаций деятельности

недостаточная учебная активность

2. Регулятивные действия

саморегуляция деятельности

работоспособность

скоростные характеристики деятельности

3. Коммуникативные действия

позитивная коммуникативная активность

негативная коммуникативная активность

Рис. 1. Согласованность метапредметных результатов учебной деятельности и шкал ОСУД

82

Врезультате факторизации в обоих случаях (тест и ретест) было образовано по одному устойчивом фактору, который вобрал в себя все 12 показателей СУД, и по одному дополнительному фактору, включающему ситуационные характеристики стиля. Полученные данные демонстрируют достаточную помехоустойчивость опросника

инезависимость от изменений и случайных факторов.

Впродолжение процедуры стандартизации оценивалась внутренняя валидность путем подсчета корреляции методом Пирсона между шкалами теста (Прил. 9). Во всех корреляционных связях коэффициент варьировал в пределах допустимого: от 0,23 (р < 0,05)

до 0,87 (р < 0,001).

Таким образом, опросник соответствует основным требованиям, предъявляемым к психодиагностическим инструментам в эмпирических исследованиях. Кроме того, методика весьма проста в использовании. Каждый из 12 показателей оценивается по 10 параметрам

всоответствии со шкалой: «никогда» – 1 балл, «редко» – 2 балла, «иногда» – 3 балла, «часто» – 4 балла, «всегда» – 5 баллов. На основе суммирования баллов определяется степень выраженности каждого из анализируемых показателей, которая варьируется в пределах от 0 до 50. Комплексная характеристика учебной деятельности позволяет оценить структуру и степень выраженности компонентов СУД младших школьников.

Для оценки разноуровневых свойств ИИ применялись следующие методики.

Экспресс-диагностика уровней обученности и обучаемости школьника (А.К. Маркова), которая на основе экспертной оценки учителя определяет уровень обученности и обучаемости школьника по основным предметам (математика, русский язык, чтение).

Методика «Прогрессивные матрицы Равена», которая позволяет оценить индивидуальные особенности мышления. В работе использовалась оценка трех параметров: показатель анализа/синтеза (серия А), показатель аналогии(серия В) и средний показатель мышления.

Диагностика «Оценка школьной мотивации учащихся начальной школы» (Н.Г. Лусканова), с помощью которой оценивается

83

Глава 4. ИЗУЧЕНИЕ СТРУКТУРЫ СТИЛЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ИИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ И УЧАЩИХСЯ

4.1.Стиль педагогической деятельности учителей начальных классов: анализ выраженности компонентов и структуры

Для выделения стилей педагогической деятельности учителей начальных классов нами были обследованы испытуемые по всем четырем параметрам стилевых особенностей: коммуникативные действия, действия, активизирующие интеллектуальную деятельность учащихся, организационные и самоорганизационные действия.

Далее был проведен кластерный анализ, результаты которого позволили разделить учителей на две группы по 36 человек в каждой. Группы получили условные названия в соответствии с преобладанием того или иного стилевого параметра:

1-я группа – учителя с преобладанием самоорганизационных характеристикв деятельности (здесьи далее по тексту «первая группа»); 2-я группа – учителя с преобладанием действий, активизирующих интеллектуальную деятельность учащихся (здесь и далее по тек-

сту «вторая группа»).

Для определения различий в сформированности компонентов СПД было проведено сравнение средних значений показателей методом Т-критерия Стьюдента. Сравнительные данные представлены в табл. 3 и на рис. 2.

Представители обеих групп имеют разновыраженные показатели СПД. Но очевидно, что педагоги 1-й группы по всем показателям опережают коллег из 2-й группы (р < 0,001).

Между тем у учителей обеих групп стилевые характеристики находятся в пределах достаточно высокого уровня развития. При этом у учителей 1-й группы все 4 показателя превышают среднестатистические характеристики. А у учителей 2-й группы один показатель также превышает средний уровень (действия, активизирующие интеллектуальную деятельность учащихся), другой находится на

85

границе среднего и высокого уровней (коммуникативные действия), а два остальных показателя близки к высокому уровню. Таким образом, есть основание считать, что для учителей обеих групп характерен достаточно высокий уровень развития стилевых характеристик. Однако у первых абсолютные показатели несколько выше, чем у вторых. Их стилевые характеристики в пределах отмеченного уровня имеют более выраженный характер.

Таблица 3 Различия в развитии СПД у учителей 1-й и 2-й групп

Примечание. р – статистическая вероятность ошибки; *** р ≤ 0,001.

Рис. 2. Сравнительный анализ показателей СПД групп учителей

86

Можно говорить об определенных преимуществах учителей 1-й групппы в отношении стилевых характеристик. Однако различия в стиле проявляются не только в этом. Обращает на себя внимание преобладание определенных процессуальных характеристик стиля у представителей двух групп. У первых таким параметром являются «действия, активизирующие интеллектуальную деятельность учащихся», а у вторых– «саморганизационные действия». Данное преобладание подтверждается не только величиной средних показателей, что нашло отражение в результатах кластерного анализа, но и количеством связей преобладающей стилевойхарактеристики состальными параметрами.

Далее более детально проанализируем особенности стилевых характеристик представителей выделенных стилей.

Для первых характерны более развитые коммуникативные действия, организационные и самоорганизационные действия, а также действия, активизирующие мыслительную деятельность учащихся. Например, более развитые коммуникативные действия характеризуются тем, что учитель избегает проявлений неприязни к ученикам, старается употреблять на уроке шутки и юмор, мимикой выражает одобрение или неодобрение учащихся и т.д.

Действия учителей 1-й группы, направленные на активизацию интеллектуальной деятельности учащихся, характеризуются использованием различных способов мотивации учебной деятельности, умением задавать разнообразные типы вопросов (на воспроизведение, сравнение, обобщающие вопросы и пр.). Учителя 1-й группы стараются максимально индивидуализировать работу с детьми: при подборе домашних заданий некоторым школьникам предлагают творческие задания, проявляют повышенное внимание к учащимся с нестандартным мышлением.

Высокоразвитые организационные действия учителей 1-го стиля включают в себя умение кратко и четко формулировать вопросы, использовать различные способы оценки и самооценки учебной деятельности, поддерживать дисциплину в классе и т.д.

Более высокая самоорганизация деятельности педагогов 1-й группы заключается в применении различных видов планирования собственной деятельности, коррекции планов и самоконтроле. Много внима-

87

ния такие педагоги уделяют профессиональному самосовершенствованию. Кроме того, в масштабном исследовании Т.С. Рожок, проведенном на выборке учителей начальных классов, было убедительно показано, что при высоком уровне профессионального мастерства в действиях учителей начальных классов наблюдается эффект самоорганизации, который заключается в максимальном приближении к представлению о наивысшемтехнологическомуровнедеятельности

Таким образом, при сопоставлении абсолютных величин СПД 1-й стиль является более развитым, чем 2-й по всем четырем компонентам. Но проблема СД многоплановая, не всегда имеет смысл рассматривать стиль с точки зрения его совершенства/несовершенства. Поэтому в нашей работе исходным параметром для выделения СД стал преобладающий показатель у каждой из выделенных групп педагогов: это самоорганизация деятельности у первой группы и действия, активизирующие интеллектуальную деятельность учащихся, у второй группы. В работе мы выделяем стили, оперируя преобладающими процессуальными характеристиками стиля.

Проанализируем внутреннюю структуру СПД учителей – представителей разных стилей (табл. 4, 5, рис. 3, 4). У учителей 1-й группы она представляет собой систему прямо взаимосвязанных компонентов. Другими словами, в процессе совершенствования даже одного показателя начинают активно развиваться и другие. Если один компонент активизируется, этоведет к большему проявлению других компонентов.

Выявлены связи коммуникативных действий и действий, активизирующих интеллектуальную деятельность учащихся (р < 0,001), коммуникативных и самоорганизационных действий (р < 0,05). Также взаимосвязаны действия, активизирующие интеллектуальную деятельность учащихся и самоорганизационные действия (р < 0,01), самоорганизационные и организационные действия (р < 0,05).

Центральным компонентом структуры СПД являются самоорганизационые действия. Именно эта характеристика обнаружила связи со всеми компонентами СД. Возможно, у учителей 1-й группы именно самоорганизация выступает ядром стиля. Способность к самоорганизации предполагает развитые умения составлять, корректировать и изменять

88

планы работы, развитые навыки анализа и самоанализа деятельности, а также видение близкихи отдаленныхрезультатов деятельности.

Таблица 4

Матрица интеркорреляции показателей СПД учителей с преобладанием самоорганизационных действий

Примечание. * р ≤ 0,05; *** р ≤ 0,001.

Таблица 5

Матрица интеркорреляции показателей СПД учителей с преобладанием действий, активизирующих интеллект учащихся

Примечание. * р – ≤ 0,05; ** р – ≤ 0,01; т – .

89

Рис. 3. Связи компонентов СПД в 1-й группе учителей

Чем больше внимания обладатель 1-го стиля уделяет самоорганизации собственной деятельности, тем активнее его коммуникативные и организационные действия, тем ярче и богаче приемы активизации интеллектуальной деятельности учащихся. И, наоборот, чем более коммуникабелен педагог 1-й группы, чем больше внимания он уделяет организации учащихся и их интеллектуальной деятельности, тем выше его самоорганизация. Возможно, именно самоорганизация является фундаментом СПД учителей 1-й группы.

Наименее вовлеченным в структуру СПД у учителей 1-й группы оказался показатель «организационные действия» (умение инструктировать учащихся, формулировать вопросы к ним, исправлять

90