3038

Материалы Международной научно-практической конференции

В административной деятельности принято рассматривать следующие факторы влияния на карьерный успех, в процентном отношении: врожденные эмоционально-психические особенности человека – 40 %, способность к творческому мышлению – 27 %, полученный в прежней деятельности опыт управления – 11 %, свободное владение профессиональными навыками – 17 %, умение представлять себя в выгодном свете – 5 %, наличие диплома вуза

иматериальный достаток – 0 %. Принимая эти критерии за отправной момент, можно указать на следующие четыре подхода к построению системы образования:

1)максимально ориентировать студента на углубленное освоение избранной профессии;

2)выявлять и стимулировать развитие собственных профессиональных интересов личности;

3)развивать творческий стиль мышления, начиная со средней школы;

4)использовать бисистемный подход, состоящий в максимальном сочетании профессионализма и творческого стиля мышления.

Это позволит использовать положительные стороны прежней системы образования посредством сохранения ее детерминированной части и дополнения системы вариативной составляющей, включающей бисистемный подход в отношении развития систем образования будущего.

Роль и места преподавателя и ученика оказываются различными. В аграрной цивилизации на первом месте стоит учитель, на втором ученик. В индустриальной цивилизации между учителем и учеником появляется – книга. Однако в постиндустриальной цивилизации первые места в образовательном процессе занимают технические средства – компьютер, интернет, с которыми ученик общается непосредственно. Место учителя оказывается последним.

Таким образом, меняется роль самого учителя. Было: учитель – контролер, консультант и чуть-чуть диагност. Будет: учитель – диагност – конструктор индивидуальной образовательной траектории,

итолько потом источник знаний (эксперт).

Целью образовательной системы становится формирование новой личности, сосредоточенной на системе экологических ценностей в отличие от прежней шкалы ценностей потребительского

231

Образование как единство обучения и воспитания

общества; формирование личности с возросшим духовным потенциалом, богатой культуры и высокой морали, ориентированной на достижение национальных интересов и менталитета государства. Для достижения этой цели предлагается использовать достижения ноологии, изучающей формы существования разума, религии, в частности православной миссиологии, организмики, изучающей устройство мира, теорию решения изобретательских задач, стандартов LT-технологий и других средств, формирующих творческий стиль мышления, метазнание, мыследеятельность, обмен информацией и рефлексию.

Любая система образования решает задачи познавательной, развивающей и образовательной направленности. Однако в стандартах высшего образования РФ в наибольшей степени акцентирована только познавательная функция образовательного процесса. Крайне незначительно представлена развивающая функция и практически игнорирована воспитательная функция. Однако воспитание, как составляющая образования необходима не только для формирования требуемых сугубо профессиональных качеств специалиста, но и для формирования успешного созидателя. Таким образом, воспитательная функция формирует траекторию жизненной стратегии дипломированного специалиста, определяя его духовно-нравственный статус. Воспитание является основным средством позволяющим специалисту перевести профессиональные знания, полученные в вузе в ресурс общества.

В изменяющемся мире XXI в. меняются принципы, формы, оценки и технический уровень образования. При этом функции воспитания отводится все возрастающая роль. Воспитание должно осуществляться по следующим направлениям: воспитание моральных качеств; воспитание нравственных и личностных качеств; воспитание профессиональных качеств; воспитание волевых качеств; самовоспитание. Таким образом, воспитательная функция формирует позицию обучаемого, определяющую прогрессивную или регрессивную направленность обучения, что так важно для общества.

Итак, названные обстоятельства обусловливают воспитательную функцию как основное средство, определяющее качество полученного образования.

232

Материалы Международной научно-практической конференции

Отсюда следует, что воспитание – одна из важнейших проблем человеческого существования, так как имеет прямую и непосредственную связь с эволюцией человечества.

Наша позиция в воспитательной концепции состоит в следующем:

Воспитание – целенаправленное формирование качеств личности, обеспечивающих ее траекторию жизненных стратегии.

В настоящее время основной упор в воспитании в вузе должен быть сделан на разработку, самостоятельное определение и реализацию обобщенных моделей профессиональной направленности студентов на основе их личностных характеристик. Человек рассматривается как объект управления в системе профориентации, где учитываются его черты характера, темперемент, коммуникативные качества. Этим характеризуются подходы целеустремления систем Акоффа – Эмери, трансактный анализ Берна, социоанализ и др. Таким образом, проблема воспитания личности является одной из основных задач высшей школы.

Воспитание творческой личности – основная задача образовательного процесса, так как творческая личность достигает поставленной цели за минимальное время с максимальным использованием полученных знаний.

УДК 303.1

Н.В. Лукьяненко

(СГУПС, Новосибирск)

Правила разработки программы исследования

В статье акцентируется внимание на значимости формирования методологических компетенций у студентов при проведении научных исследований, раскрываются основные ошибки, а также способы их устранения на этапе формирования программы исследования, актуализируется взаимосвязь постановки и обоснования исследовательской проблемы с другими компонентами программы.

Ключевые слова: научное исследование, программа исследования, проблема, объект, предмет, цель, задачи, методы исследования.

233

Образование как единство обучения и воспитания

В содержании Федеральных государственных образовательных стандартов практически по всем направлениям бакалавриата и магистратуры предусмотрены компетенции, предполагающие методологические знания, умения и навыки организации и проведения исследования. Их освоение осуществляется в рамках учебной и научной работы студентов. Как правило, ее конечным этапом является участие в научных конференциях, конкурсах, подготовка научных статей, рефератов, курсовых проектов, выпускных квалификационных работ.

Как правильно, грамотно, своевременно и результативно решать данные итоговые учебные задачи? Несмотря на то, что существует огромное разнообразие учебных, научных, справочных и других информационных источников, в которых предлагаются методические рекомендации по проведению исследования, данный вопрос из года в год не теряет своей актуальности.

Дело в том, что очень часто молодыми исследователями не выполняется последовательность (этапность) проведения исследовательских мероприятий.

Традиционно конкретное научное исследование в областях со- циально-гуманитарного знания проводится в три основных этапа. Первый этап – формирование программы исследования, второй – проведение исследования по сформулированной программе, третий – итоговый отчет, интерпретация результатов.

На этапе разработки программы исследователь, отвечая на вопросы «что?» и «как?», формулирует проблему, находит и обосновывает противоречие, осознает актуальность темы, определяет объектно-предметную область, цель и задачи, язык (понятийно-ка- тегориальный аппарат), методы и другие важные для организации исследования аспекты. Программа, как документ, фундирующий теоретико-методологические и процедурные аспекты исследовательской работы, «задает» ее логику и алгоритм [1]. На втором этапе, в рамках исследовательских границ, по установленным инструментальным формам и с помощью методических средств¸ определенных в программе, осуществляется поиск и сбор необходимой информации. Анализ, обработка, интерпретация и презентация результатов исследования могут быть представлены в виде уже упомянутых научных (справка, доклад, отчет, статья) и учебных (реферат, курсовая, диплом) – форм.

234

Материалы Международной научно-практической конференции

Таким образом, непосредственное написание реферативной, курсовой или выпускной квалификационной работы осуществляется только на третьем этапе исследования. Однако аксиома опытного исследователя: «От программы зависит результат!» очень часто игнорируется начинающими «искателями истины».

Так, несложный анализ качества учебных исследовательских документов, подготовленных студентами СГУПС факультетов «Мировая экономка», «Управление персоналом», позволяет выявить ряд методологических ошибок, среди которых: несоответствие темы объектно-предметной области, отсутствие исследовательского противоречия, непонимание актуальности проблемы. Очень часто цель и задачи исследования «живут своей жизнью», не отражаются в тексте итоговой работы. В содержании выводов разделов представлено, что угодно, только не результаты решения исследовательских задач. Эти эмоциональные суждения далеко не полностью характеризуют исследования, выполненные студентами, в том числе и старших курсов, однако демонстрируют их основные недостатки. Их наличие показывает непонимание сути исследовательской работы, отсутствие методологических знаний, умений и навыков. В итоге такое исследование не может быть допущено к защите и должно оцениваться неудовлетворительной оценкой.

Итак, как правильно сформировать программу исследования? Поиск верных ответов на данный вопрос не возможен без понимания содержания ее основных компонентов. Рассмотрим некоторые из них.

Определение и постановка проблемы − необходимый исходный пункт любого исследования [2]. Уже в самой этимологии этого «понятия» (от греч. problema – преграда, трудность, задача) кроется некий первичный мыслительный акт вопрошания, который приводит к вопросу, требующему разрешения, то есть к поиску противоречия между должным, идеальным и сущим, реальным. Разрешение этого противоречия представляет теоретический и практический интерес. Осознание проблемной ситуации через сократовское «знание о незнании» (гносеологический аспект), через призму непонимания «почему произошло событие, которое вообще-то не должно произойти» (предметный аспект проблемы), подводит исследователя к необходимости и актуальности проведения каких-то

235

Образование как единство обучения и воспитания

исследовательских мероприятий, «проливающих свет» на выявленное противоречие. Обоснование проблемы сопровождается анализом степени разработанности в литературе, определением научных областей и вида исследования. Окончательно проблема фиксируется или отражается в формулировке темы, смыслы которой явно или в контексте указывают на исследовательское противоречие.

Содержание всех последующих элементов программы исследования во многом зависит от качества (актуальности), постановки и определения проблемы.

Эта зависимость уже проявляется при определении объектнопредметных границ исследования. Много ошибок допускается студентами из-за непонимания гносеологических и предметных аспектов проблемной ситуации, и, как следствие, особенностей теоретического и эмпирического видов (уровней) исследования.

Существует несколько правил формирования объектно-пред- метной области исследования, формулировке цели и задач.

1.Если проблема обоснована в гносеологическом аспекте, актуальность отражает только теоретическую значимость, то, соответственно, его объект предстает как некий идеальный теоретический конструкт, эталон, изучение которого позволит сравнить анализируемую исследователем существующую проблемную ситуацию.

2.Если проблема отражает предметный, эмпирический уровень, то объектом наблюдения становится та организация или ка- кое-то структурное подразделение, в которой выявлено исследовательское противоречие. Предметом же является непосредственная проблема в аспектах деятельности организации.

3.Одновременное присутствие двух указанных аспектов проблемы позволяет говорить о теоретико-эмпирическом исследовании и, соответственно, о наличии двух вариантов объектно-пред- метной области и, как минимум, теоретической и эмпирической задач, решение которых будет осуществляться возможностями соответствующих теоретических и эмпирических методов.

Понимание и выполнение сформулированных правил разработки программы исследования поможет начинающим исследователям выстраивать исследовательскую стратегию и достигать актуальных результатов, что, тем самым, способствует формированию необходимых методологических компетенций.

236

Материалы Международной научно-практической конференции

Библиографический список

1.Добреньков В.И., Кравченко А.И. Методы социологического исследования: Учебник. М.: ИНФРА-М, 2009. 768 с.

2.Ядов В.А. Стратегия социологического исследования: описание, объяснение, понимание социальной реальности: Учеб. пособие. М.: Изд-во

«Омега-Л», 2009. 567 с.

УДК 370

С.М. Цыплакова

(НГПУ, Новосибирск)

Cоциальная роль учителя в образовательном процессе

В статье рассматривается роль учителя в формировании ценностных ориентиров учеников, ответственность педагога за свою преподавательскую деятельность в разные исторические эпохи, социальные перспективы педагогического труда.

Ключевые слова: учитель, образование, нравственные ценности, педагогический труд, система образования.

Исторические эпохи не похожи ни на предшествующие, ни на последующие. Они по-своему своеобразны своими проблемами и успехами. Каждое новое поколение отличается от своих родителей, дедушек и прадедушек. Конечно, присутствует связь времен, традиции воспитания от поколения к поколению, но одновременно постоянно идет развитие общественных отношений, на которые влияет научно-технический прогресс и образование. И в этом движении вперед выделяется социальная роль учителя, педагога как человека, который имеет в силу своей деятельности большое влияние на формирование общественных ценностей.

Система образования не бездушная «машина». Она состоит из учителей, каждый из которых личность, со своими взглядами на мир и на взаимосвязи в этом мире. Из личностей, отличающихся друг от друга и в тоже время имеющих нечто общее.

Общее, что объединяет учителей – это прежде всего любовь к своей профессии, любовь к ученикам и некая самоотверженность. Потому что работать учителем возможно или за очень хорошую зарплату, или когда тебе нравиться делать то, чем ты занимаешься.

237

Образование как единство обучения и воспитания

С первым в России проблема, которую пытаются решать. А вот любовь к профессии есть, судя по тому, как работают многие учителя, несмотря на трудности.

Трудности в профессии учителя были всегда. Еще в XIX в. в земских школах в тяжелых условиях работали земские учителя, но, несмотря на материальные и педагогические трудности, преподавательский труд приносил положительные результаты в просвещении народа.

Наиболее подготовленными к педагогической работе были выпускники учительских семинарий и школ. «Из народной среды с розовыми надеждами быть учителем, он поступает в учительскую семинарию, научается там любить учительское дело. Эту любовь юный учитель несет в школу и, ранее не вкусивши ничего более легкого и сладкого, навеки посвящает себя народной школе, ею живет и совершенно счастлив и доволен своим жребием, – иной так доволен, что, право, мог бы позавидовать ему любой вельможа или богач» [1, с. 112].

Учителя имели понятие о педагогике, понимали смысл и содержание педагогической работы, рассматривали свой труд не как ремесло, а как важное и интересное общественное дело.

Всовременном мире учитель также должен методически грамотно давать новые знания ученикам, учить их мыслить и прививать навык к самостоятельной работе. Но он также неотрывно от образовательного процесса выступает в роли воспитателя, является носителем определенных ценностных установок. Работая с учениками, преподаватель влияет на учеников, передает им свое видение мира.

Всложные кризисные времена потребность в социальной роли учителя будет только возрастать. Вопрос состоит в том, смогут ли будущие педагоги достойно решать воспитательные задачи. Если рассматривать в историческом срезе развитие педагогического опыта напрашивается скорее положительный ответ, чем отрицательный.

Таким образом, социальная роль учителя, прежде всего, определяется ценностными ориентирами, которые учитель формирует

усвоих учеников и недооценивать влияния учителя недопустимо. Какой бы ни был научно-технический прогресс, современные

образовательные услуги не смогут отменить нравственного влияния учителя на учеников. Отсюда и ответственность учителя за свой педагогический труд, за каждого ученика.

238

Материалы Международной научно-практической конференции

Библиографический список

1. Зубков И.В. Российское учительство: повседневная жизнь преподавателей земских школ, гимназий и реальных училищ 1870–1916. М.: Новый хронограф, 2010. 112 с.

УДК 140.8; 316.628

С.М. Михайленко, С.П. Ваньков

(НТИ (филиал) «МГУДТ», Новосибирск)

О взаимосвязи мировоззрения и ценностей

Статья посвящена философской проблеме соотнесения и взаимодетерминации мировоззрения и ценностей личности. Дается краткий обзор основных научных подходов в исследовании данной проблемы, приводятся типологии мировоззрения, описывается его базовая структура. Обосновывается тезис о том, что мировоззрение является матричной структурой, фундирующей ценностные ориентации личности, которые, в свою очередь, репрезентируют картину мира в конкретной деятельности через поступок.

Ключевые слова: мировоззрение, ценностные ориентации, личность, поступок.

Ценности в научной литературе понимаются различно: как «идеальное отношение субъекта интереса к объекту с точки зрения значения последнего для субъекта» (О.Г. Дробницкий), как «обобщение устойчивых представлений о предпочитаемых благах и приемлемых способах их получения» (В. Сагатовский), как «все, что благотворно значимо для людей» (А.А. Макейчик), как-то, «чем следует жить и за что следует умереть» (И. Ильин) и др. В целом можно выделить то общее, универсальное, что объединяет многочисленные определения понятия ценности. В экзистенциальном аспекте ценность – это некая мера, с которой человек соотносит свою жизнь, все ее отдельные эпизоды и явления в горизонте от рождения до смерти. В социально-философском аспекте ценность есть субъект-объектное отношение, связанное с оцениванием явлений и предметов на основе критериев, соотносимых с содержанием социальных ценностей и идеалов конкретного общества. Наконец, психологическая специфика ценностей заключа-

239

Образование как единство обучения и воспитания

ется в том, что они являются составной частью содержания и механизмов мотивационной сферы личности, соотносятся со всеми компонентами последней (потребностями, интересами, установками) и выступают основанием выбора конкретного действия в структуре волевого акта.

Ценности традиционно исследовались в философии, и только в конце XIX в. стала формироваться отдельная наука, изучающая ценности – аксиология. По справедливому замечанию А.А. Макейчика, «не было, нет и не может быть аксиологически нейтральной философии» [1, с. 5]. Тем более, невозможно представить ценностно нейтральное религиозное учение. Все, чем живет человек, любое его действие так или иначе связано со сферой ценностей, или аксиосферой.

Ценностные ориентации личности относятся преимущественно к сфере осознанных действий, они формулируются в фазе объективации, то есть в мыслительном акте. И поскольку «безразличных в нравственном отношении сознательных действий нет» (В.А. Снегирев) [2], то, следовательно, ценностное отношение всегда будет иметь нравственное измерение и всегда будет соотноситься с категорией должного бытия.

Мировоззрение также достаточно давно является предметом социальных наук. По мнению Альберта Швейцера, мировоззрение является «родовой характеристикой» человека, быть человеком – значит иметь мировоззрение [6]. Посредством мировоззрения человек приобщается к духовному, культурно-историческому наследию человечества (К. Ясперс) [7].

Мировоззрения можно классифицировать по самым разным основаниям, в истории аксиологии каждый крупный исследователь предлагал свою классификацию. Так, например, по значимости выделяют ведущие (главные) и второстепенные формы мировоззрения, по когнитивным механизмам – мифологическое, религиозное, художественное, научное, философское, идеологическое, по культурноисторическому критерию – античный тип, средневековый, нововременной, модернистский, постмодернистский и т.д. [4].

В картине мира человека (мировоззрении) положительные содержательные компоненты сосуществуют с отрицательными, составляя определенный баланс. Неприятности, негативные эмоции, трудности, огорчения и обиды – все это есть неотъемлемая часть

240