книги / Социально-психологическая диагностика.-1

Обратимся к предыстории проективной диагностики. Исследователи, обращавшиеся к проективной технике, единодушны в том, что в ее основе лежит извечно присущее человеку стремление истолковать явления и предметы окружающей действительности во взаимосвязи со своими желаниями, потребностями, чувствами – всем тем, что составляет интимный мир личности. Истоки проективной техники следует искать в рассмотренных нами ранее исследованиях Ф. Гальтона, изучавшего ассоциативный процесс. Гальтон первым говорит о том, что так называемые свободные ассоциации таковыми не являются, а определяются прошлым опытом личности.

Позднее К.Г. Юнг, также обратившийся к ассоциациям, создает тест, позволяющий актуализировать нередко скрытые переживания. Он считал, что иллюзии, галлюцинации… вызваны активностью комплекса, чья динамическая сила происходит от сильных эмоций, связанных с ним. Эти эмоции влияют на способность личности к восприятию и формированию идей и, возможно, даже могут вызвать метаболические аномалии, которые, в свою очередь, приводят к необратимым нарушениям вмозгу, порождаяумственное расстройство.

Юнг подготовил список из 100 слов (например, «больной», «гордый», «сердитый», «печальный») и внимательно следил за поведением людей, когда они пытались ответить другим словом на каждое из предложенных. Обычно в этих опытах интервал между словом-стимулом и ответом измеряли секундомером. Юнг считал, что блокирование ответов, необычные ответы, а также задержка ответа свыше 2 секунд указывают на то, что затронут подсознательный комплекс. В результате своих экспериментов он пришел к убеждению, что механизмы, которые удерживают комплекс изолированным от сознания, те же, что и в описанных З. Фрейдом случаях истерии. После доклада о результатах этого исследования многие ученые приветствовали метод свободных ассоциаций как перспективный диагностический инструмент дляглубинного анализа личности.

В Америке Г. Кент и А. Розанов в 1910 г. пытались диагностировать психическое расстройство на основе атипичных свободных ассоциаций, воспроизведенных в ответ на список из 100 слов. Из

81

этого почти ничего не получилось, поскольку многие пациенты (например, больные эпилепсией) практически не давали атипичных ассоциаций. Важным следствием этой работы было то, что, обследовав около 1000 людей, исследователи составили обширный список ассоциаций здоровых людей (типичные ответы).

Вконце XIX – начале ХХ в., стремясь исследовать воображение, Ф.Е. Рыбаков в России, А. Бине во Франции, а также другие психологи экспериментировали с аморфными и монохромными чернильными пятнами. Психологам и психиатрам было хорошо известно, что рассказы их подопечных по «пятнам», сюжетным картинкам дают возможность судить о потребностях, интересах личности, патологии испытуемых.

Все эти исследования следует считать предысторией проективной техники. Первая проективная методика, т.е. та, которая основывалась на соответствующей теоретической концепции (психологической концепции проекции), появилась в 1938 г. и принадлежит американскому психологу Генри Мюррею, автору знаменитого теста тематической апперцепции (ТАТ). Ранее появившиеся методики, а к ним относится и опубликованный в 1922 г. самый известный в мире тест Роршаха, были осмыслены с позиций проективного подхода, сформировавшегося позднее.

Вначале 1940-х гг. «проективное движение» набирает значительную силу. Проективные методики становятся самыми популярными в клинико-психологических исследованиях личности, разрабатываются новые методики. С этого же времени начинаются ожесточенные споры о месте проективных методик среди других инструментов исследования личности. В этом споре не может быть победителей. Необходимо признать существование разных описаний личности, долгое время считавшихся альтернативными.

Для оценкимногих проективных методик, не являющихся тестами

встрогом смысле этого слова, мало подходят обычные психометрические критерии. Впрочем, сказанное не должно исключать психометрическую разработку проективных методик, «наведение мостов» между нимии теми, которыеопределяются как «объективные».

82

В то же время сейчас вряд ли может быть признана целесообразность разработки новых проективных методик, так как необходимы длительные и дорогостоящие исследования их валидности

инадежности. В нашей стране применяется только тест Люшера

иотдельные рисуночные тесты. Вероятно, это связано с отсутствием традиций применения проективных методик, складывавшихся за рубежом не один десяток лет, а также известной сложностью работы с этими методиками. В то же время существующий сегодня накал теоретических споров, семинары специалистов, посвященные применению проективных методик, говорят о живом интересе к этой области ПД. Все это позволяет предположить развитие данного направления исследований и в СНГ.

Обратимся к классификации проективных методик. Л. Франк первым разработал классификацию, и, несмотря на обилие других, предложенных позднее, именно он наиболее полно характеризует проективную технику:

–конститутивные. Испытуемому предлагается какой-либо аморфный материал, которому он должен придать смысл. Примером может служить методика Роршаха (чернильные пятна), состоящая из десяти таблиц, на которых изображены симметричные одноцветные

иполихромные изображения – пятна, которые легко получить, нанеся на лист немного чернил или краску, а затем перегнув этот лист пополам. Обследуемому задается только один вопрос: «Что это может быть, на что это похоже?» Предполагается, что в процессе интерпретации изображений, придания им смысла испытуемый проецирует свои внутренние установки, стремления и ожидания на тестовый материал. Разработаны детальные, порой занимающие несколько томов, схемы интерпретации ответов испытуемого;

–конструктивные. Предлагаются оформленные детали (фигурки людей и животных, модели их жилищ и пр.), из которых нужно создать осмысленное целое и объяснить его. Сценотест, например, состоит из миниатюрных человеческих фигур, фигурок животных, деревьев и предметов повседневной жизни. Испытуемые, обычно дети и подростки, создают разные сцены из своей жизни, а по опре-

83

деленным особенностям этих сцен и рассказа о них делаются выводы как о личности их создателя, так и о специфике социального окружения;

–интерпретативные. Необходимо истолковать, интерпретировать какое-либо событие, ситуацию. Тест тематической апперцепции – хорошая иллюстрация этого вида методик. Испытуемому предлагаются таблицы-картины, на которых изображены относительно неопределенные ситуации, допускающие неоднозначную интерпретацию. В ходе обследования испытуемым составляется небольшой рассказ, в котором необходимо указать, что привело к изображенной ситуации, что происходит в настоящее время, о чем думают, что чувствуют действующие лица, чем эта ситуация завершится. Предполагается, что испытуемый идентифицирует себя с героем рассказа, что дает возможность раскрытия его внутреннего мира, чувств, интересов и побуждений;

–катартические. Предлагается осуществление игровой деятельности в особо организованных условиях. Например, психодрама

ввиде импровизированного театрального представления позволяет субъекту не только аффективно отреагировать (игровой катарсис) и тем самым добиться терапевтического эффекта, но и дает исследователю возможность обнаружить выносимые вовне конфликты, проблемы и другую личностно насыщенную продукцию;

–рефрактивные. Личностные особенности, скрытые мотивы исследователь стремится диагностировать по тем непроизвольным изменениям, которые вносятся в общепринятые средства коммуникации, например речь, почерк;

–экспрессивные. Осуществление испытуемым изобразительной деятельности, рисунок на свободную или заданную тему, например методика «Дом – дерево – человек». По рисунку делается вывод об аффективной сфереличности, уровнепсихосексуального развитияидр.;

–импрессивные. Эти методики основываются на изучении результатов выбора стимулов из ряда предложенных. Испытуемый выбирает наиболее желательные, предпочитаемые им стимулы. Например, тест Люшера, состоящий из восьми цветных квадратов (не-

84

полный набор). Предъявляются все квадраты с просьбой выбрать наиболее приятный. Процедура повторяется до тех пор, пока в итоге не образуется ряд, в котором цвета располагаются по их привлекательности. Психологическая интерпретация исходит из символического значения цвета. В качестве стимулов могут выступать фактически любые объекты живой и неживой природы;

– аддитивные. В этих методиках от обследуемого требуется завершение имеющего начало предложения, рассказа или истории. Например, предлагается серия незаконченных предложений типа «Будущее кажется мне…», «Думаю, что настоящий друг…» и т.п. Эти методики предназначены для диагностики разнообразных личностных переменных, от мотивов тех или иных поступков до отношения к половому воспитанию молодежи.

Рассмотрим оценку проективных методик по некоторым основным показателям.

Применимость. Большинство проективных методик представляют собой эффективные средства для изучения личности при первых контактах между клиницистом и клиентом. Задания ведут к отвлечению внимания индивидуума от самого себя и тем самым к уменьшению смущения и настороженности. То, что предлагается, совсем или почти совсем не угрожает репутации респондента, так как любой даваемый им ответ является «правильным».

Некоторые проективные методики могут быть особенно полезны при работе с маленькими детьми, неграмотными или лицами, испытывающими языковые трудности либо страдающими речевыми дефектами. Невербальные средства легко применимы ко всем этим категориям тестируемых.

Симуляция. В общем, проективные инструменты в меньшей степени допускают симуляцию, чем опросники типа стандартизованных самоотчетов. Назначение проективных методик обычно замаскировано. Даже если человек имеет некоторый опыт психологической симуляции и знаком с общим смыслом конкретной методики, маловероятно, чтобы он смог предвидеть те сложные способы, которыми будут подсчитываться и интерпретироваться его показатели.

85

Кроме того, респондент вскоре полностью погружается в выполнение задания, и поэтому менее вероятно, что ему удастся сохранить сдержанность при межличностном общении.

Квалифицированный специалист чувствителен к признакам симуляции, обнаруживающимся как в характере отдельных ответов, так и в несовместимости проективных данных с данными о респонденте, полученными из других источников.

Тестирующий и ситуативные переменные. Очевидно, что большинство проективных методик недостаточно стандартизованы в том, что касается проведения или подсчета показателей. Имеются доказательства, что даже едва уловимые различия в формулировках словесных инструкций могутзаметно изменить результаты этихтестов.

Столь же серьезным минусом оказывается недостаточная объективность процедур подсчета и интерпретации показателей. Анализ результатов зависит от мастерства и клинического опыта специалиста, проводящего обследование с помощью проективных методик. Наиболее беспокоящим следствием такого положения дел является то, что интерпретация показателей часто оказывается столь же проективной для тестирующего, как тестовые стимулы для тестируемого. Другими словами, окончательная интерпретация ответов проективного теста может в большей степени говорить о теоретической ориентации, излюбленных гипотезах и личных особенностях тестирующего, чем о движущих силах личности обследуемого.

Нормы. Еще один бросающийся в глаза недостаток, свойственный многим проективным методикам, имеет отношение к нормативным данным. Такие данные могут или полностью отсутствовать, или быть явно неадекватными, или основываться на нечетко описанных популяциях. При отсутствии адекватных объективных норм клиницист, чтобы проинтерпретировать результаты проективного теста, обращается к своему «широкому клиническому опыту». Но такая система отсчета подвержена всем искажениям памяти, которые сами являются отражениями теоретических предпочтений, предубеждений и прочих индивидуальных особенностей клинициста. Кроме того, контакты любого клинициста могут быть ограничены по боль-

86

шей части людьми, распределения которых по уровню образования, социоэкономическому статусу, полу, возрасту и другим характеристикам не являются типичными. Ведь в силу своей профессии клиницист преимущественно имеет дело с больными или плохо приспособленными к жизни людьми. Поэтому ему может явно не доставать непосредственного знакомства с характерными реакциями нормальных людей на проективные тесты.

Надежность. Ретестовая надежность также преподносит дополнительные проблемы. При больших временных интервалах между сеансами тестирования тест может выявить действительные изменения личности, произошедшие за этот период. При незначительных интервалах повторный тест может оказаться не чем иным, как припоминанием первоначальных ответов. Например, когда при повторном проведении ТАТ исследователи давали испытуемым инструкцию сочинить другие истории, для того чтобы определить, будут ли повторяться те же самые темы, большинство учитываемых при подсчете показателей переменных дали незначимые ретестовые корреляции. При таких обстоятельствах большие случайные вариации становятся закономерностью.

Попытки измерить другие типы надежности проективных тестов оказались еще менее результативными. Коэффициенты внутренней согласованности (однократное предъявление теста, основан на оценке согласованности ответов по всем заданиям теста – надеж-

ность по Кьюдеру – Ричадсону и коэффициент альфа) в тех случа-

ях, когда они вычислялись, обычно были низкими. В отношении таких тестов, как тест Роршаха, ТАТ (Тест тематической апперцепции) и тест Розенцвейга (Анализ рисуночной фрустрации Розенцвейга), приводились доводы в пользу того, что разные таблицы или задания несравнимы и, следовательно, не должны использоваться при определении надежности методом расщепления теста на эквивалентные половины. Фактически отдельные задания в таких инструментах предназначены для измерения различных переменных. Одно из решений проблемы заключается в создании параллельных форм, которые были бы действительно сопоставимы.

87

Валидность. Для любого теста самым существенным вопросом является вопрос его валидности. Большей частью изучение валидности проективных тестов было сосредоточено на установлении их текущей валидности относительно эмпирических критериев. В основном в таких исследованиях сравнивалось выполнение теста контрастными группами. Скажем, представителями разных профессий или носителями разных психиатрических диагнозов. Однако эти группы также различаются и в других отношениях, например по возрасту или образованию!

В других исследованиях текущей валидности использовался метод поиска соответствий, при котором описания личности, полученные на основании тестовых протоколов, сравниваются с описаниями или данными на тех же людей, взятыми из историй болезни, психиатрических интервью или протоколов длительных наблюдений за поведением.

Несколько работ было посвящено изучению прогностической валидности относительно таких критериев, как успехи в специализированных программах обучения, эффективность труда и реакция на психотерапию.

Подавляющее большинство опубликованных работ по валидизации проективных методик не позволяют сделать однозначных выводов либо из-за плохой контролируемости условий эксперимента, либо из-за неадекватного статистического анализа, либо из-за того и другого вместе. Груда опубликованных исследований, в которых не удалось продемонстрировать хоть какую-то валидность таких методик, как ТАТ (Анализ рисуночной фрустрации Розенцвейга), впечатляет, даже если сделать скидку на методологические недостатки большинства из них. И все же после нескольких десятилетий преобладания противоречивых результатов использование проективных методик, в сущности, не уменьшилось.

«Проективная гипотеза». Традиционное допущение в отношении проективных методик состояло в том, что ответы индивидуума на предъявляемые ему неоднозначные стимулы отражают существенные и относительно устойчивые свойства личности. Таким обра-

88

зом, гипотеза заключается в следующем: «Каждое эмоциональное проявление индивида, его восприятия, высказывания и т.д. несут на себе отпечаток личности». Хотя и твердо установлено, что ответы на проективный тест могут отражать и действительно отражают стили реагирования и постоянные черты разных людей, большое и постоянно увеличивающееся число исследований свидетельствует о влиянии на эти ответы множества других факторов.

В тех случаях, когда измерялась ретестовая надежность проективных тестов, часто отмечались заметные временные сдвиги показателей, указывающие на действие значительной случайной ошибки. Более прямое доказательство чувствительности проективных тестов к временным состояниям представлено рядом экспериментальных исследований, демонстрирующих влияние на ответы в подобных тестах таких факторов, как голод, недосыпание, допинги, тревога и фрустрация.

Были также обнаружены существенные различия в ответах в зависимости от создаваемых инструкциями установок, характеристик тестируемого и восприятия тестируемым ситуации тести-

рования. Способности, особенно вербальные, несомненно, влияют на показатели большинства проективных тестов. В свете этих данных понятно, почему ответы в проективном тесте могут обоснованно интерпретироваться только при условии, что тестирующий имеет в своем распоряжении подробную информацию об обстоятельствах, при которых эти ответы получены, а также о способностях и биографии тестируемого.

Список литературы

1.Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. –

СПб.: Питер, 2002. – 687 с. (гл. 15).

2.Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. – СПб.: Питер, 2002. – 350 с.

(гл. 6).

89

Тема 7. ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ ПРОФКОНСУЛЬТИРОВАНИЯ

План

1.История профориентации.

2.Направления профконсультирования.

3.Цели профконсультирования.

4.Формы профконсультирования.

5.Принципы профконсультирования.

Рождение профориентации было связано с именем основателя психотехники американского психолога Хьюго Мюнстерберга, который в начале ХХ в. впервые стал разрабатывать и использовать психологические тесты для оценки профессиональных способностей человека. Тогда же появился новый раздел психологической науки – психология профессий.

В середине 1920-х гг. в СССР по образцу западной была создана советская психотехника, включающая в себя и профориентацию. Однако, не просуществовав и десяти лет, психотехника была запрещена советским правительством. Лидер советской психотехники Исаак Нафтульевич Шпильрейн, получивший образование в университете Лейпцига и занимавшийся проблемами профориентации и профотбора, был арестован и расстрелян в 1937 г.

И только в 1970-х гг. профессиональная ориентация в СССР

была реабилитирована. Современная советская профориентация была восстановлена благодаря трудам Е.А. Климова, работавшего тогда в Ленинграде в Институте профессионально-технического образования. Именно он всерьез занялся теоретическими и методическими основами профессиографии и выбора профессии. Созданная им классификация профессий до сих пор служит фактическим стандартом в России. Разделение профессий по предмету труда на типы: человек – человек, человек – техника, человек – знаковая система, человек – художественный образ, человек – природа – вошло в большинство учебников, а популярная методика ДДО (Дифференциаль-

90