книги / Стиль деятельности в системе управления образовательным пространством

пластичностью в работе (р < 0,001), силой процессов возбуждения (р < 0,01) и торможения (р < 0,01). Значимые связи обратного характера взаимообусловливают коммуникативные действия и темп в общении (р < 0,05), эмоциональность в общении (р < 0,001), эмоциональность в работе (р < 0,01).

Действия, активизирующие интеллектуальную деятельность учащихся, прямо коррелируют с силой процесса возбуждения (р < 0,05) и подвижностью нервных процессов (р < 0,01), а также отрицательно связаны с эргичностью в работе (р < 0,05) и эмоциональностью в общении (р < 0,05).

Организационные действия связаны с эмоциональностью в работе (р < 0,01), силой процесса возбуждения (р < 0,05) и подвижностью нервных процессов (р < 0,001). Они также обратно коррелируют с пластичностью в работе (р < 0,001) и темпом в общении с людьми (р < 0,05).

Самоорганизационные действия имеют прямые связи с силой процесса возбуждения (р < 0,001), силой процесса торможения (р < 0,01) и подвижностью нервных процессов (р < 0,05), а также обратные связи с пластичностью в общении (р < 0,05) и эмоциональностью в общении (р < 0,05).

Таким образом, описываемая структура является разнородной, что может свидетельствовать о наличии разнообразных связей между компонентами СПД и нейро- и психодинамическими связями. В наибольшей степени обусловливает стилевые проявления сила процессов возбуждения. Из всех компонентов СПД в большей степени обусловленным свойствами нейро- и психодинамики стал коммуникативный компонент. Прежде всего именно коммуникативные действия педагога связаны с нейро- и психодинамическими свойствами.

Далее проанализируем связь СПД с нейро- и психодинамическими свойствами у учителей начальных классов 2-й группы

(табл. 11, рис. 9).

Вданной группе выявлены связи коммуникативных действий

сэмоциональностью в работе (р < 0,01), эмоциональностью в общении (р < 0,01), силой процесса возбуждения (р < 0,01) и процессов

113

торможения (р < 0,01). Обратные связи с темпом в работе (р < 0,001) и с темпом в общении (р < 0,01) свидетельствуют о том, что низкий темп в работе и общении обусловливает коммуникативные действия педагога 2-й группы. Соответственно, с увеличением темпа и снижением эмоциональности в работе и общении педагог 2-й группы уменьшает количество коммуникативных действий.

Действия, активизирующие интеллектуальную деятельность учащихся, коррелируют с эргичностью в работе (р < 0,05) и эмоциональностью в общении (р < 0,05), а также имеют обратную связь с энергичностью в общении (р < 0,001), темпом в работе (р < 0,05) и общении (р < 0,05) и силой процесса торможения (р < 0,05). Возможно, начиная стимулировать интеллектуальную деятельность учащихся, учитель становится менее энергичным в общении с детьми и более медлительным.

Организационные действия прямо связаны с темпом в работе (р < 0,01) и силой процесса торможения (р < 0,05), имеют обратные связи с пластичностью в работе (р< 0,05) и общении (р< 0,001), с силой процесса возбуждения (р< 0,05). Вероятно, учитель 2-й группы, стремясь повысить дисциплину и организовать детей в рамках учебной деятельности, начинает работать гораздо быстрее, теряя при этом пластичность в общении с учащимися. Соответственно, проявляя пластичность, педагогменее способенкорганизацииколлективаучащихся.

Наибольшее количество связей с нейро- и психодинамическими особенностями обнаружил показатель «самоорганизационые действия». Он коррелирует со всеми показателями за исключением эмоциональности в общении и силы процессов торможения. Самоорганизационные действия обусловлены пластичностью и темпом, напрямую зависят от эргичности в общении (р< 0,05). Этот показатель СПД имеет и обратные связи с эргичностью в работе (р< 0,001), силой процесса возбуждения (р < 0,05) иподвижностью нервных процессов (р < 0,01).

Таким образом, показатели СПД в обеих группах взаимосвязаны со свойствами нейро- и психодинамики, рассматриваемыми в контексте ИИ, как ее нижележащие уровни. Но детальный анализ связей показал, что у учителей с преобладанием самоорганизационных дей-

114

ствий нейро- и психодинамические свойства в большей степени обусловливают коммуникативный компонент, т.е. систему взаимодействия с учащимися. У учителей с преобладанием действий, активизирующих интеллектуальную деятельность школьников, данные свойства в большей степени опосредуют такой компонент СПД, как самоорганизация деятельности. В первой группе наибольшую нагрузку имеет сила процессов возбуждения, а во второй группе – темп в работе. Также у педагогов первой группы выражены более разноообразные связи СПД со свойствами нервной системы, а у педагогов второй группы – с психодинамическими свойствами.

Итак, выявлено, что характер взаимосвязи показателей СПД и индивидуальных особенностей (личностных, интеллектуальных, нейро- и психодинамических) имеет свои особенности у учителей с первым и вторым СПД. У учителей 1-й и 2-й групп стилевые особенности в гораздо большей степени зависят от особенностей личности, чем от свойств темперамента и нервной системы. Тем не менее у педагогов 1-й группы связь СПД с личностными чертами является более выраженной, чем у педагогов 2-й группы. А у педагогов 2-й группы более выраженной является связь с нижележащими уровнями ИИ (нейро- и психодинамическими особенностями).

Выявленные связи сопоставимы с характеристиками выделенных нами СПД. Если первый стиль при высокой самоорганизации

вменьшей степени связан со свойствами нейро- и психодинамики, то второй стиль обнаруживает существенно большее число связей (соответственно 7 и 19). При этом наибольшие различия наблюдаются

вотношении темпа и эргичности. В отношении темповых характеристик эти данные нашли подтверждение и в факторном анализе.

Интерес представляет факторный анализ структуры СПД учителей – представителей различных стилей (табл. 12). При применении факторного анализа использовался метод главных компонент с последующим Varimax-normalized вращением. Критерием вхождения переменной в фактор считался факторный вес выше (или =) 44. Двойные вхождения показателей в разные факторы при незначительном отличии значений их факторных нагрузок сохранялись.

115

Вструктуре индивидуальности учителей 1-й группы выявлена 4-факторная структура показателей. При свободном выделении факторов они совместно объясняют 74,96 % доли объяснимой дисперсии.

Первый фактор описывает 24,29 % доли объяснимой дисперсии. Он характеризует преимущественно показатели стиля деятельности

иособенностей личности: показатели СПД (все 4 характеристики), коммуникативные и организаторские склонности, интеллектуальные способности, черты личности (замкнутость / общительность, покорность / доминантность, доверчивость / подозрительность, адекватность / чувство вины, консерватизм / радикализм), психодинамические особенности (все характеризуют общение с людьми: темп, эргичность, эмоциональность), нейродинамические особенности (сила процесса возбуждения и сила процесса торможения).

Всоответствии с показателями, имеющими максимальный вес,

фактор получил название «Стилевые особенности деятельности и склонности».

Второй фактор (ДОД = 20,29 %) объединяет некоторые личностные черты (конкретность / абстрактность мышления, практичность/ мечтательность, консерватизм / радикализм, наивность / проницательность, зависимость / самодостаточность, жесткость / мягкосердечность, озабоченность / беспечность, покорность / доминантность), свойства психодинамики (пластичность в работе с людьми, эмоциональность в работе, эмоциональность в общении с людьми, темп в работе) и свойства нейродинамики (сила процесса торможения и сила процесса возбуждения). В этот фактор также вошли организационные действия, организаторские и коммуникативные склонности.

С учетом доминирования в факторе показателей, характеризующих нейро- и психодинамические особенности учителей-испы- туемых, фактор условно обозначен «Нейро- и психодинамические особенности».

Третий фактор описывает 17,29 % доли объяснимой дисперсии. Он вобрал в себя в основном личностные свойства (робость / смелость, зависимость / самодостаточность, озабоченность / беспечность, наивность/ проницательность, слабость / сила сверх-Я, расслабленность /

119

напряженность, доверчивость / подозрительность, конкретность / абстрактность мышления, жесткость / мягкосердечность, адекватность / чувство вины), а также особенности психодинамики (темп в работе, эргичность вобщении слюдьми). Фактор назван «Личностныечерты».

Четвертый фактор описывает 13,09 % ДОД. Он вобрал в себя наименьшее число показателей. Это интеллектуальные способности, некоторые личностные черты (слабость / сила «Я», адекватность / чувство вины, слабость / сила «сверх-Я») и психодинамические особенности (эргичность в работе и эмоциональность в работе и в общении). Фактор получил условное название «Личностные черты в сочетании с эмоциональностью».

Факторный анализ показал, что центральное место в структуре индивидуальности учителей 1-й группы занимают организационные действия, коммуникативные и организаторские склонности, а также интеллектуальные характеристики. Возможно, именно эта группа показателей (с условным названием «Профессионально важные качества») является самой весомой в структуре деятельности учителя начальных классов с 1-м стилем. Но структура СПД учителя начальных классов из 1-й группы максимально нагружена и личностными чертами (фигурируют как минимум в двух факторах: конкретность / абстрактность мышления, покорность / доминантность, озабоченность / беспечность, жесткость / мягкосердечность, доверчивость / подозрительность, наивность / проницательность, адекватность / чувство вины и консерватизм / радикализм), а также психодинамическими особенностями (эмоциональностью в общении и высоким темпом в работе), и свойствами нервнойсистемы(силойпроцесса возбуждения иторможения).

Обнаружены некоторые показатели, которые не вошли со значимыми весами ни в один из показателей: самоконтроль и пластичность в общении с людьми. Возможно, что эти показатели не являются значимымив структуре СПДучителя начальных классовс1-мстилем.

В структуре индивидуальности учителей 2-й группы также обнаружена 4-факторная структура показателей. При свободном выделении факторов они совместно объясняют 69,65 % доли объяснимой дисперсии.

120