книги / Проектирование программ вступительных испытаний и кандидатских экзаменов по специальным дисциплинам для послевузовской ступени профессионального образования на основе принципов пре

Во-вторых, это группа показателей, характеризующих качество образования:

–повышение вариативности образования за счет расширения базы вариативных дисциплин дуальной образовательной программы;

–диверсификация образовательных программ за счет различных сочетаний основных образовательных программ, как по горизонтали, так и по вертикали;

–повышение практикоориентированности обучения за счет расширения базы профильных дисциплин дуальной образовательной программы;

–более полное удовлетворение потребностей студентов в получении второго высшего образования;

–более полное удовлетворение потребностей работодателей за счет подготовки разностороннего специалиста.

Конечно, для студента обучение по дуальной образовательной программе является более сложным по сравнению с обычным, однако его заинтересованность в повышении собственной конкурентоспособности на рынке труда делает данный выбор осознанным.

Всоответствии с Болонским соглашением в России создана система многоуровневого образования (Федеральный закон Российской

Рис. 10. Возможные образовательные траектории при реализации дуальной программы

81

Федерации от 24 октября 2007 г. № 232–ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации (в части установления уровней высшего профессионального образования)»), структурная схема которой изображена на рис. 9.

Рассмотрим возможности построения дуальных программ в рамках системы образования РФ.

Набор возможностей построения таких программ фактически подобен западным аналогам. Некоторые из них показаны на рис. 9 (выделены темным). В качестве примеров дуальных программ при интеграцияпогоризонталимогутслужить, например, Б1–Б2, С1–С2, М1–М2, А1–А2, а при интеграции по вертикали, например, программа М3–А3.

Изучим более детально некоторые возможные траектории получения вузовского и послевузовского образования в России (рис. 10). Среди них можно выделить традиционные траектории образования в рамках одного направления, например, Б1–М1–А1. Возможные образовательные траектории по двум направлениям можно предста-

вить в виде: (Б1+Б2) – М1; Б1–(М1+М2); Б1–(М2+А2) и т.п., при этом программы Б1+Б2, М1+М2, М2+А2 рассматриваются здесь как дуальные. Очевидно, что наполнение таких программ предметным содержанием должно стать объектом серьезной и тщательной предварительной проработки. В частности, проектируемая дуальная программа должна сохранять свойства исходных образовательных программ за счет сохранения обязательных дисциплин обеих программ (обособленность). При этом должны возникнуть новые системные свойства за счет взаимопроникновения программ и взаимозаменяемости части элективных дисциплин. Другими словами, дуальная образовательная программа должна быть одновременно как составной, так и интегрированной.

Укажем еще некоторые свойства ряда дуальных программ, приведенных на рис. 10.

В качестве примера выберем одну дуальную программу, интегрированную по горизонтали (Б1+Б2), и одну – по вертикали

(Б1+М2).

Рассмотрим первую из них. При формировании данной дуальной программы в качестве исходных берутся ООП бакалавриатов Б1 и Б2. При этом направления бакалавриатов могут быть существенно различными.

82

На первом этапе проводится анализ содержания расширенного перечня дисциплин (названий и трудоемкостей). Если названия и трудоемкости полностью совпадают, то в дуальную образовательную программу просто записывается соответствующая дисциплина

сзаданной трудоемкостью. Если названия совпадают, а трудоемкости различны, то в интегрированную ООП включается дисциплина

смаксимальной трудоемкостью. Однако часто названия дисциплин могут отличаться, а содержание, по существу, является одинаковым (пример – «Математический анализ» и «Дифференциальное и интегральное исчисление»). В этом случае необходим тщательный анализ содержания сравниваемых дисциплин. В западных вузах этим занимается adviser. В настоящее время в вузах РФ вводятся соответствующие должности, но в существующей реальности этим должны заниматься зам. деканов по учебной работе с привлечением ППС

ссоответствующих кафедр. Кроме этого, в каждом вузе должен быть разработан каталог, в котором приведены аннотации всех читаемых в вузе дисциплин. Согласно ГОСам ВПО второго поколения и ФГОС ВПО третьего поколения все дисциплины ООП разбиты на циклы: ГСЭ, МиЕН, ПД (ОПД и СД). Очевидно, что большая часть взаимозаменяемых дисциплин принадлежит циклам ГСЭ и МиЕН. Поэтому при разработках ФГОС третьего поколения необходимо обратить внимание на формирование унифицированного перечня дисциплин, входящих в базовую часть этих циклов. При этом желательно, чтобы у этих дисциплин в рамках групп специальностей (направлений) совпадали не только названия, но и трудоемкости. Это значительно облегчит процесс формирования дуальных образовательных программ.

Врезультате интегрирования двух независимых ООП образуется дуальная программа с новыми свойствами. Во-первых, данная программа уменьшает сроки получения двойного высшего образования, позволяет выпускнику более полно удовлетворить свои образовательные запросы, а работодателю – получить хорошо подготовленного специалиста за более короткий срок. Во-вторых, новая образовательная программа приобретает большую вариативность по сравнению с исходными за счет расширения базы дисциплин, относящихся к вариативным частям ООП. Особенно это относится к дисциплинам по выбору, что очень важно для формирования индивидуальных особенностей получаемого выпускника.

83

Все вышеизложенное можно отнести и к дуальным программам, интегрированнымповертикали(примерБ1–М2). Однаковэтом случае дуальная программа приобретает еще одно важное свойство – непрерывность. Данное свойство очень важно при компетентностном подходе к формированию ООП. Это связано с тем, что профессиональные компетенции бакалавра и магистра часто формулируются одинаково, а различаются только уровнем сформированной компетенции.

Введение дуальной ООП позволяет перейти к непрерывному формированию компетенции, постепенно повышая их уровень.

В рамках проекта Tuning – Настройка образовательных структур в Европе экспертами сформулированы результаты обучения (компетенции) для различных уровней ВПО [52]. Эксперты считают, что магистр должен демонстрировать знания и понимания (на уровне бакалавриата), расширенные и/или углубленные по сравнению с уровнем бакалавра знания и понимания, а также обладать способностью для развития и применения идей в контексте профессиональных исследований. Рассмотрим пример развития некоторых компетенций на уровнях бакалавра и магистра, предложенный в работе [52].

Знание и понимание

84

Коммуникация

Из приведенного примера видно, что компетенции бакалавра можно рассматривать как некоторый уровень формирования компетенций магистра. Такой подход органично ложится на принципы построения дуальных образовательных программ. Причем это относится не только к программам «бакалавр – магистр», но и к программе «магистр – кандидат наук».

Особенности организации дуальных программ «магистр – кандидат наук»

Важнейшим этапом при формировании таких программ является этап плавного перехода на вторую стадию – в аспирантуру. Этот периодприформированиипрограммыобучениявызываетмножество вопросов: кого можно принимать в аспирантуру, сдавать ли вступительные экзамены, аесли сдавать, токакие ит.п. Кроме того, как уже отмечалось в первой главе, при реализации дуальной образовательной программы подготовки научных кадров могут возникнуть проблемы, связанные с тем, что студент не в состоянии сформироваться как качественный научный сотрудник. Чаще всего это связано с его личностными особенностями. Поэтому в дуальной образовательной программе «магистр – кандидат наук» необходимо предусмотреть возможность некоторого контроля при переходе на следующий уровень образования. При этом в случае непрохождения претендентом соответствующего контроля он должен получить только диплом о высшем профессиональном образовании первого уровня. Сформулируем некоторые рекомендации по организации такого контроля.

В российских вузах процесс поступления в аспирантуру был когда-то разработан, отлажен и действовал долгие годы практически в неизменном виде. В самом деле, все было просто и понятно: специалист с высшим образованием имел право поступления в аспирантуру, в то время как человек, не получивший высшего образования, такого права не имел. Высшее образование давалось в вузах, следовательно, любойвыпускниклюбоговузамогстатьаспирантом,

85

конечно, в случае успешного прохождения ряда определенных процедур типа сдачи вступительных экзаменов и т.п. Разумеется, не все поступающие в аспирантуру становились аспирантами, но, как минимум, попытатьсяимстатьимелправолюбойспециалистсвысшим образованием. Для случая, если человек собирался обучаться в аспирантуре по профилю, не соответствующему специальности, полученной им в вузе, существовали специально разработанные правила. В основном они сводились к необходимости сдать дополнительно один или несколько экзаменов по искомой специальности.

Следует отметить, что во многих вузах в последнее время сложилась следующая практика. Ученый, к которому будет прикрепляться аспирант, по существу, сам выбирает того человека, с которым он хотел бы работать. Чаще всего, это его бывший студент, который какое-то время занимался под его научным руководством. Конкурс в аспирантуру в подобном случае практически превращается в формальность. В этом случае вступительные экзамены как орудие конкурсного отбора не работают. Возможно, что это не худший вариант, т.к. в аспирантуру принимают человека, имеющего некоторый опыт научной работой. Но и не лучший, поскольку при таком подходе многие способные студенты остаются за бортом аспирантуры. Однако, пока система высшего образования оставалась одноступенчатой, прием в аспирантуру осуществлялся по традиционной схеме.

Проблемы усугубились, когда ступеней стало две, а выпускник официально стал получать высшее образование после окончания не только магистратуры, но и бакалавриата. Оставим в стороне от обсуждения в данной работе вопрос о том, в каких специалистах, скакимуровнемподготовкиипочемузаинтересованыработодатели. Рассмотрим только вопрос поступления в аспирантуру.

Итак, в соответствии с ранее существующими правилами, бакалавр, как человек с высшим образованием, имел полное право поступать в аспирантуру. Сейчас это не так. Положительные и отрицательные (на наш взгляд) стороны этого положения будут рассмотрены ниже. Заметим, что при положительном решении вопроса бакалавр будет иметь преимущество перед магистром в виде выигрыша по времени в год или два. Однако многие специалисты системы высшего образования достаточно скептически расценивают возможность бакалавра поступить в аспирантуру. Мотивировка

86

очень простая – считается, что у бакалавра недостаточно знаний для обучения в аспирантуре. Значит, путь только один – бакалавриат, затем магистратура и только потом аспирантура. Возникает предположение, что с точки зрения научной карьеры бакалаврское высшее образование – это образование второго сорта, образование не вполне или недостаточно высшее. Получается как-то не очень логично. Вот ивозниклапроблема, каквусловияхдвухступенчатостивысшегообразования организовать прием в аспирантуру.

Для того чтобы не «изобретать велосипед», стоит обратиться к опыту стран, в которых двухступенчатая система высшего образования – норма, а проблема отбора кадров для будущей научной карьеры давно и успешно решена.

Как следует из приведенного материала, не только в различных университетах, но даже и внутри одного университета на разных кафедрах нет единых требований по организации процесса обучения по программе PhD.

Возвратимся к российским реалиям. Очевидно, что правила поступления в аспирантуру будут меняться. В связи с этим попробуем разобраться, какими качествами должен обладать будущий аспирант, а значит, какие критерии имеет смысл положить в основу конкурсного отбора в аспирантуру [70].

Критерии конкурсного отбора при вступительных испытаниях в рамках дуальной образовательной программы «магистр – кандидат наук»

В первую очередь, нам важно, чтобы будущий аспирант обладал вполне определенными профессиональными знаниями. Эти знания он может получить при изучении соответствующих учебных дисциплин на этапе предшествующей подготовки. Кафедре, открывающей аспирантуру по какой-либо специальности, следует разрешить самостоятельно определить необходимый минимальный перечень учебныхдисциплин, которыебудущийаспирантдолженизучитькмоменту поступления в аспирантуру. В этом перечне обязательно должно быть указано минимально допустимое количество часов, отведенное на изучение каждого предмета. При приеме в аспирантуру необходимо проанализировать диплом претендента или, вернее, приложение к диплому, подтвердить, что он имеет соответствующую подготовку. При этом возможно рассмотрение эквивалентов соответствующих

87

дисциплин, поскольку под несколько отличающимися друг от друга названиями может скрываться примерно одинаковое содержание. В случае несовпадения названий предметов студенту при поступлении в аспирантуру следует предоставить не только академическое приложение к диплому, но и программу соответствующих дисциплин.

Отметим, что необходимо принимать во внимание не только факт изучения соответствующих предметов, но и уровень их усвоения, который определяется оценками. Здесь возможны варианты: можно принимать во внимание оценки по всем предметам, а можно только по тем, которые вошли в список, отобранный кафедрой. Для того чтобы было легко ранжировать поступающих, имеет смысл принять во внимание средний балл. Его можно посчитать двумя способами. Первый– среднийбаллопределяетсякакчастноеотделения суммы оценок по предметам на число этих предметов. По второму способу средний балл подсчитывают так: сумму произведений оценок за каждый предмет на число часов, отведенное на этот предмет, делят на сумму часов, затраченных на изучение всех предметов. Считаем второй способ более точным. Именно по такой методике рассчитывается GPA в США, но только вместо часов принимаются во внимание кредиты.

Таким образом, если кафедра будет иметь право определять тот самый список минимально необходимых предметов, то при приеме

васпирантуру, по большому счету, становится неважным установлениеуровня– бакалавриат, магистратура илиспециалитет, накотором студент изучил эти предметы, и какую степень, соответственно, он получил к моменту поступления в аспирантуру. Также уходит с первого плана вопрос о формальном соответствии специальности, полученной претендентом на предыдущем этапе обучения, профилю аспирантуры. Главным становится вопрос о содержании и уровне усвоения изученных предметов. Таким образом, имеет смысл принять во внимание не формальные записи в дипломе, а фактические знания студента. С другой стороны в случае, если студентом не изу- ченыкакие-либодисциплиныизнеобходимогосписка, илиспредметами все в порядке, но не хватает часов по каким-либо из них, то это его, студента, дело, где, как и когда он доберет необходимое. Вузы,

всвою очередь, могут в этом отношении помочь студенту через систему дополнительного образования, дистанционное обучение, экс-

88

тернатиликак-нибудьеще. Врамкахрассмотренноговышедуальная программа«магистр– кандидатнаук» вписываетсяоченьорганично. Внедрение этой программы позволит повысить эффективность аспирантуры и одновременно снизить время и затраты на подготовку научных кадров [71, 72, 107].

Теперь перейдем ко второму комплексу характеристик, который очень важно оценить у будущего аспиранта. Это навыки, необходимые при обучении в аспирантуре. Отметим, что речь идет именно о навыках, т.е. о практически автоматическом умении применять имеющиеся знания. А это значит, что проверке должны подлежать не только знания, которые человек использует при выполнении ка- ких-тодействий, ноискорость выполнения этихдействий. Таким образом, задания на проверку соответствующих навыков должны быть выполнены не просто правильно, а быстро и правильно. При этом уровень сложности заданий определяется из минимально необходимого, а не максимально возможного, как практикуется в нашей системе оценивания. Другими словами не одно задание на 3 часа, а 60 заданий на 60 минут. Именно так мы оценим и навыки, а не только знания. В этом заключается кардинальное отличие существующих приемных экзаменов в аспирантуру от стандартизированного тестирования, которым и предлагается заменить эти самые экзамены. Разработка таких тестов – чрезвычайно сложная задача. Для начала следует определить предметные области, которые должны быть покрыты этими тестами. В первую очередь это обязательно должен быть русский язык, поскольку аспиранту предстоит написать большое количество материалов (статьи, отчеты, диссертация и т.д.),

азначит, навык владения грамотной письменной речью очень важен. Следующая область – это английский язык. Нравится нам это или нет, но английский язык стал языком международного научного общения, а следовательно, аспирант должен обладать навыками чтения,

ав идеале – и написания научных текстов. Далее, совершенно необходима оценка вычислительных навыков (арифметических, алгебраических, статистических и т.п.). Эти навыки необходимы аспирантам, занимающимсякакточными, такигуманитарныминауками. Даи, вообще, мысль о том, что математика организует мозги, поддерживают большинство ученых. И наконец, аналитические навыки. Этот раздел на уровне теста заформализовать сложнее всего. Возможно, это могут быть несколько небольших научных текстов, сопровождаемых

89

соответствующими вопросами. Или задание на написание короткого аналитического эссе на заданную тему. Необходимо отметить, что вариант с эссе значительно усложнит проверку, потребует большего времени и привлечения экспертов, в то время как весь экзаменационный комплекс без эссе может быть проверен моментально в машинном режиме. Возможно, в этот тестовый комплекс может войти раздел для проверки специфических профессиональных навыков, соответствующих специализации аспирантуры. По-существу, предложенная структура тестового комплекса близка экзамену GRE или его аналогам. Дляинформации– каждыйтакойэкзаменсодержитнеодну сотню вопросов, но сдается за один подход с фиксированным и очень небольшим временем, отведенным на каждую секцию. Длительность экзамена около 4–5 часов. На первый взгляд, задания, предлагаемые американскими стандартизированными тестами, не очень сложны, однако, обладая только знаниями, а не устойчивыми навыками, невозможно получить приличный результат.

Ну и, наконец, третье, что следует рассмотреть, принимая решение о приеме в аспирантуру, это личностные качества претендента. А именно – творческий потенциал, трудолюбие, целеустремленность, ответственность, дисциплинированность, кругозор, интерес к научным исследованиям, энтузиазм, самостоятельность, умение работать в команде, умение принимать решения и т.д., и т.п. С одной стороны, хотелось бы, чтобы будущий аспирант обладал этими качествами и пришел в аспирантуру по велению сердца, а не потому, что аспирантура удобный способ избежать призыва в армию. С другой стороны, эти характеристики практически не обладают никаким количественным выражением, не фиксируются в дипломе и не могут быть проверены экзаменом или стандартизированным тестом. Мы считаем, что единственный способ фиксации этих характеристик – это рекомендации. Для объективности – не менее двух, а лучше три. Рекомендации могут давать только люди, знающие претендента в течение достаточно длительного времени, а значит, имеющие возможность оценить его личностные качества. Очевидно, что как только рекомендации превратятся в инструмент конкурсного отбора в аспирантуру, так сразу же рекомендующие начнут более ответственно относиться к правдивости информации, под которой они подписываются. Хорошо было бы сделать попытку формализовать структуру рекомендаций с введением в нее некоторых объективных пока-

90