10654

2.Назарова М. А. Выступление на тему "Современный урок в современной школе" на педагогических чтениях – 2012 [Электронный ресурс]. – Электрон. текстовые дан. – Режим доступа: Сайт Социальная сеть работников образования, свободный: http://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie- tekhnologii/library/2013/02/05/vystuplenie-na-temu-sovremennyy-urok-v,

свободный. – Загл. с экрана. - Описание основано на версии, датир.: февр.

05, 2013.

3.Новость «Интересы подростков выявили с помощью соцсетей» [Электронный ресурс]. – Электрон. текстовые дан. – Режим доступа: Сайт По лавкам: семья в тренде, свободный: http://polavkam.ru/article/2097- interesy-podrostkov-vyyavili-s-pomoschyu-sotssetey, свободный. – Загл. с

экрана. - Описание основано на версии, датир.: февр. 29, 2016.

4.GoTo [Электронный ресурс]. – Электрон. текстовые дан. – Режим доступа: Сайт GoTo - серия образовательных программ в области IT, робототехники и цифрового производства, свободный: http://goto.msk.ru, свободный. – Загл. с экрана. - Описание основано на версии, датир.: 2016.

Шевелёва О.Е.

(ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина»)

ТВОРЧЕСТВО КАК НЕОБХОДИМЫЙ ЭЛЕМЕНТ В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ.

После недавнего знакомства с идеями американского педагога Кена Робертсона по поводу творчества в образовании я заинтересовалась проблемой, которая звучит так: современная система образования губит творческий процесс учащихся и творчество в целом. Я решила изучить данную проблему и переформулировала ее следующим образом: необходимо ли творчество в системе современного образования и как этот процесс можно внедрить в нее. Проблема, как мне кажется, актуальна в современной педагогике. ФГОС декларирует личностно-ориентированный подход, а что же, как не творчество раскрывает личность обучающегося?

Для начала необходимо разобраться, что можно назвать творчеством. Толковый словарь С.И. Ожегова дает такое определение: «Творчество, -а, ср. Создание новых по замыслу культурных или материальных ценностей. Художественное т.». [9] Толковый словарь Д.Н. Ушакова: «Творчество, творчества, мн. нет, ср. (книжн.). Действие по глаг. творить 1 в 1 знач. –

10

создавать, производить, созидать (какой-н. продукт духовного творчества, какую-н. культурную, историческую ценность; книжн. ритор.). [10] Наиболее подходящее определение дает нам Энциклопедический словарь: «Творчество – деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и общественноисторической уникальностью. Творчество специфично для человека, т. к. всегда предполагает творца - субъекта творческой деятельности». [2]

Согласно последнему определению, для протекания творческого процесса необходим субъект творческой деятельности – человек, в нашем случае ученик, который будет участником и главным исполнителем творческой деятельности тогда, когда результатом его деятельности станет нечто новое, отличающееся новизной, неповторимостью и общественноисторической уникальностью. Все определения гласят, что творчество можно назвать творчеством тогда, когда результат деятельности отличается качественной общественно-исторической новизной. Однако, когда мы говорим о детях, создание нового – вот ключевое словосочетание. Если ребенок на уроке или дома создает то, что не было известно для него ранее, - такой процесс, я думаю, тоже можно назвать творчеством.

Большая психологическая энциклопедия определяет творчество как

— «деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей. Будучи по своей сущности культурно-историческим явлением, Т. имеет психологический аспект: личностный и процессуальный. Оно предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью». [1]

Таким образом, творчество является психологическим, субъективным и одновременно может быть объективным процессом, если мы говорим о культуре в целом.

«Разный смысл вкладывают в понятие «культура» А. В. Соколов, Я. Щепаньский, В. С. Библер, <…> и др. Наиболее интересным нам кажется определение культуры как меры и способа «реализации сущностных сил социального субъекта в его деятельности и создании продукта как результата этой деятельности», данное Л.Н. Коганом» – писала Даниленко Л. В. в своей диссертации на тему «Ориентация старшеклассников на творческую деятельность» [3]. В данном случае деятельность понимается как отношение человека к миру, в ходе которого формируется, проявляется и развивается его сущность. В связи, с чем творческая деятельность может быть рассмотрена как деятельность по преобразованию окружающей действительности с целью ее усовершенствования или создания чего-либо нового, что определяет творческое отношение человека к миру. В процессе такой деятельности человек раскрывает творческие силы. При этом,

11

творческие способности выступают одновременно и как результат человеческой деятельности, и как ее предпосылка. [7]

Итак, необходимо ли творчество в образовании? Несомненно! О творческом подходе в науке писали многие, в частности, аспирант ФСН, ФГАОУ ВО «ННГУ им. Н. И. Лобачевского», Соколова О. И., в статье «Неопределенность и субъективность в научном творчестве» доказывала на примере концепции Томаса Куна, что «творчество каждого ученого не абстрактная деятельность по производству знания. Ученый является, в первую очередь, членом научного сообщества, а теория должна соответствовать целям научного сообщества и его личным целям». [8, С.

38 – 41]

Томас Кун, в своей работе «Объективность, ценностные суждения и выбор теории», подробно рассмотрел процесс научного творчества ученых, через процедуру принятия за основу, той или иной научной теории, объясняя это индивидуальностью личности каждого исследователя. Индивидуальность исследователя Кун понимает так: «Некоторые ученые более, чем другие, склонны рисковать, некоторые же предпочитают более широкие объединяющие теории точным и детальным решениям задач в относительно узкой области…». [6, С. 40]

Исходя из сказанного выше, следует, что система образования должна быть направлена на воспитание творческой личности, способной к нестандартному мышлению и решению поставленных задач. Разумеется, простой набор знаний, переданный учащемуся, будет необходим для их решения. Но ограничиваться только этой задачей при обучении недостаточно, так как знаниями нужно уметь воспользоваться. А для этого

инужно научить обучающегося (школьника, студента) творческому подходу к решению учебных задач. Этот навык позволит ученику в будущем успешно решать практические реальные задачи. Несомненно, что

исам педагог должен владеть таким навыком.

Решать успешно, такого рода задачи, возможно при помощи воспитания трудом, например, организовав школьный технопарк. Об этом написала М. Э Суханова в статье «Школьный мини-технопарк как часть воспитательного пространства». «В рамках модели «школьный минитехнопарк» в образовательной программе школы должна быть организована работа школьников с примером реальных высокотехнологичных предприятий, в исследовательских лабораториях, учебных конструкторских бюро и испытательных полигонах…Жизнь и работа школьного технопарка — это специфическая профессиональная проба, соединение коллективных интересов и реального производства». [5,

С. 43-45]

Необходимо сказать, что эта задача не нова, об этом в своих трудах писал еще педагог-новатор А. С. Макаренко. Он называл этот процесс «производственным воспитанием». «Производственное воспитание – это

12

«воспитание делом», непосредственный жизненный опыт, формирование потребностей и привычек, волевая и эмоциональная, духовнонравственная насыщенность» – писала кандидат педагогических наук Е. Ю. Илалтдинова [4, С. 70-75]

Нужно отметить, что творчество возможно не только в производственной сфере, но и на уроках литературы, русского языка и др. Например, написание собственных эссе и высказываний на различные темы, интересных обучающимся, создание собственных поэтических и прозаических текстов, театральных постановок, музыкальных сопровождений к тем или иным литературным произведениям, создание киносценария, ассоциативного видеоряда к стихотворению, буктрейлера и многое другое. Сфера творчества не имеет границ, и каждая эпоха развивает все новые способы творить и создает новых творцов.

Подводя итог, можно констатировать следующее: а) творчество крайне важно в процессе воспитания и образования личности; б) творческую компоненту в систему образования можно ввести через трудовую, научную или культурную деятельность учащихся; в) творчество позволит учащимся, решая учебно-практические задачи, обрести навыки и способность решать реальные задачи в будущем.

Литература

1.Большая психологическая энциклопедия. М.: Эксмо, 2007. 544 с.

2.Большой энциклопедический словарь. Языкознание / гл.ред. В.Н. Ярцева. М.: Науч. изд-во «Большая Рос. Энциклопедия», 2000.

3.Даниленко Л. В. Ориентация старшеклассников на творческую деятельность. Дисс. канд. пед. наук. – Санкт-Петербург., 1997. – 150 с. http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-01/dissertaciya-orientatsiya- starsheklassnikov-na-tvorcheskuyu-deyatelnost#ixzz4Lx2ElIrf

4.Илалтдинова Е. Ю. Школьный мини-технопарк и детско-взрослое образовательное производство: понятийно-сущностный аспект / А. М. Кушнир, Е. Ю. Илалтдинова // Народное образование, 2012, №4. – С 70-75

5.Инновационная деятельность в образовании: сборник статей по материалам II региональной научно-практической конференции, 6 октября 2015 года, г. Н. Новгород – Н. Новгород: Мининский университет, 2015. – С. 43-45

6.Кун Т. Объективность, ценностные суждения и выбор теории // Современная философия науки: знание, рациональность, ценности в трудах мыслителей Запада. М., 1996

7.Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.: Педагогика, 1972. 208 с.

8. Научное творчество молодежи в педагогике и образовании – ресурс развития России: сборник статей по материалам региональной научно-практической конференции молодых исследователей, 24 апреля

13

2015 года, г. Нижний Новгород / под общей редакцией Е. В. Быстрицкой, Е. Ю. Илалтдиновой, Р. У. Арифулиной – Н. Новгород: НГПУ им. К.

Минина, 2015., – С 38 – 41

9.Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений. — 4-е изд., М., 1997. — 944 с.

10.Толковый словарь русского языка / Под ред. Д.Н. Ушакова. — М.: Гос. ин-т "Сов. энцикл."; ОГИЗ; Гос. изд-во иностр. и нац. слов., 1935-

1940. (4 т.)

Асонова А.В.

(ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный архитектурностроительный университет»)

СЕМЬЯ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ

Семья-ячейка общества. Мы с детства слышим эту фразу. А задумывается ли кто из нас, как эта ячейка влияет на благополучность, здоровье общества, государства в целом?

Люди, страдающие от алкоголизма, наркомании, различных болезней, в том числе и психологических, имеющие страсть к азартным играм, живущие одинокой жизнью в меньшей степени могут навредить окружающим, чем люди, находящиеся в браке. Такие люди наносят ущерб своим избранникам, что не обходится без последствий.

Чаще всего в наше время такой брак заканчивается разводом, что по сути своей является расколом той ячейки, на которой основывается общество. Статистикой по количеству браков и разводов на территории России занимается Федеральная служба государственной статистики. По ее данным количество зарегистрированных браков и разводов в России было следующее [1]:

Исходя из этих данных, можно сделать вывод, что половина из заключенных браков распадается. Для сравнения, в Португалии число разводов составляет 67%, в США примерно также, как и в России, а в

14

Ирландии всего лишь 15% [1]. Это на ранних стадиях даже может оказаться наименьшим из зол. А что, если уже есть дети? Теперь количество страдающих от союза увеличивается.

Какое будет воспитание ребенка? Его психологическое здоровье? А если и физическое не в норме? Есть ли заболевания на генетическом уровне? Никто не даст никаких гарантий, что жизнь этого нового человека будет благополучной, счастливой, что он сможет построить здоровую, полноценную семью, которая будет являться той же ячейкой, той же основой. А куда деваться ребенку, родившемуся в семье, где оба родителя имеют нездоровые пристрастия?

Для доказательства негативного влияния алкоголизма на развитие ребенка провели исследование, в которое были включены 198 семей, из них: 61 семья, имеющая детей-инвалидов, представители которых указали на систематическое употребление ими алкоголя (основная группа), и 137 семей, имеющих детей-инвалидов, члены которой систематически алкоголь не употребляют и алкоголизмом не страдают (контрольная группа) [2]. Сравнение показало, что в группе детей, родители которых злоупотребляли алкоголем, 68,8% заболеваний, приведших детей к инвалидности, составляли нервно-психические болезни и врожденные аномалии развития (42 наблюдения). При этом психические расстройства в основной группе встречались в 1,7 раза чаще, чем в контрольной группе. Среди психических расстройств подавляющее большинство заболеваний (77,8%) составляла умственная отсталость, что более чем в 2 раза превышало аналогичный показатель в группе сравнения, где родители не злоупотребляли алкоголем (см. таб.) [2].

общего числа психических расстройств)

«Сильные и добрые рождаются от сильных и добрых»,- говорит римский поэт. Поэтому каждому человеку стоит задуматься о будущем общества, взять все в свои руки, менять свой образ жизни, ответственно подходить к созданию семьи.

Мало уничтожить все то зло, которое причиняет вред, что весьма трудно сделать, потому что зависимость - сильный враг, а производители не заинтересованы в этом.

Необходимо "лечить" человеческое сознание. Именно в сознании корень наших бед, а также и побед. Наше будущее, будущее наших детей

15

напрямую зависит от нас, наших решений и действий. Благополучность государства начинается с семьи! Здоровая семья - счастливое будущее!

Литература

1.Любопытная статистика браков и разводов в России // http://2supruga.ru/brak/zakluchenie/statistika-brakov-i-razvodov-v-rossii.html

2.Соколовская Т.А., Азарко В.Е., Дмитриева О.В. Влияние алкоголизма родителей на формирование инвалидности у детей // Социальные аспекты здоровья населения. – 2009. - №1. –С. 5-9.

Беспалова И.В.

(ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского»)

ИЗУЧЕНИЕ ОСНОВ ДИЗАЙНА СТУДЕНТАМИ НАПРАВЛЕНИЯ 42.03.01 – «РЕКЛАМА И СВЯЗИ С ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ»

Специалист в области рекламы и связей с общественностью должен обладать маркетинговыми знаниями, креативностью мышления, должен точно отвечать на запросы и ожидания потребителя. Общеизвестно утверждение, что реклама – это творчество со стратегией. Это роднит рекламу и дизайн: любой рекламный продукт, как и любой дизайн-проект, имеет своего адресата. Чтобы профессиональная деятельность рекламиста была успешной, он должен грамотно выстроить процесс коммуникации со своим адресатом.

Дизайн – это визуальная коммуникация, закодированное в графических символах сообщение [3]. От того, насколько точно визуальный язык передает смысловое содержание и эмоциональный оттенок вербального сообщения, зависит успех коммуникации. Непосредственно с рекламой связан графический дизайн, такие его сферы, как типографика, леттеринг, плакат, дизайн печатных носителей (буклеты, брошюры, журналы, листовки, визитки и т.д.), дизайн упаковки, webдизайн, инфографика, создание фирменного стиля – айдентика.

Одной из главных задач специалиста в области рекламы является грамотное позиционирование товара (компании, его производящей), придание ему в глазах потребителей уникальных качеств, отличающих его от аналогов конкурентов, перевод товара в другие сегменты рынка, более престижную, по мнению потребителя, категорию. Хороший дизайн во

16

многом способствует решению этих задач, поэтому теоретические знания

ипрактические навыки в области дизайна важны будущему специалисту.

Встремлении повысить конкурентоспособность своих выпускников, сформировать новые профессиональные компетенции в сфере рекламы, ННГУ им. Н.И. Лобачевского ввел в базовую часть (Б1) программы подготовки бакалавров направления 42.03.01 – «Реклама и связи с общественностью» такие учебные дисциплины, как «Дизайн и реклама», «Дизайн СМИ». Изучение этих дисциплин не предполагает подготовку профессиональных графических дизайнеров, но ставит целью получение студентами системных знаний в области дизайна рекламы и визуальных коммуникаций. Дисциплину «Дизайн и реклама» изучают бакалавры 3-его года обучения, дисциплину «Дизайн СМИ» – 4-ого. Таким образом, профессиональная компетенция, соответствующая информационнотехнологической деятельности [5], последовательно формируется на нескольких уровнях.

Врамках дисциплины «Дизайн и реклама» студенты изучают краткую историю дизайна с начала эпохи индустриализации до наших дней, профессиональную деятельность мировых школ дизайна – BAUHAUS и ВХУТЕМАС, узнают тенденции развития современного рекламного дизайна (леттеринг, инфографика), а также правовые аспекты деятельности дизайнера в сфере рекламы – осуществление и защита авторских прав. Студенты учатся создавать концепцию рекламного макета

иупаковки товара, проектировать объекты наружной рекламы по правилам графического дизайна; овладевают навыками грамотного применения цвета, формы и шрифта при создании рекламного продукта и системы визуальной идентичности бренда [4]. В процессе изучения курса будущие специалисты выполняют ряд практических заданий, закрепляющих понимание цвета, формы и шрифта (средств художественной выразительности в графическом дизайне) как визуальных коммуникаторов

[2].

Дисциплина «Дизайн СМИ» базируется на теоретических знаниях, полученных студентами в предыдущем семестре обучения, и имеет целью:

изучение: базовых принципов графической композиции, лежащих

воснове печатных и электронных СМИ; специфических особенностей проектирования печатной и электронной информационной продукции;

ознакомление: с принципами визуальной журналистики, базовыми положениями психологии восприятия визуального текста (в т.ч.

ввиртуальном пространстве), современными тенденциями дизайна СМИ – инфографикой, интерактивной инфографикой.

Студенты приобретают навыки работы с модульной сеткой, учатся макетировать печатные и web-страницы, размещая текстовый и

17

графический контент согласно модулю и учитывая законы построения графической композиции.

Таким образом, изучение основ дизайна будущими специалистами в сфере рекламы и связей с общественностью способствует формированию эстетического вкуса, образного и аналитического мышления, помогает целесообразному использованию средств визуальной коммуникации (цвет, форма, шрифт) при проектировании рекламных и информационных продуктов и определению эффективности дизайна для той или иной потребительской аудитории [1].

Литература

1.Лидтка Ж., Огилви Т. Думать как дизайнер. Дизайн-мышление для менеджеров// пер. с англ. Мамедовой Т. – М.: Манн, Иванов и Фербер,

2015. – 240 с.

2.Патернотт Ж. Разработка и создание логотипов и графических концепций. – Ростов н/Д.: Феникс, 2012. — 154 с.

3.Розенсон И. Основы теории дизайна. — СПб.: Питер, 2013. —

253 с.

4.Розета Мусс, Ойана Эррера и др. Управление проектом в сфере графического дизайна// пер. с англ. – М.: Альпина Паб лишер, 2013. – 220 с.

5.ФГОС ВО по направлению подготовки 42.03.01 РЕКЛАМА И СВЯЗИ С ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ (уровень бакалавриата) от 11 августа

2016г, код доступа http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgosvob/420301.pdf

Серебрякова Т.А., Князева Е.В.

(ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина»)

МОТИВАЦИЯ РОДИТЕЛЬСТВА КАК ОБЪЕКТ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Выдающийся французский писатель, член Французской академии Андре Моруа писал: «Счастливый брак – это долгий разговор, который всегда кажется слишком коротким».

Однако, как достичь этого семейного счастья? Решить этот вопрос пытаются представители целого спектра наук о человеке: экономисты и демографы, социологи и педагоги, философы и психологи, с разных

18

позиций исследуя супружеские отношения, факторы, влияющие на их гармоничность, причины одиночества в семье и т.д.

Особый интерес у современных исследователей вызывают вопросы, связанные с изучением психологии родительства. И это не случайно. Как считают многие ученые (исследования С.П. Акутиной, А.Г. Вишневского, Е.М. Гурко, С.В. Захарова, Н.В. Кисельниковой, Р.В. Овчаровой, Г.Г. Филипповой и других ученых), дети гармонизируют отношения в семье, трансформируя брак в истинный союз. Однако появление детей в семье – ответственный шаг. Именно семья обеспечивает ребенку все необходимые условия и для полноценного развития психических процессов, и для становления личности. Взаимодействуя с самыми близкими для себя людьми – родителями, - ребенок постигает все таинства окружающего его мира, получает первый социальный опыт; у него формируются коммуникативные и поведенческие навыки, а также морально-этические и эмоциональные нормативы.

Вместе с тем, как свидетельствуют результаты исследований В. Билски, М. Вебера, В. Виндельбанда, Э. Дюркгейма, Л.Б. Шнейдер; И.А. Антонова, В.А. Геодакяна, Ф. Знанецкого и других зарубежных и отечественных ученых, многие современные семьи переживают острый кризис. По данным социологической статистики, в течение первых четырех лет распадается около 40% от общего числа заключенных браков, что может быть объяснено, в том числе, и типичной для современных людей тенденцией смещения системы ценностей с духовного, нравственного к материальному началу. Как результат данных трансформаций стало нивелирование не только ценности официальной семьи и брака, но и ценности родительства, ценности рождения и воспитания детей, - тех ценностей, которые не одно тысячелетие являлись наивысшими ценностями для человека.

Особую озабоченность современные ученые высказывают в адрес молодого поколения, которое, как следует из результатов исследований, проведенных В.Н. Архангельским, Е.И. Захаровой, Ж.В. Черновой и некоторыми другими учеными, не испытывает потребности в реализации роли матери или отца, стремясь все свои усилия сориентировать на актуализации своего стремления к профессиональной самореализации. В работах же таких ученых, как В.Г. Асеев, А.Г. Асмолов, В.В. Богуславский, Л.И. Божович, Б.С. Братусь, В.Ф. Дружинин, Н.Ф. Ефимова, В.И. Ковалев, В.Б. Кудрявцев, М.Ш. Магомед-Эсминов, С.Д. Максименко, В.Б. Павельчук, Б.А. Сосновский, Ю.В. Шеремет и т.д., причиной отсутствия потребности в реализации своей высшей миссии – стать родителями, констатируется факт достаточно низкого уровня развития мотивационной сферы юношей и девушек, отсутствие у них мотивации на семейную жизнь и воспитание детей.

19