книги / Проектирование программ вступительных испытаний и кандидатских экзаменов по специальным дисциплинам для послевузовской ступени профессионального образования на основе принципов пре

научные исследования в областях, соответствующих направлению подготовки магистра.

Научные руководители студентов-магистрантов должны вести научные исследования по тематике магистерских программ, а также читать основные или специальные курсы и являться авторами (соавторами) учебников или учебных пособий по данной магистерской программе.

НИР в программе подготовки магистра составляет порядка 46 % от общего объема подготовки по всем модулям. Вариативность содержания образовательного компонента, а следовательно, диверсификация программ подготовки, достигается путем включения в программу блоков дисциплин по выбору (11 % от общего объема теоретической подготовки), позволяющих сделать обучение личностноориентированным и обозначить индивидуальную траекторию обучения. Обычно это дисциплины специализации продвинутого уровня и психолого-социально-экономические дисциплины, способствующие повышению толерантности выпускников в условиях бурно развивающегося инновационного процесса в науке, технике и технологиях, а также дающие возможность получения дополнительного образования при изменении конъюнктуры на рынке интеллектуального труда.

Магистерские научные исследования, как правило, являющиеся составной частью крупных научных программ и проектов, реализуемых вузами (в том числе совместно с институтами РАН и отраслевыми НИИ), могут быть продолжены на послевузовском уровне и послужить основой для оригинальной научной деятельности в рамках диссертационной работы.

Анализ структуры научно-исследовательской работы маги-

стров. Структура НИР магистров определяется разделением исследовательской деятельности по характеру, типу, виду и организационной форме реализации.

ПохарактерудеятельностиНИРмагистровможноразделитьнана- учно-исследовательскуюинаучно-педагогическуюсоставляющие.

Научно-исследовательская деятельность магистров ориенти-

рована на приобретение и применение профессионально значимых компетенций в фундаментальных исследованиях и прикладных разработках новой техники и технологий через:

21

–работу по научно-исследовательским, научно-техническим и опытно-конструкторским проектам;

–участиевпроизводственныхиспытанияхидоведениедоопытных и серийных образцов результатов проектирования;

–участие в научных конференциях и семинарах, конкурсах, грантах;

–работувнаучно-образовательныхиинновационно-технологи- ческих структурах.

Научно-педагогическая деятельность магистров ориентирова-

на на разработку и использование инновационных образовательных технологий в учебном процессе вуза.

По степени взаимодействия с учебным процессом различают:

–НИР магистров, встроенная в учебный процесс (УИРМ): изучение специальной литературы, подготовка докладов, рефератов, лабораторный практикум, курсовое проектирование и др.

врамкахсамостоятельнойработы, предусмотреннойучебным планом;

–НИР магистров, дополняющая учебный процесс (НИРМ): деятельность, выходящая за рамки программ подготовки: участие

вработепроектныхгрупп, олимпиадах, конкурсах, научно-техни- ческих конференциях и семинарах, стажировках, самостоятель- ныеэкспериментальныеиопытно-конструкторскиеработыидр.

Учебно-исследовательские работы производятся на стыке нау-

ки и образовательного процесса и направлены на повышение эффективностиреализуемогообразовательногокомпонента(академической составляющейпрограммы) подготовки, формированиеумагистрантов широкогокругозораинаучно-исследовательскогоподходакрешению профессиональных задач (методологии исследования и проектирования). Результаты УИРМ оформляются в виде соответствующих отчетов, курсовых проектов, литературных обзоров, переводов и др.

В научно-исследовательской работе делается акцент на дости-

жение научного результата, который оформляется в виде научных публикаций и докладов, отчетов по НИР, заявок на изобретения. Прикладные производственно-исследовательские работы, имеющие практическую направленность, предполагают применение научнотехнических идей, принципов к конкретным условиям производства. Оформлениерезультатовсостоитвразличныхформахвнедренияразработок в практику.

22

По организации различают следующие типы НИР: индивидуальную и коллективную. В качестве примеров видов индиви-

дуальной научно-исследовательской деятельности магистрантов можно привести индивидуальную экспериментальную работу, разработку научно-исследовательской или научно-прикладной проблемы под руководством научного руководителя (в том числе в рамках целевой подготовки), рецензирование научных работ, составление глоссариев, подготовку научных обзоров, патентный поиск, подготовку научных статей, рефератов, переводов, докладов, тьюторство

идр. К коллективным видам НИР относят: совместную научно-ис- следовательскую и проектную деятельность, участие в деловых играх, научныхдебатахидр., реализуемыенаосновеинтегрированных институциональных и программных форм деятельности вузов, организаций РАН, прикладных НИИ и учреждений сферы производства

ибизнеса.

Взависимости от направленности содержания научно-исследо- вательскую работу магистров можно разделить на следующие виды:

– теоретическую (фундаментальные и поисковые исследования);

– прикладную (исследования, направленные на решение определенной научно-практической проблемы);

– опытно-конструкторскую (прикладные технические разработки).

Содержательная оценка результатов магистерских исследо-

ваний производится по следующим критериям:

– новизна (в работе содержатся новые научно обоснованные результаты). Формальным показателем является публикация основных результатов НИР в реферируемом научном издании, для прикладных исследований – наличие свидетельства на изобретение, создание промышленных образцов, других объектов, на которые получены патенты или программные продукты, зарегистрированные в соответствующих фондах программных продуктов;

– значимость для науки и практики (внедрение полученных результатов в производство или в учебный процесс, подтвержденное соответствующим актом внедрения, а также публикация полученных результатов в реферируемых научных изданиях);

23

– объективность (наличие заключения квалифицированных

икомпетентных экспертов-рецензентов);

–доказательность (характер используемой информации, способы ее получения и обработки – использование научной литературы, опыта, экспериментов, испытаний, математических методов);

–точность(классифицируют, какправило, результатыприкладных исследований, направленных на создание действующих моделей

иобразцов новой техники и технологий, а также результаты исследований, включенныхвинновационныйпроцесс).

НИР магистров реализуется во множестве видов на основе множества организационных форм (табл. 1), направленных на уг-

лубление и расширение общепрофессиональных (core), специальных (special) и дополнительных (minor) знаний, умений и навыков (развитие системы компетенций).

Таблица 1

Организационные формы и виды НИР магистров

24

Окончание табл. 1

25

Основой процесса интеграции является совместное пользование ресурсами, к которым относятся: уникальное оборудование, на- учно-техническиекадры, базыибанкизнаний, вычислительныемощности, полигоны и другие уникальные объекты.

В ходе процесса интеграции решаются следующие задачи:

–материально-техническое обеспечение НИР – магистранты получают доступ к лабораторному и опытно-конструкторско- му оборудованию, компьютерным классам (с соответствующим программным и аппаратным обеспечением);

–научно-методическое и информационное обеспечение НИР – магистрантыполучаютдоступкспециальнойлитературе(втом числепериодической), нагляднымпособиям, научно-методиче- ской и инструктивно-нормативной документации;

–кадровое обеспечение НИР, на основе привлечения к науч- но-образовательному процессу высококвалифицированных специалистов-практиков, действующих ученых; повышения квалификации профессорско-преподавательского состава.

Интеграция разделяется по:

–типу: институциональная, программная;

–виду: структурно-организационная, материально-техничес- кая, кадровая;

–организационным формам: учебно-научные центры, базовые кафедрыифакультеты, центрыколлективногопользования, научноисследовательские институты и лаборатории, исследовательские

итехнологическиепарки, конструкторскиебюроидр. Наиболее распространенной формой интеграции университе-

тов и институтов РАН является реализация совместных проектов с использованием ресурсной базы РАН (кадровой, материально-тех- нической, в частности дорогостоящего научно-исследовательского оборудования и др.). При этом структурная интеграция реализуется через НИИ, базовые факультеты, открываемые в вузах, и базовые кафедры, открываемые в институтах РАН (при этом в вузе симметрично создаются базовые межфакультетские лаборатории РАН). Развитие сотрудничества с организациями РАН является продолжением нашедшей широкое международное признание «системы физтеха», характеризующейся предельной интеграцией образовательного процесса с академической наукой, предполагающей значительную индивидуализацию обучения. На базовых факультетах РАН:

26

–проводятся лекционные и практические занятия, спецпрактикумы на уникальном лабораторном оборудовании с привлечением эффективно работающих научных сотрудников;

–развивается система наставничества (за каждым магистрантом закрепляются личные наставники);

–решается кадровая проблема (магистранты могут зачисляться в штат подразделений РАН);

–организуются научно-технические конференции, семинары, олимпиады, конкурсы, совместные публикации результатов

НИР.

Целью открытия базовых кафедр вузов в институтах и организациях РАН является привлечение студентов к исследовательской работе на современной экспериментальной и технологической базе. При этом федеральный компонент программ подготовки реализуется в вузах, а дисциплины специализации и НИР – на базовой кафедре.

Основой интеграции вузов, прикладных (отраслевых) НИИ и промышленных предприятий являются генеральные соглашения, предусматривающие сотрудничество в области научных исследований и коммерциализации ОКР, а также подготовки кадров.

К основным формам относят отраслевые и проблемные научноисследовательские лаборатории, научно-исследовательские, конструкторские и технологические организации при вузах (НИИ, ОКБ, ПКТБ, инженерные центры), экспериментально-опытные и технологические парки, малые предприятия инновационного характера, инжиниринговыеиконсультационныецентры, инновационныебизнесцентры и др. При этом в рамках сотрудничества предусматривается:

–использование научно-технического и инновационного потенциала вуза в перспективных разработках промышленных НИИ и КБ;

–совместное участие в выполнении актуальных проектов;

–целевая подготовка на основе долговременных договоров, предполагающая создание совместных структурных подразделений;

–повышение квалификации и переподготовка инженерно-тех- нических кадров;

–подготовка кадров высшей квалификации в магистратуре (аспирантуре, докторантуре) вуза;

–стажировки ППС в НИИ на основе ежегодных планов;

27

–организация научно-исследовательской практики в режиме работы на производстве, реализация лабораторного практикума на оборудовании предприятий;

–совместное участие в научных мероприятиях;

–обеспечение гибкого реагирования вуза на потребности предприятий в части формирования спектра направлений и специализаций подготовки кадров высшей квалификации;

–совместная разработка индивидуальных программ профес-

сиональной подготовки.

Внастоящеевремяинтеграцияобразованияинаукиэффективно достигается через сотрудничество вузов и международных высокотехнологичных фирм (в частности, крупных IT-корпораций), в ходе которого решаются задачи:

–комплексной специальной подготовки магистрантов на базе оборудования и с привлечением высококвалифицированных сотрудников фирм;

–выполнения заказов на научные исследования, поступающие со стороны фирм;

–безвозмездной поставки дорогого эффективного оборудования;

–поступления дополнительного финансирования для проведения конкурсов научных проектов, грантов, олимпиад и пр.;

–реализации краткосрочных и среднесрочных курсов повышения квалификации, дополнительной подготовки и переподготовки для магистрантов и преподавателей вузов.

Подобная интеграция позволяет вести целенаправленную профессиональную подготовку магистрантов и выпускать специалистов, четко ориентированных на конкретный вид практической деятельности. Кроме того, появляется возможность создания на- учно-образовательных центров, организации обучения по прикладным практически ориентированным программам.

Перспективным в настоящее время является создание на базе ведущих вузов, организаций РАН и учреждений всех форм собственно-

сти межотраслевых интегрированных структур, в состав которых входят следующие компоненты:

–научный: вузы, академические и отраслевые НИИ, КБ, опытные заводы и др.;

28

–производственный: корпорации с высокой наукоемкостью производства и малые инновационные фирмы;

–образовательный: образовательныеучреждения, реализующие многоуровневые непрерывные образовательные программы (объединяющий довузовское, высшее и послевузовское образование);

–инфраструктурный: инженерно-технические центры, технопарки, отраслевые и межотраслевые внебюджетные фонды поддержки НИОКР, венчурные инновационные фонды, лизинговые фирмы, компьютерные центры коллективного пользования, национальная сеть компьютерных телекоммуникаций для науки и вузов, фонды социального развития, центры защиты интеллектуальной собственности, консалтинговые фирмы и др.;

–управленческий: министерства, ведомства, региональные структуры управления;

–социальный: организации и фонды социального развития. Исследование показало, что развитие форм интеграции об-

разования и науки, являющихся основой продуктивного научного и научно-технического творчества, создает основу для эффективной реализации образовательной и исследовательской составляющих магистерских программ, модернизации учебно-методической и ма- териально-технической базы учебного процесса, внедрения современных образовательных технологий.

Итоговая государственная аттестация магистра. В соответ-

ствии с ГОС итоговая государственная аттестация магистра (ИГАМ) включает в себя государственный экзамен и защиту выпускной квалификационной работы.

Лицам, полностью выполнившим индивидуальный план по ООП магистра (прошедшим ИГАМ), присваивается академическая степень магистра и выдается соответствующий диплом государственного образца (с приложением, содержащим выписку из зачетной ведомости с указанием темы диссертации).

Государственный экзамен имеет своей целью определение практической и теоретической подготовленности магистра к выполнению профессиональных задач, установленных ГОС. Порядок проведения и программа государственного экзамена по направлению подготовки определяются вузом на основании методических реко-

29

мендаций и примерных программ, разработанных соответствующим УМО на основании Положения об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений, утвержденного Министерством образования России, и на основании соответствующего ГОС.

Уровень требований, предъявляемых на государственных экзаменах в магистратуре, должен соответствовать уровню требований на вступительных экзаменах в аспирантуру или кандидатских экзаменах по непрофилирующим дисциплинам для научных специальностей, указанных в ГОС как возможных для продолжения образования в аспирантуре.

Магистерская диссертация

Магистерская диссертация представляет собой выпускную квалификационную работу научного содержания, которая имеет внутреннее единство и отражает ход и результаты разработки выбранной темы. Она должна соответствовать современному уровню развития науки и техники, а ее тема – быть актуальной.

Магистерская диссертация представляется в виде, который позволяет судить, насколько полно отражены и обоснованы содержащиеся в ней положения, выводы и рекомендации, их новизна и значимость. Совокупность полученных в такой работе результатов должна свидетельствовать о наличии у ее автора первоначальных навыков научной работы в избранной области профессиональной деятельности.

Магистерскаядиссертацияобладаетвсемипризнаками, которые присущи диссертационным работам вообще, независимо от того, на какую ученую степень претендуют их авторы. Поэтому, характеризуя диссертацию, имеет смысл рассмотреть видообразующие признаки, позволяющие выделить диссертационную работу в особый вид научного произведения.

Диссертация как научное произведение весьма специфична. Прежде всего, ее отличает отдругихнаучных работто, чтоонавсистеме науки выполняет квалификационную функцию, т.е. готовится с целью публичной защиты и получения научной степени. В этой связи основная задача ее автора – продемонстрировать уровень своей научной квалификации и, прежде всего, умение самостоятельно вести научный поиск и решать конкретные научные задачи.

30