10654

авторской программы спецкурса «Юноши и девушки в образовательном пространстве вуза: гендерный аспект» согласно системно-структурной модели (Таблица 1).

Рис.1.Системно-структурная модель развития профессиональных компетенций бакалавров педагогического образования в области гендерного воспитания детей

дошкольного возраста.

Качественный анализ результатов констатирующего эксперимента показал: доля студентов, обладающих профессиональными компетенциями в области гендерного воспитания детей дошкольного возраста, в выборке экспериментальной группы не больше, чем в выборке контрольной группы. Все сферы психолого-педагогической и социокультурной компетенций находятся приблизительно на одном уровне развития. Сравнительный анализ констатирующего и итогового среза после проведения формирующего этапа эксперимента в контрольных и экспериментальных группах позволил установить повышение уровня развития профессиональных компетенций у студентов, входящих в экспериментальную группу (таблица 1).

90

Таблица 1. Соотношение уровней развития психолого-педагогической и социокультурной компетенций в экспериментальной (ЭГ) и контрольной группах (КГ)

Результаты эмпирической части исследования на третьем этапе подверглись сравнительному и корреляционному анализу, их интерпретации и обобщению, на основании этого формулировались теоретическая и практическая значимость исследования. Теоретическая значимость состоит в определении основных профессиональных компетенций бакалавров педагогического образования – социокультурной и психолого-педагогической для решения задач гендерного воспитания детей дошкольного возраста в русле идей компетентностного подхода (Хуторской А.В, Зимняя И.А.), технологии ее развития в рамках культурологической парадигмы образования (Бондаревская Е.В., Коломийченко Л.В.).

Литература

1.Коломийченко Л.В., Григорьева Ю.С. Инновационная деятельность по социально-коммуникативному развитию детей дошкольного возраста// Нижегородское образование – 2015 – № 3. – С. 9195.

2.Официальный сайт ООН. (Электронный ресурс). URL: http://www.un.org/. (дата обращения: 22.06.2016 г).

3.Сайт Министерства образования и науки Российской федерации (Электронный ресурс). URL: http://минобрнауки.рф. (дата обращения: 12.09.2016 г).

4.Сальникова Ю.Н. Диагностика формирования профессиональной компетентности бакалавров педагогики в области гендерного воспитания детей старшего дошкольного возраста//

Синица Е.Ю.

(МАОУ «Лицей № 28 имени академика Б. А. Королёва», г. Нижний Новгород)

НОВЫЙ ПОДХОД К ПРЕПОДАВАНИЮ ЛИТЕРАТУРЫ В ШКОЛЕ

ХХI век – это век удобства и комфорта для человека. Человек ищет счастья для себя и жаждет удовольствий и собственной власти. Ищет и находит, убивая, переступая, совершая акты чудовищного цинизма. Естественно, в таких условиях из нашей жизни исчезает любовь. Человек не хочет жить по законам любви. Но ребёнок, наш ученик, ещё верит в добро и способен любить. Поэтому уроки литературы могут стать уроками жизни и явятся тем спасительным кругом в море взрослой жестокости. Литература способна воспитывать, потому что наполнена нравственными истинами и даёт эстетическое и этическое воспитание школьников.

Альбер Камю придерживался мнения, что единственный серьезный философский вопрос состоит в том, продолжать ли жить, когда бессмысленность человеческой жизни полностью постигнута. Он утверждал: «Я видел, как много людей умирает потому, что жизнь для них больше не стоила того, чтобы жить. Из этого я делаю вывод, что вопрос о смысле жизни – самый насущный» [1].

Постичь смысл жизни и воспитать в себе Человека можно посредством литературы как школьного предмета на примере героев произведений мировой классики. Любой текст подлинно художественного произведения – это составляющая духовно-нравственного воспитания. Необходимо научить школьника читать и чувствовать, познавать картины мира на страницах книги, думать сердцем и разумом.

ВФедеральном государственном стандарте основного общего образования второго поколения особое внимание уделяется комплексу личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы. Изучение любой из школьных дисциплин не ограничивается только научной составляющей, а в первую очередь нацелено на «становление личностных характеристик ученика»

[2].Главное – воспитать высокодуховного гражданина своего Отечества.

ВСтандарте перед учителем литературы поставлены конкретные задачи, которые непосредственно касаются данного предмета. Особенно важен шестой пункт данного документа, где даётся установка на «формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не

92

только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления»

[3].

Учитель должен правильно организовать деятельность школьников на уроке литературы, чтобы были решены комплексные задачи Стандарта:

-«формирование нравственных чувств и нравственного поведения»;

-«умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей»;

-«формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении» [2].

В современных условиях развития общества преподавание литературы требует новых подходов. Следует признать тот факт, что наши ученики сейчас мало читают художественную литературу, в большей степени склоняясь просмотреть фильм по заданному произведению или обратиться к краткому изложению. Совесть ребят при этом не мучает, и они готовы всегда поспорить с учителем, отстаивая право на отличную оценку или просто желая показать свой характер. Силы и вдохновение для этих споров даёт возможность списывания готовых ответов на экзаменах ГИА, где в который раз ученик получает поддержку своим амбициям «Я был прав!». Естественно, в этой ситуации думающий учитель литературы будет искать методы и формы для выхода из столь катастрофического положения. Мы, взрослые понимаем то, что, сколько верёвочке ни виться, всё равно конец будет. Главное - не проглядеть детей, главное - не привыкнуть! Поэтому важна и необходима переориентация обучения с усвоения готовых знаний, умений и навыков на развитие личности ребёнка, его творческих способностей, самостоятельности мышления и чувства личной ответственности как нравственной характеристики личности.

В контексте новой образовательной парадигмы, когда на смену главной образовательной задаче – сформировать прочную систему знаний

–пришла задача научить учащихся действовать на основе полученных знаний, активно применять их в различных сферах деятельности, актуально развитие проектной деятельности в системе литературного образования старшеклассников, а у учеников среднего звена возродить желание в системе читать и мыслить, духовно расти.

Метод проектирования – это совокупность приёмов, операций овладения определённой областью практического или теоретического знания, той или иной деятельностью [5]. Это путь познания, способа организации познания.

На современном этапе развития школы метод проектов как технология оказался наиболее адекватным для решения педагогических задач в связи с изменившимися условиями современного общества.

93

На сегодняшний день существуют разнообразные педагогические теории и методические разработки применения метода проектов в обучении, в том числе работы современных педагогов-методистов Е.С. Полат, И.Д.Чечель, В.Д. Симоненко и др. «Активное включение школьника в создание тех или иных проектов даёт ему возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде» [6].

Мой опыт работы представлен в кратком описании интернет-проекта «Поиск смысла жизни в древнерусской литературе».

Данный учебный проект посвящен изучению древневнерусской литературы в школе. Эта тема очень глубокая и необходимая для формирования личности ребенка. Еще Д.С.Лихачев утверждал, что жизнь человеку дается не зря и жить надо, творя только добро и обязательно осознавая смысл жизни. Сейчас вопрос о смысле жизни является самым первостепенным в мире.

Считаю важным на уроках литературы заложить в сознании детей нравственные ценности, которые мы черпаем из нашей русской литературы (в данном случае мы опираемся на образцы произведений Древней Руси).

В процессе проекта изучены такие произведения, как «Повесть о Петре и Февронии Муромских», «Поучение» Владимира Мономаха, летописи и жития Александра Невского и Георгия Победоносца.

По выбору учащиеся делятся на группы (содружества), ими написаны статьи в газету и пьесы о детстве великого князя и полководца Александра Невского, из лучших фрагментов детских пьес соткан сценарий и сыгран спектакль «Защитник Руси», созданы доклады по литературоведческим темам, ребята выполнили презентации городах о Муроме и Городце, были совершены экскурсии.

Следует отметить, что все виды работ, которые выполняют ученики, дают им право выбора деятельности, соответствующего их способностям и интересам. Самое главное, чтобы данный проект пробудил в них способность осознания собственного смысла жизни и своих поступков.

Литература 1. Альбер Камю: Избранное. - Издательство: АСТ, 2008 г. – 285 с.

2.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / Министерство образования и науки РФ. М.: Просвещение, 2014. 48 с.

3.Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Т.1.- М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. – С.566.

4.Чечель И.Д. Метод проектов, или Попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула // Директор школы. – М., 1998. - № 3. – С. 36.

94

Перова В.И., Зайцева К.В.

(ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского»)

НЕЙРОСЕТЕВОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ ДИНАМИКИ ИННОВАЦИОННОЙ АКТИВНОСТИ РЕГИОНОВ РОССИИ

Переход российской экономической системы на инновационный путь развития требует ее структурной перестройки, целью которой является создание инновационной экономики, основанной на знаниях. Внедрение передовых технологий связано с уровнем инновационного развития регионов Российской Федерации. Особую значимость в статистике инноваций имеют показатели затрат на технологические инновации ввиду их экономической важности. Поэтому исследование инновационной деятельности регионов является актуальным и будет способствовать поиску путей повышения инновационной активности регионов РФ и внедрению современных разработок и последних достижений науки.

Вданной работе проведено нейросетевое моделирование динамики инновационной активности 73 регионов Российской Федерации по следующим показателям за 2012 – 2015 гг. [1, 2]:

численность используемых передовых производственных технологий (единиц);

прирост высокопроизводительных рабочих мест (единиц);

затраты на технологические инновации организаций (млн. руб.);

объем инновационных товаров, работ, услуг (млн. руб.).

Внастоящее время для реализации нейросетевых концепций применяются специализированные программные пакеты. В данной работе инструментом для исследования являются самоорганизующиеся карты (СОК) Кохонена [3 – 6], реализованные в программном пакете Viscovery SOMine [7]. СОК Кохонена принципиально отличаются от всех других типов нейронных сетей, поскольку ориентированы на соревновательное обучение без учителя. При этом обеспечивается сохраняющее топологию отображение из пространства входных данных большой размерности в элементы выходного слоя, который называется слоем топологической карты. Элементы карты, или нейроны, обычно образуют двумерную решетку. СОК распределяет сходные векторы входных данных по нейронам так, что точки, которые расположены в пространстве входов близко друг к другу, отображаются на близко расположенные элементы

95

СОК. Поэтому самоорганизующиеся карты Кохонена являются эффективным средством кластеризации данных.

В результате нейросетевого моделирования получено, что регионы России распределились по трем кластерам во всем рассматриваемом периоде. На рис. 1 приведена СОК Кохонена за 2015 г.

Рис. 1. Самоорганизующаяся карта Кохонена за 2015 г.

В кластер № 1 вошли регионы с низкими значениями всех показателей инновационной активности, в кластер № 2 – со средними значениями, а в кластер № 3 – с высокими значениями показателей.

Рис. 2 демонстрирует динамику распределения регионов РФ по кластерам за период 2012 – 2015 гг.

Рис. 2. Динамика распределения регионов РФ по кластерам за 2012 – 2015 гг.

Из рис. 2 следует, что наблюдается сильная вариация количества регионов РФ по кластерам. Наибольшее количество регионов составило кластер № 1, а наименьшее – кластер № 3. В каждом из трех кластеров есть ядро с постоянным составом определенных регионов. Так ядро кластера № 1 состоит из 59 регионов РФ. В ядро кластера № 2 входят 5 регионов: г.

96

Санкт-Петербург, Московская, Нижегородская и Самарская области, Республика Татарстан. Кластер № 3 в течение рассматриваемого периода времени неизменно составляет г. Москва.

В табл. 1 представлена статистика средних значений показателей регионов России по кластерам и общего среднего по РФ показателя за 2012

– 2015 гг.

Таблица 1. Статистика средних значений показателей регионов России по кластерам и общего среднего по РФ за период 2012 – 2015 гг.

Анализ данных табл. 1 показывает, что значение численности используемых передовых производственных технологий в кластере № 3 превышает значения данного показателя в кластерах № 1 и № 2, а также общее среднее по РФ значение в 5 – 7 раз. Значение этого показателя в кластере № 1 ниже общего среднего по России более чем на 30%.

97

В рассматриваемом периоде наблюдается отрицательная динамика прироста высокопроизводительных рабочих мест в регионах Российской Федерации.

Затраты на технологические инновации организаций и объем инновационных товаров, работ, услуг имеют максимальное значение общего среднего по РФ показателя в 2013 г., а минимальное значение – в 2015 г. Значения данных показателей в кластере № 3 в 9 – 17 раз больше, а в кластере № 1 на 40 – 75% меньше по сравнению с общими средними значениями по РФ показателей.

Проведенное исследование позволило выявить особенности динамики инновационной активности регионов Российской Федерации. Полученные результаты свидетельствуют о неравномерном характере инновационной деятельности регионов России. Для успешной модернизации экономики России необходимо принятие комплекса мер, которые будут способствовать стимулированию инновационной активности как в инновационно развитых регионах, так и в регионах с наименьшей инновационной активностью.

Литература

1.Федеральная служба государственной статистики Российской Федерации [Электронный ресурс]. – URL: http://www.gks.ru

2.Калькулятор инфляции [Электронный ресурс]. – URL: http://planetcalc.ru

3.Перова В.И. Нейронные сети: Учебное пособие. Часть 2. Нижний Новгород: Изд-во Нижегородского госуниверситета, 2012. 111 с.

4.Перова В.И. Нейронные сети в экономических приложениях. Часть 2. Нейронные сети, обучаемые без учителя: Учебное пособие. Нижний Новгород: Изд-во Нижегородского госуниверситета, 2012. 135 с.

5.Кузнецов Ю.А., Перова В.И., Использование нейросетевого моделирования в анализе деятельности крупнейших компаний Российской Федерации // Экономический анализ: теория и практика. 2010. № 31 (196). С. 32 – 42.

6.Кузнецов Ю.А., Перова В.И., Воробьева Е.В., Нейросетевое моделирование финансово-экономической деятельности крупнейших компаний Поволжья // Экономический анализ: теория и практика. 2011. № 35 (242). С. 25 – 36.

7.Программный пакет Viscovery SOMine [Электронный ресурс].

–URL: http://www.viscovery.net

98

Перова В.И., Комиссарова Т.С.

(ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского»)

НЕЙРОСЕТЕВОЙ АНАЛИЗ ДИНАМИКИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МАЛЫХ ПРЕДПРИЯТИЙ В РЕГИОНАХ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Экономические реформы, осуществляемые в Российской Федерации, являются важным условием становления и развития предпринимательства. Малое предпринимательство играет важную роль, как в экономике всей страны, так и ее регионов. Развитие малых предприятий влияет на экономический рост, на насыщение рынка качественными товарами, на создание дополнительных рабочих мест, что способствует решению многих актуальных экономических и социальных проблем. В настоящее время развитию малого предпринимательства уделяется большое влияние на государственном уровне [1]. В связи с этим является актуальным исследование динамики деятельности малых предприятий в регионах России.

В данной работе проведено исследование деятельности малых предприятий за период 2010 – 2014 гг. В качестве базы для исследований использованы данные с сайта Федеральной службы государственной статистики [2] в ценах 2014 г. с учетом инфляции [3]:

Х1 – число предприятий;

Х2 – оборот предприятий (млрд. руб.);

Х3 – инвестиции в основной капитал (млрд. руб.);

Х4 – сальдированный финансовый результат деятельности (млн. руб.);

Х5 – объем субсидий, выделенный из федерального бюджета (млн. руб.).

Исследование проведено с помощью самоорганизующихся карт

(СОК) Кохонена – нейронных сетей, обучающихся без учителя [4 – 6]. СОК являются эффективным средством кластеризации данных [7] большой размерности и принципиально отличаются от всех других типов нейронных сетей. Они не имеют скрытых слоев нейронов и ориентированы на соревновательное обучение. Элементы выходного слоя сети, или нейроны, обычно образуют двумерную решетку. СОК отображает векторы многомерного входного пространства на элементы СОК с учетом топологии.

99