книги / Стиль деятельности в системе управления образовательным пространством

Первый фактор, объясняющий 26,98 % ДОД, объединяет некоторые компоненты СПД (коммуникативные действия и самоорганизационные действия), интеллектуальные способности, коммуникативные склонности, некоторые личностные черты (слабость / сила «сверх-Я», жесткость / мягкосердечность, наивность / проницательность, адекватность / чувство вины, фактор самоконтроля, расслабленность / напряженность), показатели психодинамических свойств (эргичность в работе, пластичность в общении темп в работе и общении, эмоциональность в работе и общении), а также подвижность нервных процессов. Данный фактор в соответствии с преобладающими показателями получил название «Личностныеипсиходинамическиеособенности».

Во второй фактор, объясняющий 15,73 % ДОД, включены такие показатели, как организационные действия, организаторские склонности, личностные черты (замкнутость / общительность, конкретность / абстрактность мышления, слабость / сила Я, практичность / мечтательность, фактор самоконтроля), пластичность в работе и сила процесса возбуждения. В соответствии с преобладающими показателями фактор получил название «Организация деятельности».

Третий фактор, объясняющий 14,26 % ДОД, объединил коммуникативные и организаторские склонности, некоторые личностные черты (зависимость / самодостаточность, расслабленность / напряженность, робость / смелость, конкретность / абстрактность мышления). Этот фактор также включил психодинамические свойства (эмоциональность в общении с людьми и темп в работе) и нейродинамические свойства (сила процесса торможения, подвижность нервных процессов). В соответствии со значимыми весами фактор получил название «Склонности и нейродинамические особенности».

Четвертый фактор характеризует 12,68 % ДОД. В него вошли особенности СПД (действия, активизирующие интеллектуальную деятельность учащихся и организационные действия), интеллектуальные способности, личностные черты (доверчивость / подозрительность, зависимость / самодостаточность, консерватизм / радикализм), а также эргичность в работе. Данный фактор назван «Организация интеллектуальной деятельности учащихся».

121

Следует отметить, что во 2-й группе учителей центральное место занимают показатели, которые вошли как минимум в два фактора. Это организационные действия, интеллектуальные способности, организаторские и коммуникативные склонности, личностные черты (конкретность / абстрактность мышления, зависимость / самодостаточность, фактор самоконтроля, расслабленность / напряженность), психодинамические свойства (эргичность, пластичность и темп в работе, эмоциональность в общении с людьми), а также подвижность нервных процессов. Другими словами, в структуре СПД 2-й группы учителей максимально представлены организационные характеристики и психодинамические свойства. В структуре их индивидуальности факторный анализ не выделил некоторые показатели: факторы покорности / доминантности, озабоченности / беспечности и эргичность в общении с людьми.

Таким образом, в структуре первого СПД выделились следующие факторы:

1)«Стилевые особенности деятельности и склонности»;

2)«Нейро- и психодинамические особенности»;

3)«Личностные черты»;

4)«Личностные черты в сочетании с эмоциональностью». Структура второго СПД включила в себя факторы:

1)«Личностные и психодинамические особенности»;

2)«Организация деятельности»;

3)«Склонности и нейродинамические особенности»;

4)«Организация интеллектуальной деятельности учащихся». Итак, в структуре индивидуальности педагогов с различными

стилями обнаружены как общие, так и специфические моменты. К общим моментам следует отнести то, что в структуре индивидуальности обеих групп максимально задействованы организационные действия, коммуникативные и организаторские склонности, фактор интеллекта, темп в работе и эмоциональность в общении. Предполагаем, что это связано с общими особенностями деятельности педагогов начальных классов (вне зависимости от стиля), которая требует высокого темпа работы в условиях преподавания нескольких пред-

122

метов и большого количества учащихся именно в младших классах школы (в среднем и старшем звеньях число учеников в классах значительно уменьшается). В обеих группах в равной степени представлены организационные действия – они вошли в два фактора.

В качестве отличий следует отметить, что у педагогов 1-го стиля особенности деятельности выделяются в качестве ведущего показателя, а у педагогов 2-го стиля подобного симптомокомплекса мы выделить не смогли. В 1-й группе личностные особенности выступают в качестве самостоятельного фактора, детерминирующего педагогическую деятельность, а во 2-й группе личностные особенности связаны с психодинамическими особенностями. То есть проявление личностных качеств в большей степени зависит от свойств нервной системы, а не от обстоятельств деятельности и педагогических задач. Очевидно, что самоорганизационные характеристики педагогов 1-й группы позволяют им в меньшей степени опираться на психодинамические характеристики. А большая включенность темпа и эргичности у педагогов 2-й группы создает более благоприятные возможности для проявления гибкости и компенсаторных механизмов стиля.

В дальнейшем интерес представляет исследование вопроса о том, как влияют выделенные нами СПД на возможности учащихся в учебной деятельности в целом и на их СУД в частности.

4.3. Особенности стиля учебной деятельности младших школьников

Следующим этапом исследовательской работы стал анализ СУД младших школьников. Уровень развития основных показателей СУД в общей выборке учащихся отражен в рис. 10.

Обнаружено, что показатели СУД сформированы у учащихся в разной степени. Так, наиболее развитыми оказались следующие показатели (в порядке уменьшения средних значений): организованность и саморегуляция деятельности, стремление к интеллектуальной активности и предпочтение спокойных ситуаций деятельности. Подобный фактический материал вполне объясним. Например, высокие показатели организованности и саморегуляции деятельности.

123

связаны с дисциплинарными и организационными моментами учебной деятельности. Для школьников 2–3-х классов является типичным приспособление к условиям новой учебной деятельности, особенно в отношении внешних, поведенческих аспектов. Стремление к интеллектуальной активности для детей младшего школьного возраста также является характерным, так как в силу возрастных особенностей они демонстрируют высокий познавательный интерес, который является фундаментом интеллектуальной активности. Наши данные в этом отношении согласуются с результатами исследований Н.С. Лейтеса и В.С. Юркевич.

На рис. 10 отражены и наименее развитые показатели: позитивная и негативная коммуникативная активность. Это свидетельствует о том, что младшие школьники не стремятся выступать с дополнительными сообщениями на уроках, редко обращаются к педагогу и сверстникам с целью углубления знаний, не проявляют речевой активности на занятиях и редко испытывают неудовлетворенность при ограничении возможностей общения.

Далее был проведен факторный анализ показателей СУД в общей выборке учащихся (табл. 13). При применении факторного анализа, как и в ходе работы с учителями, использовался метод главных компонент с последующим Varimax-normalized вращением. Критерием вхождения переменной в фактор считался факторный вес выше

(или =) 44.

Таблица 1 3 Результатыфакторизации показателейСУДучащихся (общая выборка)

125

Окончание табл. 1 3

В результате факторного анализа выделено три фактора, но только один из них имеет достаточный факторный вес, включив в себя 56,73 % доли. В него вошли практически все показатели СУД. Наибольшие факторные веса имеют показатели: стремление к интеллектуальной активности (,922), работоспособность (,921), интеллектуальная активность (,905). Данный фактор получил название «Продуктивная учебная деятельность». Во второй фактор, вобравший в себя 14,70 % ДОД вошли показатели: предпочтение спокойных ситуаций деятельности (–,849), предпочтение усложненных ситуаций деятельности (,628) и ориентировочные компоненты деятельности (–,521). Фактор получил название «Ситуации деятельности». Очевидно, он обеспечивает деятельность школьников в ситуации различных типов учебных заданий. Это происходит за счет приспособления стиля как к спокойным, так и к усложненным ситуациям деятельности через его развитую ориентировочную сторону.

В качестве обособленного компонента выделен показатель «негативная коммуникативная активность» (в сочетании с предпочтением усложненных ситуаций деятельности), включенный в третий фактор. Возможно, это связано с тем, что в первые годы обучения в школе бывшие дошкольники демонстрируют негативную коммуникативную активность (например, отвлекаясь во время занятий на посторонние разговоры), еще не привыкнув к новым требованиям,

126

нормам и правилам. А педагоги, в свою очередь, много внимания уделяют коррекции этих проявлений, стараясь «погасить» проявления негативной коммуникативной активности.

Таким образом, СУД учащихся младших классов является сложным многокомпонентным образованием, в рамках которого успех деятельности обеспечивают, прежде всего, работоспособность, интеллектуальная активность и стремление к ней (как самые выраженные показатели). В структуре СУД учащихся младших классов мало представлена негативная коммуникативная активность, которая, возможно, подавляется учителем.

Кроме того, выявлено, что СУД учащихся можно характеризовать как структуру из двух блоков: продуктивность учебной деятельности, которую он обеспечивает, и ситуационные моменты деятельности (т.е. объективные сложившиеся обстоятельства), в которых стиль позволяет значительно лучше ориентироваться и действовать, выполняя системообразующую и компенсаторную роль.

4.4. Специфические особенности индивидуальности учащихся с различными стилями учебной деятельности

Для анализа индивидуальных различий в СУД школьников, обучающихся у педагогов с различными СПД, нами был проведен кластерный анализ показателей СУД учащихся (Прил. 10). Из двух вариантов деления кластеров (на 2 и на 3 группы) в качестве наиболее полно отражающего особенности учебной деятельности и задачи исследования был выбран вариант деления на три группы. Таким образом, в младшем школьном возрасте у учащихся может формироваться один из трех стилей, которые мы условно назвали: 1-й стиль – относительно более развитый СУД; 2-й стиль – промежуточный; 3-й стиль – относительно менее развитый СУД.

Обобщение результатов убедительно показывает, что у педагогов с различными СПД и дети имеют различную представленность стилей. В исследованной выборке младших школьников есть представители всех трех СУД. Данные представлены в табл.14 и на рис. 11, 12.

127

Таблица 1 4 СУД школьников, обучающихся у учителей с различными СПД

Рис. 11. СУД школьников, обучающихся у педагогов с 1-м стилем

Рис. 12. СУД школьников, обучающихся

упедагогов со 2-м стилем

Вобеих группах учителей есть представители всех трех СУД. Но у педагогов с первым стилем более половины учащихся, т.е. подавляющее большинство, демонстрируют более развитый СУД

128

Глава 5. МЕТАИНДИВИДУАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ «УЧИТЕЛЬ–УЧЕНИК»

5.1. Сравнительный анализ стилей учебной деятельности младших школьников, обучающихся у педагогов с различными стилями педагогической деятельности

Особый интерес в русле анализа СД в системе управления образовательным пространством представляет изучение особенностей СУД школьников, обучающихся у разных учителей. Это позволяет оценить специфичность основных показателей СУД школьников, обучающихся у педагогов с различными стилями (табл. 15).

Таблица 1 5

Индивидуальные различия в стиле учебной деятельности младших школьников, обучающихся у учителей 1-го и 2-го стилей

Здесь и далее воспитанники педагогов с 1-м СПД будут условно называться «учащиеся1-йгруппы», воспитанникипедагоговсо2-мСПД– «учащиеся2-йгруппы».

130