книги / Социально-психологическая диагностика.-1

Следующей установкой является установка на социально одоб-

ряемый ответ.

Достаточно эффективной мерой в борьбе с ней будет адресованное испытуемому требование отвечать на каждый вопрос, не слишком долго задумываясь, не пытаясь анализировать каждое задание.

Необходимо исключить из опросника те задания, ответы на которые оцениваются обследуемым с точки зрения их социальной желательности/нежелательности.

Некоторые исследователи при разработке опросников используют специальную группу заданий («шкала лжи»), предназначенных для выявления лиц, склонных к социально одобряемым ответам. Эти задания состоят из вопросов, касающихся незначительных проступков, совершаемых практически всеми людьми. Например, «Я никогда не лгу» или «Я всегда прихожу своевременно на встречи и свидания». Лица, набравшие достаточно большое количество баллов по такой шкале, рассматриваются как дающие социально одобряемые ответы, и их результаты не рассматриваются как достоверные.

Установка на определенные ответы (так называемые ответы средней категории), когда нельзя отказаться от присутствия таковых

вопроснике, преодолевается:

–инструкцией, требующей от испытуемого как можно реже прибегать к таким ответам;

–количеством вопросов, число которых не должно приводить к рассеиванию внимания и тем самым способствовать выбору «наиболее легкого ответа»;

–непритягательностью ответа. Считается, что эта категория ответов наиболее привлекательна тогда, когда оба крайних значения безразличны для испытуемых. Следовательно, задания должны быть сформулированы таким образом, чтобы выбор ответа средней категории не был притягателен. Задания, для которых необходима средняя категория ответов, не смогут пройти процедуру анализа и будут автоматически устранены.

41

Если опросник предусматривает использование исключительно дихотомических заданий, то в ходе пилотажного исследования можно попросить испытуемых отмечать те из них, которые вызвали затруднения и требовали, по их мнению, неопределенного ответа, а затем от них лучше отказаться.

Обратимся к оформлению теста. Разработчикам тестов хорошо известно, что от оформления методики, ее формы представления, что определяется как ее очевидная (лицевая) валидность, зависит, насколько серьезно воспринимается она испытуемым в качестве инструмента обследования.

В любом опроснике должны быть представлены:

–блок основной информации, который включает название теста

ивопросы, касающиеся имени, пола, возраста, образования и некоторых других, необходимых для исследователя данных. Обязательно указывается дата заполнения опросника;

–инструкция, которая должна быть ясной и доступной для понимания. В ней должно быть указано, как выбирать ответ и каким образом отмечать его в опроснике. Здесь же содержится дополнительная информация, которую разработчик считает необходимым сообщить обследуемому. Например, «Отвечайте так быстро, насколько это возможно» или «Отвечайте на каждый вопрос искренне. Это очень важно для того, чтобы мы имели возможность оказать вам необходимую помощь». Следует выделить ту информацию, которая может способствовать эффективной работе испытуемого, например информация о соблюдении конфиденциальности.

Результаты обследования обычно не принято включать в опросник, хотя в некоторых случаях и допускается наличие (с которым работает испытуемый) итогового бланка, заполняемого психологом.

Следует сказать несколько слов о пилотажном исследовании. Проведение пилотажного исследования предполагает выполнение заданий теста лицами, которые имеют сходные особенности с теми, для обследования которых он предназначается. Анализ полученных данных поможет отобрать наилучшие задания для окончательной версии опросника.

42

Лица, которые принимают участие в пилотажном исследовании, должны различаться по демографическим показателям, таким как возраст, пол, социальный статус.

Пилотажную версию опросника следует предъявить как можно большему количеству испытуемых. Минимальное количество респондентов, которое требуется для пилотажного исследования, должно быть в 2 раза больше, чем количество заданий. Если невозможно получить такое количество испытуемых, лучше все-таки привлечь к исследованию меньшее количество людей, чем вообще отказаться от проведения пилотажной стадии исследования.

Анализ заданий по результатам, полученным в пилотажном исследовании, имеет своей целью отбор наилучших заданий для окончательной версии опросника и включает в себя определение доли ответивших правильно (в соответствии с ключом) и дискриминативности каждого задания (свойство тестового задания различать испытуемых относительно «максимального» и «минимального» значений шкалы).

Первый шаг состоит в том, чтобы составить таблицу анализа заданий (табл. 3), в которой каждая колонка (а, b, с, d, e) представляет задание, а каждая строка (1, 2, 3, 4, 5 и т.д.) – обследуемого.

В таблицу вписывается соответствующий балл по каждому заданию. При этом имеется в виду, что обратные задания (с противоположным содержанием) оцениваются так же, как и прямые зада-

43

ния, но в противоположном направлении континуума оценок (–1). Затем суммируются баллы по каждой клетке для получения общего балла по каждому ряду (испытуемые) и общего балла по каждой колонке (задания).

Следующим шагом будет вычисление показателя, определяющего долю испытуемых, ответивших в соответствии с «ключом» опросника, или индекса эффективности задания. Этот показатель подсчитывается делением количества обследуемых, давших правильный (так называемый «ключевой») ответ, на их общее количество. В идеале этот индекс для каждого задания должен располагаться в интервале от 0,25 до 0,75, приближаясь в среднем к 0,5 для всего опросника.

Индекс, меньший чем 0,25, показывает, что задание неэффективно, потому что очень немногие обследуемые отвечают на него правильно, а выше 0,75 указывает на то, что на данное задание получено слишком много правильных ответов.

В табл. 3 индекс эффективности для каждого задания получается следующим образом: (а) 3:5 = 0,6; (b) 2:5 = 0,4; (с) 0:5 = 0; (d) 3:5 = 0,6; (е) 5:5 = 1. Из этого следует, что нужно устранить задания с и е из окончательной версии опросника.

Также нужно удостовериться, просмотрев результаты в таблице анализа заданий, в том, что хороший индекс эффективности, т.е. лежащий где-то посередине между крайними оценками, не просто означает выбор средних оценок в оценочном континууме каждым испытуемым, а представляет собой вариацию различных оценок.

Задания (вопросы) только тогда следует включать в окончательную версию опросника, когда они измеряют те же самые личностные особенности, что и другие, предназначенные для этого зада-

ния. Для определения дискриминативности заданий используется коэффициент корреляции каждого задания с общим баллом всего теста. Чем выше коэффициент корреляции, тем выше дискриминативность задания, тем лучше задание. Это основной критерий. Как правило, требуется минимальная корреляция в 0,2. Задания с отрицательной или нулевой корреляцией почти всегда исключаются. Для

44

расчета этого показателя чаще всего применяется коэффициент произведения моментов Пирсона. Вычисления обычно производятся с помощью специальных компьютерных программ [1].

При решении вопроса о включении задания в окончательную версию теста нужно принимать во внимание (кроме эффективности

идискриминативности) количество заданий, которое потребуется для окончательной версии (не менее 20–30 заданий), и то, насколько хорошо они вписываются в ранее созданную для теста решетку. Также важно обеспечить приблизительно равное количество прямых

иобратных заданий. Для испытуемых разных полов необходимо выполнить отдельные процедуры анализа заданий.

Способы улучшения заданий выясняются как раз на этой стадии конструирования теста. Например, изменение формулировки ответа в задании с «иногда» на «всегда» может повысить показатель эффективности. Однако эти изменения во всех вопросах могут повлиять на надежность и валидность теста. Тем не менее только ис-

следователь может вынести решение о том, какой из критериев наиболее важен для реализации цели создаваемого теста.

Рассмотрим, как проходила адаптация зарубежных тестов.

Становление ПД в бывшем СССР (1970-е гг.) начиналось буквально на пустом месте. За исключением немногочисленных качественных методик диагностики умственного развития, не было тестов, в которых остро нуждалась возрождающаяся психологическая практика. Поэтому вполне естественно внимание психологов к многочисленным зарубежным тестам, которые переводят на русский язык и начинают активно использовать в разнообразных исследованиях. При этом, чаще всего по незнанию, игнорировалось то, что перевод теста – только начало достаточно длительного и трудоемкого процесса адаптации методики.

Вэто время появляется множество переводов одних и тех же тестов, выполненных, как правило, безымянными авторами, но тем не менее используемых психологами-практиками. Тестовый голод был настолько силен, что в дело шли почти все материалы, появляющиеся первоначально в самиздате, а позднее в многочисленных

45

коммерческих изданиях, объединявших эти якобы адаптированные методики в сборники «лучших тестов». Понадобилось без малого 10 лет для того, чтобы сформировалась элементарная психометрическая культура пользователей тестов. Тем не менее еще рано говорить о том, что в деле адаптации психологических тестов у нас наведен порядок. Как вам хорошо известно, информация по тесту должна как минимум состоять из следующих элементов:

−детального описания содержания измерительного инстру-

мента;

−сведений о процедуре проведения и обработки полученных результатов;

−описания норм;

−данных о надежности;

−данных о валидности.

Редко какой зарубежный тест, используемый в СНГ, соответствует всем этим требованиям. Преобладающее большинство из применяемых у нас зарубежных тестов не может быть рекомендовано многочисленным психологам-пользователям. А значение получаемых с их помощью данных, как правило, не выходит за пределы тех конкретных научных исследований, в которых они были использованы, да и то с оговорками.

Наименее сложны в адаптации проективные методики, стимулы которых не подлежат каким-либо изменениям. Это же можно сказать и о других невербальных тестах. С наибольшими сложностями сталкиваются при адаптации личностных опросников, для которой необходимы следующие процедуры (этапы):

1)подготовка предварительного варианта перевода с оригинала на второй язык;

2)экспертная оценка предварительного перевода с привлечением лингвистов и профессиональных психологов, владеющих языком оригинала;

3)проверка эквивалентности экспериментального перевода шкалы и оригинала;

46

4) установление новой шкалы и сбор соответствующих норм на отечественной выборке.

1.Закономерно, что большое внимание при адаптации уделяется переводу с языка оригинала на язык пользователя. Здесь сталкиваются со значительными трудностями, которые не всегда успешно преодолеваются в используемых опросниках. Одна из причин этого – стоящая за каждым опросником психометрическая проработка оригинала, заставляющая считать его неприкосновенным.

2.Лингвистический аспект адаптации личностных опросников означает приспособление лексики и грамматики к возрастной и образовательной структуре населения, для которого эта методика предназначена. В ряде вариантов переводов ММРI на русский язык некоторые утверждения не были понятны значительному числу обследуемых, имеющих среднее образование. Рекордсменом оказалось утверждение «Я люблю флиртовать».

Необходимо также помнить, что перевод любого опросника – это не только сложная лингвистическая задача. В них всегда отражены особенности культуры того общества, в котором они создавались. Нормам и ценностям одного общества трудно (иногда и невозможно) найти эквиваленты в другой культуре.

3.Преодолев лингвистические и социокультурные препятствия,

витоге получается новый опросник. Поэтому этапу сбора соответствующих норм на отечественной выборке должна предшествовать психометрическая адаптация опросника, включающая следующие процедуры:

−анализ внутренней согласованности вопросов (утверждений), из которых составлена шкала (что обязательно по отношению к факторным шкалам);

−проверка устойчивости к перетестированию;

−анализ корреляций с релевантным критерием.

4. Только после выполнения этих требований можно переходить к рестандартизации норм.

47

Как видно из сказанного, адаптация многих личностных опросников по своему объему не уступает разработке оригинальной методики. Из этого следует вывод: еще до начала адаптации мы должны быть уверены в том, что именно данный тест необходим и восполняет определенные пробелы в диагностическом инструментарии. Поэтому адаптации теста должно предшествовать изучение его теоретических оснований. И во многих случаях на смену адаптации зарубежных тестов должна прийти разработка оригинальных методик.

Список литературы

1.Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. – СПб.: Питер, 2002. – 350 с. (гл. 2, 3).

2.Введение в психодиагностику / под ред. К.М. Гуревича. – М.: Academia, 1999. – 192 с. (гл. 3).

3.Никандров В.В., Новочадов В.В. Метод тестирования в психологии. – СПб.: Речь, 2003. – 48 с.

4.Клайн П. Справочное руководство по конструированию тес-

тов. – Киев: Пан, 1994. – 283 с.

5.Шульц Д., Шульц С. Психология и работа. – СПб.: Питер, 2003. – 557 с. (гл. 4).

48

Тема 4. ЭТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ И ПРАВИЛА РАБОТЫ ПОЛЬЗОВАТЕЛЕЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ МЕТОДИК

План

1.Общие этические принципы психодиагностического обследования.

2.Содержание принципов и правил работы психолога.

3.Требования к специалистам-непсихологам.

К сожалению, в отечественной ПД пока неоправданно мало внимания уделяется этическим проблемам, возникающим в диагностических исследованиях. В лучшем случае бегло упоминается о том, что необходимо сохранять в тайне полученные результаты. Специалист в области ПД не просто работает с людьми, но и обладает большими возможностями воздействия на них, а это налагает на него огромную ответственность. Практическая ПД требует соответствующего образования, профессионального мастерства и может затрагивать судьбы людей (судебно-психологический диагноз, ме- дико-психологический диагноз, профессиональный отбор по конкурсу).

Предлагаемые вам «Нормы профессиональной этики для разработчиков и пользователей психодиагностических методик» разработаны в соответствии с основными требованиями профессиональной этики, принятыми за рубежом, в странах с широко и хорошо организованной сетью психологических служб. Поскольку в нашей стране практическая психология является недостаточно структурированной отраслью, она не имеет действующих органов и способов контроля за практикой отдельных психологов. Цель «Норм профессиональной этики» – дать практикующим психологам четкие ориентиры в том, что касается этики поведения в психодиагностических исследованиях. В их основе лежат общепризнанные права человека, и основным критерием их выполнения должна являться профессиональная честность и гуманность самих психологов.

49

Как любой научный инструмент, психодиагностические тесты, чтобы быть эффективными, должны правильно использоваться. Неверным представлением о природе и цели тестов, а также неправильной интерпретацией результатов теста объясняются многие из распространенных критических замечаний в адрес психологических тестов. В руках недобросовестного или неквалифицированного пользователя тесты могут принести серьезный вред. Поэтому две основные причины необходимости контроля за использованием психодиагностических тестов таковы:

−предотвратить всеобщую доступность содержания теста, которая делает его невалидным;

−гарантировать использование тестов только квалифицированными специалистами.

Для того чтобы предотвратить неправильное употребление психологических тестов, возникает необходимость в соблюдении ряда требований как к разработке и проведению самих тестов, так и

киспользованию их результатов.

Существуют общие этические принципы психодиагностического обследования:

1.Психолог, запрашивающий у человека в ходе обследования сведения о его личности или допускающий, чтобы ему доверили эту информацию, делает это только после того, как обследуемый полностью осознал цели обследования, а также цели и способы использования этой информации.

Комментарий. Для эффективности обследования может быть необходимо скрывать от испытуемого истинную цель тестирования

испецифику интерпретации его ответов, тем не менее личность не должна подвергаться какому бы то ни было тестированию обманным путем.

2.Любой человек имеет право отказаться от участия в психологическом обследовании или эксперименте и тем самым оградиться от нежелательного вмешательства в свой внутренний мир.

3.Когда обследование проводится в интересах какого-либо учреждения, обследуемый должен быть полностью проинформирован

50