книги / Проектирование программ вступительных испытаний и кандидатских экзаменов по специальным дисциплинам для послевузовской ступени профессионального образования на основе принципов пре

зателей, например введением вопросов типа: «ваш студент входил

впервые ... % студентов курса по вашему предмету», и т.п. На наш взгляд, удачным примером формализованной структуры рекомендации может служить бланк, предлагаемый для рекомендателей

University of California, Berkeley [37]. Для информации – американ-

ский опыт использования рекомендаций предполагает, что студент, обратившись за рекомендацией к преподавателю, может получить как отказ, так и согласие. Но даже в случае согласия студент, в соответствии с существующими правилами, не знает и может никогда не узнать, что написано в рекомендации. Рекомендующий сам отправляет рекомендацию в запечатанном конверте непосредственно

вконкурсную комиссию.

Особенности реализации программы «магистр – кандидат наук»

Преимущества обучения по такой программе очевидны. Это, во-первых, сокращение срока обучения. Например, в отличие от последовательного обучения «магистратура – аспирантура» (магистратура – 2 года, аспирантура – 3 года, всего 5 лет), дуальная программа позволит уменьшить этот срок до 4 лет (магистратура – 2 года, аспирантура – 2 года). При этом качество подготовки, на наш взгляд, не ухудшится. Это связано с тем, что дуальная программа – это

сквозная профильная программа. Тема исследования не изменяет-

ся, а лишь корректируется во времени. Кандидатская диссертация в этом случае является логическим продолжением и обобщением магистерской, творческим развитием всех результатов, достигнутых на первом этапе дуальной программы. Более того, итоговые экзамены государственной аттестации в рамках магистерской образовательной программы могут (и должны, как нам кажется) стать вступительными экзаменами в аспирантуру. Приходится слышать возражение, что уменьшение срока обучения в аспирантуре не позволит соискателюподготовитькачественнуюдиссертацию. Ивообще, срок обучения в очной аспирантуре необходимо продлить до 4 лет. Оставляя за рамками дискуссии некоторые возможные исключения, на это можно возразить следующими аргументами. Первое – в рамках дуальной подготовки кандидатской диссертации соискателю предоставляется уже не 3, а 4 года. Магистерскую диссертацию в данном случае можно рассматривать как начальный этап (первый вариант)

91

кандидатской диссертации. Второе – сокращается время, необходимое для сдачи вступительных экзаменов в аспирантуру (по крайней мере, по специальности). Кстати, вступительные экзамены по иностранному языку и философии, на наш взгляд, необходимо сдавать при поступлении на дуальную программу, а кандидатские экзамены по этим предметам – в рамках магистерской образовательной программы. И наконец, еще одно преимущество дуальной программы связано с финансовыми аспектами: поскольку сокращается время обучения, постольку уменьшается и его стоимость.

Еще одним аспектом улучшения подготовки специалистов высшей квалификации может стать выбор тематики исследований. Особенно это касается различных прикладных задач. Проблемы, реально интересующие заказчика, могут привлечь к вопросам подготовки специалистов различные бизнес-структуры. Это позволит значительно увеличить финансирование исследований, что, в свою очередь, повысит привлекательность поствузовского обучения для соискателей, увеличит число мест в аспирантуре и позволит привлечь к работе с аспирантами больше талантливых ученых.

Отметим, что дуальная образовательная программа может быть реализована как внутри одного вуза, так и в рамках межвузовской интеграции. В последнем случае ее отдельные разделы реализуются в различных вузах, объединенных в рамках единого образовательного пространства в области подготовки соответствующих специали-

стов [119].

При создании механизма реализации дуальной программы необходимо будет учесть то, что в России практически не развит индивидуальный подход к организации процесса обучения с разработкой индивидуальной образовательной траектории для каждого студента. Процесс обучения в подавляющем большинстве случаев построен с опорой на учебную группу. Поэтому подходы к реализации индивидуальной дуальной программы видятся в следующем:

–для освоения предметов и/или предметных областей, которые невозможно освоить в составе постоянной учебной группы, считаем необходимым максимально привлечь дистанционное обучение, это может позволить максимально индивидуализировать учебный процесс;

–наряду с постоянными группами в вузе (или, как минимум, на факультете) можно организовать сводные (временные) группы

92

студентов, изучающих в данный момент одни и те же предметы всоответствиисиндивидуальнойпрограммой. Дляэтихгруппможно будет организовать специальное расписание, варианты которого могут быть различными, например на два дня во вторую смену.

Еще раз напомним, что при внедрении системы дуальных образовательных программ необходимо уделять особое внимание тщательной проработке учебных, организационных и правовых основ кооперации на внутрифакультетском, внутривузовском и межвузовском уровнях.

Особо следует отметить, что внедрение дуальных программ потребует разработки специальных документов, позволяющих при выполнении определенных условий осуществлять выдачу выпускнику полновесного диплома (а не приложения к диплому) по каждой полученной им специальности и степени.

Внедрение дуальных программ в практику работы вуза требует новых подходов и механизмов в области организации процесса обучения. Такими подходами могут быть организация учебно-научного центра (УНЦ) или учебно-производственного центра (УПЦ) [107].

Выводы

1.Внедрение дуальных образовательных программ в структуре «бакалавр – РhD» в российской образовательной системе является своевременной, важной и актуальной задачей модернизации высшей школы РФ.

2.Возможны различные сочетания составляющих образовательных программ в системе «бакалавр – РhD». Очевидно, что наполнение таких программ предметным содержанием должно стать объектом серьезной и тщательной предварительной научно-методи- ческой и нормативной проработки.

3.Дуальные образовательные программы в системе «бакалавр – кандидат наук» следует рассматривать как инновационную модель организации учебного процесса в российской системе образования, базирующуюся на следующих основополагающих принципах: фундаментальности, непрерывности, вариативности, системности, студенто- и практикоориентированности.

4.Дуальные программы, интегрированные по вертикали, обеспечивают новое качество реализации компетентностного подхода за счет своего системного свойства – непрерывности формирования

93

компетентности выпускника. Это связано с тем, что профессиональныекомпетенциибакалавраимагистрачастоформулируютсяодинаково, а различаются только уровнем сформированной компетенции. Введение дуальной ООП позволяет перейти к непрерывному формированию компетенций, постепенно повышая их уровень.

5.Для проектирования дуальных образовательных программ

вроссийской высшей школе необходимо создать единую информационную базу университетских каталогов, включающую перечень аннотаций всех дисциплин, предлагаемых ООП.

6.Для реализации дуальных образовательных программ в российской системе образования должен быть создан институт «советчиков» (advisers), которые бы помогали студентам формировать индивидуальные образовательные траектории.

7.Необходимо обеспечить нормативно-правовую базу реализации дуальных программ в системе российского образования, предусматривающую выдачу двух полноценных дипломов о высшем профессиональном образовании. Только в этом случае дуальные образовательные программы станут привлекательными для российского студенчества.

8.При формировании дуальной образовательной программы в системе «бакалавр – кандидат наук» необходимо обязательно предусмотреть контрольные мероприятия при переходе с первого уровня на последующий. В случае непрохождения претендентом соответствующего контроля он должен получить только один диплом о высшем профессиональном образовании первого уровня.

9.Внедрениедуальныхпрограммвпрактикуработывузапоподготовке научных кадров требует новых интеграционных механизмов

ворганизации процесса обучения. Таким механизмом может быть создание учебно-научных центров (УНЦ) или учебно-производст- венных центров (УПЦ).

10.Получение дуального образования в рамках структур «ба-

калавр – РhD» обеспечивает преимущества: сокращение срока и уменьшение стоимости обучения, повышение качества подготовки специалистов.

Выполненные исследования дуальных образовательных программ в структуре «бакалавр – РhD» позволили получить результаты по рациональному формированию сочетаний составляющих дуальные программы, по особенностям применения компетентно-

94

4. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ «БАКАЛАВР – PHD» КАК ИННОВАЦИОННОЙ МОДЕЛИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В РОССИЙСКОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ

В основу проектирования и реализации дуальных образовательных программ в системе «бакалавр – PhD» должны быть заложены как лучшие принципы советской педагогической школы, так и опыт ведущих зарубежных вузов.

К первой группе принципов, присущих отечественному образованию, можно отнести:

–фундаментальность образования;

–непрерывность образования.

Современное развитие общества накладывает дополнительные требования к образовательной деятельности, которые базируются на следующих принципах:

–системная интеграция содержания образования;

–индивидуализация процесса обучения;

–нацеленность на конечный результат с учетом требований работодателей;

–студентоориентированность образовательных программ;

–инновационность образования.

Рассмотрим эти принципы в контексте дуальных образовательных программ (ОП) более подробно.

Принцип фундаментальности образования должен быть одним из основополагающих при проектировании дуальных образовательных программ. Необходимо не только не сокращать количество фундаментальных дисциплин, но и, по возможности, усиливать фундаментальную подготовку. Для этого при проектировании дуальных ОП при выборе фундаментальных дисциплин дается преимущество тем дисциплинам, которые требуют более углубленной фундаментальной подготовки.

Принцип непрерывности образования также может быть заложен в основу проектирования дуальных ОП, особенно тех, которые являются интегрированными по вертикали.

Системная интеграция содержания образования является ос-

новополагающим принципом дуальных ОП. Без реализации этого принципа проектирование дуальных программ просто невозможно.

96

Как было отмечено выше, при проектировании дуальных программ происходит взаимопроникновение исходных образовательных программ, что обычно приводит к образованию новых системных свойств. К таким свойствам можно отнести повышенную вариативность при интегрировании программ «по горизонтали» и непрерывность формирования компетенций при интегрировании «по вертикали». При этом дуальная программа сохраняет основные свойства исходных образовательных программ, другими словами, дуальная образовательная программа одновременно является как составной, так и интегрированной.

Важное значение для реализации дуальных программ играет принцип индивидуализации процесса обучения. Это связано с тем,

что без возможности построения индивидуальных образовательных траекторий реализация дуальной ОП становится затруднительной,

ачасто и просто невозможной.

Всвязи с переходом к рынку труда возрастает роль принципа

нацеленностинаконечныйрезультатсучетомтребованийработо-

дателей. По мере роста рыночных отношений значение этого принципа будет только усиливаться. Для реализации этого принципа осуществляетсямодернизацияроссийскогообразованияпутемперехода от знаниевой парадигмы к компетентностной. Использование компетентностного подхода при проектировании дуальных программ позволит реализовать данный принцип на практике.

Одним из новых принципов для современного российского об-

разования является принцип студентоориентированности образо-

вательных программ. В рамках этого принципа студент должен превратиться из объекта в субъект образовательной системы и стать равноправным участником образовательного процесса. Он должен иметь право не только участвовать в формировании своей образовательной траектории, но и разделять ответственность за результат образования.

Современное требование экономического развития общества и государства требует включения в процесс образования еще одного важного принципа – инновационности образования. Инновацион-

ность в данном случае имеет двойное значение. Во-первых, это применение инновационных методов в проектировании образовательных программ и инновационных технологий в обучении. Во-вторых, одним из результатов образования должна стать способность выпу-

97

скника российской высшей школы к инновационной деятельности в приоритетных направлениях развития науки, техники и технологии.

В результате использования вышеперечисленных принципов дуальная образовательная программа приобретает такие важные качества, как вариативность, практикоориентированность и студентоориентированность. Кроме этого, внедрение дуальных программ обеспечивает диверсификацию ООП и переход к формированию индивидуальных образовательных траекторий.

Научно-методические рекомендации по проектированию и реализации образовательных

программ «бакалавр – PhD»

Одним из важнейших условий проектирования дуальных образовательных программ является индивидуализация процесса обучения, для реализации которой необходим переход на кредитно-мо- дульную технологию.

Модульный подход к обучению предполагает изменение целей, содержания обучения и способов управления познавательной деятельностью. В связи с этим необходимо проанализировать модульное обучение с позиций некоторых дидактических категорий.

Многоуровневый характер целей обучения определяется следующим образом:

–1-й уровень – оперативные учебные цели конкретных видов занятий (интегрирующие и частные);

–2-й уровень – учебные цели предмета (комплексные);

–3-й уровень – общепедагогические цели обучения (компетентностная модель специалиста).

В соответствии с комплексной целью пересматривается и содержание обучения: интегрирующие и частные цели определяют его структуризацию и представление материала в модулях. Очевидно, чтоэффективность усвоениямодулябудетзависетьнетолькоотполнотыучебнойинформации, ноиоттого, какимобразомэтаинформацияскомпонована. Каждаянаукапо-своемукомпонуетинформацию, знание. Существуют такие модели компоновки знаний: логическая модель, продукционная модель, фреймовая модель, модель семантической сети и др. Содержание автономных модулей формируется на основе соблюдения принципа структуризации содержания обу-

98

чения и должно быть представлено в компактном и наглядном виде, обеспеченодидактическимматериалом, проблемнымииприкладными задачами.

Модуль является одновременно банком информации и методическим руководством по ее усвоению. В связи с этим содержание модуля должно отвечать требованиям последовательности, целостности, компактности, автономности.

Модульное обучение строится на основе принципа проблемности, согласно которому эффективность усвоения учебного материала повышается, если вводятся такие стимулирующие звенья, как проблемная ситуация, визуализация информации, профессио- нально-прикладная направленность. Этот принцип несет в себе широкую смысловую нагрузку. В научной литературе он трактуется как принцип осознанной перспективы, мотивации, познавательной активности.

Обеспечение уровневой дифференциации содержания обучения строится на основе принципа вариативности, а также создания условий для индивидуального темпа продвижения обучаемых по различным вариантам модульной программы: полному, сокращенному или углубленному. Модуль представляет собой блок информации, обустроенный методическим обеспечением, следовательно, он выполняет функции управления учебным процессом и предполагает использование системы всевозможных форм, методов и средств обучения, их целесообразный выбор и оптимальное сочетание.

И наконец, необходимо назвать еще один принцип модульно-

го обучения – принцип реализации обратной связи. Этот принцип обеспечивает управление учебным процессом путем создания системы контроля и самоконтроля усвоения учебного материала модуля. Модули, обустроенные системой самоконтроля и самоорганизации, позволяют повысить познавательную активность обучающихся

иреализовать партнерское учебное сотрудничество преподавателя

истудентов.

Вразработке дуальных образовательных программ необхо-

димо использовать модульно-рейтинговую технологию обучения.

Модульно-рейтинговая система представляет собой один из очень эффективных методов организации образовательного процесса, стимулирующего заинтересованную работу обучаемых. Эта система способствует саморазвитию обучаемого, развивает его адекватную

99

самооценку и объективность в оценке собственных знаний, а также побуждает к самосовершенствованию и активизации своей познавательной деятельности.

Модульное обучение имеет характерные черты индивидуальнодифференцированного обучения, позволяющего совершить отход от поточного метода обучения и перейти к индивидуальной подготовке специалистов, перенести «центр тяжести» учебного процесса на самостоятельную работу студентов. Таким образом, обобщая сказанное о модульном обучении, можно сделать вывод о том, что оно в силу своей гибкости, технологичности, «преемственности» позволяет рационально использовать резервы самого образовательного процесса и участвующих в нем субъектов.

Итак, дляреализациикомпетентностногоподходаобразовательная программа должна иметь модульную структуру. Учебный модуль как целевой функциональный узел объединяет учебное содержание и технологию овладения им. Модуль является структурным элементом образовательной программы и направлен на достижение ее конкретной подцели. Такое построение позволяет легко установить связи между каждым учебным модулем и компонентой компетенции. Внедрениемодульнойсистемыобучениянепосредственным образом связано с построением новых образовательных стандартов высшего образования на основе введения кредитного и компетентностного подходов к организации учебного процесса и возможно только при условии одновременного их использования. Освоение

определенного модуля приводит к достижению соответствующего набора компетенций и засчитывается обучающемуся в виде определенного количества кредитных единиц.

В Российской Федерации зачетной единицей, определяющей объем работы студента и преподавателя, является академический час, длительность которого определена Типовым положением о вузе и составляет 45 мин. Основные образовательные программы высшего профессионального образования рассчитываются исходя из объема учебной работы студента в неделю – 60 академических часов при средней аудиторной нагрузке 30 академических часов за весь период обучения (за исключением физической культуры). Трудоемкость учебного модуля, выраженная в кредитах, не имеет прямого эквивалента в академических часах, а указывает долю трудоемкости данной дисциплины в рамках всей образовательной программы.

100