Теория и практика массовой информации (региональный контекст)

со значением «настоящего репортажа» или перекидывать мостик от прошедшего к настоящему [Солганик, 1960, с. 39–44]. И тогда наш пример можно продолжить следующим образом:

«За кулисами праздника идет напряженная работа по выявлению победителей. А в фойе, буфетах… »

Наряду с настоящим и прошедшим глагольным временем нередко в репортаже используется и будущее время. Написать весь репортаж в будущем времени, наверное, возможно. Но, как уже говорилось, выглядеть такое произведение будет вычурно, не вполне естественно, надуманно.

Между тем использование будущего времени в той или иной части репортажа выглядит не только естественно и закономерно, но и помогает автору решить основную задачу. В качестве примера можно привести репортаж о театральной премьере. Здесь автор подробно рассказал о событии, о том, как оно происходило, какие эмоции и чувства вызвало у зрителя. Заканчивая репортаж, автор перешел в план будущего времени и этим переходом как бы отделил основное событие от сопутствующего: «А после спектакля в банкетном зале соберутся официальные и приглашенные лица, виновники торжества. Здесь прозвучат многословные заздравные и славящие тосты, будут звенеть бокалы, сверкать фотовспышки. И со счастливым режиссером спектакля многочисленные селфи сделают местные красавицы».

Композиция репортажа

Журналистская практика в свое время выработала определенную схему репортажного описания. Сначала дается зарисовочная заставка (яркий эпизод события), с помощью которой автор привлекает читателя и вводит его в курс происходящего. Затем следует собственно репортажное описание с различными отступлениями, диалогами, авторскими впечатлениями и т.д.

Среда Интернета, особенности навигации интернет-ресурсов средств массовой информации потребовали иного структурирования. В интернет-СМИ заголовок и первый абзац стали элементом

161

навигации сайта, они выносятся на главную страницу и являются активной ссылкой на основной текст репортажа. Таким образом, лид и заголовок становятся обособленной, но достаточно значимой частью репортажа. Здесь автор должен сообщить читателю суть события, завладеть его вниманием настолько, чтобы побудить его перейти на страницу, где расположен основной текст репортажа. Поэтому зачастую, наряду с ответами на четыре основных вопроса лида (Что? Где? Когда?, Кто?), коротко, хроникально сообщается в лиде и о наиболее ярком эпизоде, факте, содержащемся в основной части репортажа.

Завладев вниманием читателя, автор некоторое время располагает возможностью дать информацию, без которой суть события невозможно понять, – предысторию события, справочную информацию, сведения о действующих лицах и организациях.

Стилистика первых двух абзацев, таким образом, будет значительно отличаться от репортажной. Но это не должно смущать автора. Сообщив читателю всю необходимую для понимания сути дела информацию, в дальнейшем, используя возможности настоящего репортажа и родственных ему грамматических средств, он погружает читателя в атмосферу события. Порядок, расположение частей репортажа (элементов паззла, составляющих общую картину происходящего, см. «Жанрообразующие элементы репортажа») зависят от того, какую разновидность репортажа автор в данный момент реализует.

Виды репортажа

Разновидностей репортажа существует великое множество, можно сказать, столько же, сколько и авторов. Однако, исходя из сходства мотивов, побудивших автора создать то или иное произведение, и средств, используемых им для достижения цели, исследователи выделяютнескольконаиболеераспространенныхвидоврепортажа.

Событийный репортаж. Это наиболее распространенный вид репортажа. Как правило, информационный повод здесь возникает внезапно, такой репортаж требует от журналиста мобильности

162

и оперативности в сборе информации, ее осмысления и создания текста. Композиция такого репортажа обычно обусловлена хронологическим следованием за развитием события. Если же событие многоэпизодное (фестиваль, празднество, спартакиада), структура репортажа может определяться хронологией перемещения автора вдоль его эпизодов.

Онлайновые СМИ, с их возможностью работать и публиковать материалы в режиме реального времени в условиях жесткой конкуренции и борьбы за оперативность, породили разновидность событийного репортажа, которую можно назвать дискретный репортаж, то есть прерывный, дробный. Суть его заключается в том, что автор создает и передает для публикации части репортажа, не дожидаясь конца события. Композиция такого репортажа и его отдельных частей строится по схеме «заголовок – лид – репортажная зарисовка». От части к части меняется содержание заголовка, лида и зарисовки, но таким образом, чтобы читателю было ясно, что они относятся к одному и тому же событию.

Познавательный репортаж. В его основе лежит не событие, а тема, которую освещает репортер. Здесь главное – не событийный (информационный) повод, не оперативность, а раскрытие и познание новых и неизвестных читателю сторон жизни социума. На первый план здесь выдвигается актуальность, общественная значимость темы. Это может быть рассказ о буднях научной лаборатории, стройки, уголовного розыска. Здесь структуру материала диктует не событие, автор не связан последовательностью эпизодов и выстраивает материал по своему усмотрению.

Проблемный репортаж. Этот репортаж ориентирован как на событие, так и на причины его возникновения и развития. Автор вовлекает в ткань репортажа дополнительные факты и цифры, обращается для иллюстрации возможных последствий и вариантов развития к другим событиям. В проблемном репортаже могут содержаться элементы анализа, доказательные цепочки по схеме «тезис – аргументы – демонстрация – вывод». Это его сближает с таким аналитическим жанром, как корреспонденция. И вместе с тем

163

такие элементы, как живописность, эмоциональность, создание образной картины происходящего, не оставляют сомнений в жанровой принадлежности материала.

Ролевой репортаж. Ролевой репортаж иногда называют ре- портажем-расследованием. Здесь главный акцент делается на самом процессе познания. Такие репортажи публикуют под рубриками типа «Проверено на себе», «Журналист меняет профессию» и т.д. Журналист внедряется в ту среду, которая требует исследования. Он поступает на работу в качестве продавца, нанимается на кладбище могильщиком, работает шофером такси, то есть использует метод «включенного наблюдения». С помощью такого метода автору удается вскрыть и обнародовать ситуации, выявить мотивы, которые до того были скрыты от читателя, и вместе с тем показать воочию, наглядной картинкой неизвестный «кусочек жизни».

Список литературы

1.Гиляровский В.А. Избранное: в 3 т. – М.: Московский рабо-

чий, 1960. – Т. 2. – С. 220.

2.Интернет-СМИ:Теория и практика: учеб. пособие для студ. вузов / под ред. М.М. Лукиной. – М.: Аспект Пресс, 2011. – С. 254.

3.Исаченко А.В. Грамматический строй русского языка в сопоставлении с словацким. Морфология. Ч. II. – Братислава, 1960.

4.Колесниченко А.В. Настольная книга журналиста: учеб. пособие для студентов вузов. – М.: Аспект Пресс, 2013. – 400 с.

5.Манро Е. Строим новость: учеб. пособие для журналистов рос. регион. газет. – М.: АНРИ, 2010. – С. 274. – URL: http://journ- port.ru/publ/27-1-0-449.

6.Солганик Г.Я. Стиль репортажа. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1960. – 74 с.

164

8. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К КУРСУ

8.1. Самостоятельная работа студентов

Немаловажную, если не основную, часть освоения курса «Теория и практика СМИ» занимает самостоятельная творческая и исследовательская работы студента. Как говорят, научить журналистике, – задача невыполнимая. Но научиться – вполне возможно.

Освоение азов практической журналистики начинается с таких ее жанров, как новостная заметка и репортаж. Эти жанры не слишком трудны в освоении, так как не требуют значительного информационного бэкграунда, глубокого погружения в тему, умения устанавливать явные и отыскивать неявные связи между событиями, умения выстраивать логические и доказательные цепочки. Здесь не требуется сложного структурирования материала, как, например, в аналитической журналистике. Эти навыки приобретаются с годами в процессе работы в практической журналистике.

Заметка и репортаж не требуют такой существенной предварительной подготовки, но на них, как на фундаменте, выстраиваются стены и крыша будущего журналистского мастерства.

Отметим также, что, осваивая эти жанры, студенты получают представление о процессе целенаправленного сбора необходимой информации и навыки ее отбора, умения мыслить на бумаге, умения оперативно обрабатывать собранную социальную информацию и превращать ее в продукт, пригодный для периодического распространения в различных знаковых системах и в различных видах средств массовой информации. Все это необходимые составляющие для того, чтобы уверенно чувствовать себя в современном цифровом мире в эпоху компьютеров, мобильной коммуникации, глобального медиапространства.

Нередко у первокурсников возникает вопрос: «Зачем нам изучать основы журналистики, если мы решили посвятить себя такой сфере деятельности, как реклама и связи с общественностью?» Этот

165

вопрос отпадает сам собой на более старших курсах, когда приходит понимание того, что PR – обширнейшая область деятельности, новейшая теория, описывающая связи с общественностью как нечто большее, нежели просто формирование в обществе тех или иных точек зрения. И овладеть этой наукой в плане практического применения вряд ли возможно, не получив навыков профессиональной журналистики.

Наряду с освоением основ журналистского мастерства в будущей профессии PR-специалиста немаловажное значение имеет приобретение навыков исследовательской работы, где предметом исследования являются различные средства массовой информации, с помощью которых решаются специфические для этой деятельности задачи. Этому посвящена вторая часть данной главы.

8.2. Творческая работа студента

Стремительное развитие информационных и коммуникационных технологий, внедрение мобильной телефонии в среду медиапространства привело к тому, что новые конвергентные СМИ захватывают лидирующее положение, причем не только в силу того, что изначально ориентированы на молодую и активную часть аудитории, но также и потому, что предоставляют пользователям дополнительные возможности.

Стремлением дать возможность студентам овладеть первичными навыками работы в интернет-СМИ явилось создание полноценного информационного ресурса, ориентированного на участие в создании контента для него в первую очередь студентов специальности «Реклама и связи с общественностью» гуманитарного факультета Пермского национального исследовательского политехнического университета.

Базовый информационный ресурс «Новости Перми и Пермского края» (www.permnew.ru) курса «Теория и практика массовой информации» создан 18 февраля 2009 года и сразу был запущен в работу. За это время посещаемость с 15–20 в сутки выросла до 2000–

166

2500, что равноценно тиражу добротного регионального еженедельника. В отдельные дни на сайт заходят 4–5 тысяч человек. Максимальная посещаемость, зарегистрированная счетчиком, – 12 тысяч. Максимальная посещаемость одного сообщения за все время его существования на сайте превысила 43 000 (на январь 2016 г.).

Контент сайта состоит из двух частей.

Первая – агрегированные новости Перми и Пермского края, а также прилегающих регионов Приволжского и Уральского федеральных округов. Эта часть контента обеспечивает регулярное обновление, увеличивает посещаемость, в том числе и тех материалов, которые мы относим ко второй части.

Вторая – эксклюзивные материалы (заметки, интервью, репортажи), созданные студентами специальности и сотрудниками редакции.

Методика практической работы со студентами. Студенты специальности «Реклама и связи с общественностью» изучают курс «Теория и практика массовой информации» на первом году обучения. Перед ними стоит задача освоить один из самых распространенных и перспективных информационных жанров – репортаж (практическое освоение жанра «новостная заметка» студенты осуществляют самостоятельно, занимаясь наполнением корпоративного сайта своей кафедры и в период производственной практики). Свойственный репортажу нарративный метод подачи материала, возможность быстрой публикации в условиях Интернета наполнила старый жанр новым смыслом. А использование для передачи смыслов в разных медийных платформах делает его незаменимым в конвергентных СМИ [Медиаконвергенция и мультимедийная журналистика: материалы к обучающим семинарам / сост. С. Балмаева. – Екатеринбург: Изд-во Гуманит. ун-та, Кабинетный ученый, 2011].

Требования к оформлению текста репортажа. Он должен быть набран в программе Microsoft Word шрифтом Times New Roman и кеглем № 14, с выравниванием по левому краю, с правильно расставленными абзацами и без лишних пробелов. Текст должен

167

иметь выходные данные (в нашем случае – имя, фамилия и номер группы), заголовок, подпись под текстом (имя, фамилия или псевдоним). Несоблюдение любого из этих требований ведет к отказу в рассмотрении материала. Обусловлено это тем, что специалисты СО, работая с редакциями, не должны создавать им дополнительных хлопот с приведением текста в порядок.

Требования к содержанию репортажа. Он должен быть на-

писан в соответствии с требованиями жанра, о которых студенты получили представление на лекциях, ясными предложениями с точными фактическими данными. В репортаже должны присутствовать все обязательные структурные блоки. Обязательно наличие атрибута достоверности, то есть мнения эксперта или заинтересованного гражданина. Это побуждает студента преодолеть позицию зрителя, созерцателя мероприятия или события, и заставить себя проделать необходимую репортерскую работу. В процессе сбора информации студент вырабатывает первичные навыки направленной коммуникации, которые понадобятся в дальнейшем при освоении других дисциплин специальности. Несоблюдение любого из этих требований также ведет к отказу от рассмотрения материала

Требования к фоторяду репортажа. Фоторяд является обяза-

тельной структурной единицей будущей публикации, его наличие обусловлено необходимостью получения первичных навыков в работе с конвергентными СМИ. Снимки могут быть выполнены любой аппаратурой вплоть до встроенного в мобильник фотоаппарата. Но по качеству они не должны быть ниже возможностей аппаратуры. Особое внимание студентов обращается на кадрирование снимка, его композицию. Элементарные представления об этом они получают в ходе практических аудиторных занятий. Еще одно обязательное требование – фоторяд должен соответствовать текстовому содержанию. Отбор снимков по качеству и содержанию и формирование фоторяда также являются обязанностью студента.

Система оценки практических компетенций. Текст репор-

тажа, удовлетворяющий приведенным выше требованиям, оценивается в 4 балла. В случае погрешностей оценка может быть снижена

168

на 1, 2 или 3 балла. Дополнительный балл студент может получить за инициативный поиск темы, собственноручно добытый эксклюзив. Другие бонусные баллы — за продвижение собственной публикации в социальных сетях, за творческое решение освещения события.

Базовая оценка фоторяда – 4 балла. Несоблюдение требований к нему, не имеющее фатального характера, приводит к снижению оценки на 1, 2 или 3 балла. Бонусный балл может быть добавлен за творческий подход.

Контрольные точки и итоговые критерии. Первая кон-

трольная точка – это межсессионная аттестация, которая обычно проводится в середине семестра. При оценке учитываются наличие набранных баллов и отсутствие пропуска занятий. Вторая контрольная точка – начало зачетной недели.

В каждом семестре первокурсник должен создать и опубликовать на базовом сайте не менее 6 репортажей (то есть по два в месяц). Если какой-то из месяцев оказался «пустым», студент получает добавку к норме в размере двух репортажей. Безделье в течение всего семестра удваивает норму.

Выполнение нормы, по существу, является выполнением учебного плана и своеобразным допуском к сдаче экзамена.

При сдаче экзамена учитывается количество набранных баллов. Несколько передовиков получают бонус в виде одного вопроса на экзамене. Основная масса должна будет ответить на два вопроса. Тот, кто располагается внизу «турнирной таблицы», получает плюсом к двум вопросам практическое задание – составить структурную схему репортажа на заданную тему либо ответить на 15 тестовых вопросов.

Работа с реальным информационным ресурсом, безусловно, стимулирует интерес студентов к изучаемому предмету. Они получают удовлетворение не только от оценки их практической деятельности преподавателем, но и от оценки их профессионального мастерства родными, близкими, знакомыми, от того, что их творчество

169

заметно читателю. Это является причиной того, что, закончив курс обучения, многие студенты продолжают работу на сайте.

Кроме всего этого, работая с реальными событиями, явлениями, мероприятиями, студенты с первых шагов начинают напитываться необходимой им в будущем информацией, обрастать деловыми связями, быть в курсе того, что происходит в городе и крае и какие фигуры стоят за основными событиями.

8.3. Исследовательская работа студента

Исследование процессов функционирования средств массовой информации, закономерностей развития СМИ позволяет определить, какое место занимает каждое конкретное издание в системе средств массовой информации, какие темы оно считает приоритетными и чем этот интерес обусловлен, какие требования предъявляет редакция к своим публикациям, как организован процесс создания очередного номера и какова технология его прохождения до выхода в свет. Все эти сведения, безусловно, необходимы PR-специалисту при выборе инструмента реализации своих замыслов.

Получить представление о первичном маркетинговом исследовании средств массовой информации студент специальности «Реклама и связи с общественностью» должен в процессе выполнения курсовой работы по курсу «Теория и практика массовой информации». Курсовая работа выполняется в течение одного учебного года и условно делится на две части. В первой части студент проводит теоретическое исследование поставленной в теме курсовой работы проблемы. Вторая часть – исследование проблемы на примере конкретного СМИ, обозначенного в теме курсовой работы.

В процессе исследования студент осваивает особый вид познавательной деятельности, называемый научным познанием. Отличительным качеством научного познания является его систематизированность, оно опирается на факты, законы, теории, картины мира. Вторым отличительным качеством науки является стремление к обоснованности, доказательности знания. Для обоснования эмпи-

170