3038

Материалы Международной научно-практической конференции

УДК 378.14

А.В. Дегтерева

(СГУПС, Новосибирск)

Туризм как фактор модернизации деятельности высшей школы

Рассматривается социокультурный потенциал образовательного туризма в модернизации деятельности высшей школы. На примере отечественной истории оценивается значение использования европейского опыта организации управления развитием профессиональной подготовки на ее высшем уровне. Вместе с тем автор показывает абсурдность отрицания достижений высшего образования в СССР. На рынке образовательных услуг Советский Союз занимал одно из ведущих мест, направление образовательного туризма поменялось именно в связи с развалом СССР. Возвращение прежнего положения на рынке Россией, как преемницей СССР, – важнейшее условие и одновременно объективный показатель модернизации нашего высшего образования.

Ключевые слова: высшее образование, модернизация, туризм, интеграция, национальные интересы, объективность, культура.

Согласно официально разработанной парадигме совершенствования отечественного высшего образования, модернизация должна осуществляться в направлении достижения более высокой эффективности деятельности вузов. Продуктом вузовской работы в первое время российских реформ считали услуги образовательного характера, в последствие услуги подменили благами. Блага выглядят более привлекательно в сравнении с услугами. Они включают в себя, наряду с личностной формой проявления, соци- ально-значимые результаты. Благодаря политической эволюции в понимании образовательного продукта, вузы официально встроились в систему взаимодействия общества с личностью. Государство восстановило свой статус регулятора, приняв ответственность за качество производимых вузами благ, особенно закрепленных за ними общественно важных функций.

В условиях перехода к открытому общественному развитию, возрастающего значения информационного обеспечения прогресса, усиливающимися интеграцией и глобализацией общественно важными функциями образования на всех уровнях его осуществления необходимо признать укрепление международных

201

Образование как единство обучения и воспитания

связей. Подписав в 1999 г. Болонское соглашение, Правительство России возложило на себя не только обязательства привести организацию отечественной высшей школы в соответствие с европейскими стандартами, но и заявило де-факто о целесообразности разнообразных контактов между студентами и образовательными учреждениями. Открылся доступ к таким действиям, как студенческий взаимообмен, доучивание в зарубежных вузах, образовательный ознакомительный туризм.

Отношения в обществе и профессиональном сообществе к акту вхождения в Болонский процесс противоречивы, что выглядит вполне закономерно. Действия, с которыми связана судьба базовых явлений национального развития, принято видеть основательно выверенными. Вопреки логике объективно обусловленного действия, случившееся больше было похоже на экспромт, нас приняли как заочников. Европа последовательно восходила к Договору без малого полстолетия (с 1953 г.), двигаясь шаг за шагом, взвешивая промежуточные результаты; мы возникли вдруг и «прицепились». В Европе инициатива исходила от авторитетных университетов, искавших возможность усилить свои резервы и влияние на общественную жизнь; у нас решения за университеты принимали чиновники и топменеджеры. Трудно избавиться от впечатления, будто сделано это было не только и не столько в наших интересах. Европе, более продвинувшейся в социально-экономическом развитии, в XXI столетии актуально совместить массовость высшего образования, позволяющую повысить культуроемкость труда, общения, с качеством подготовки, аккумулирующей достижения университетов. В решении этой, политической по сути, задачи есть два пути. Первый – пытаться распылить университетский научный, культурный, технический потенциал, «одарив» всех желающих в равной мере; второй – выделить верхний слой учащихся, готовить из них профессиональную элиту, а большую часть изначально определить в разряд «массовых потребителей» услуг образования, сократив им время и программу готовности.

Пять миллионов российских студентов – хороший резерв, в основном для выбора наиболее талантливых. Россия будет учить, Европа – пользоваться плодами просвещения. Упрекнуть Европу ни морально, ни юридически нельзя. Условия для профессиональ-

202

Материалы Международной научно-практической конференции

ной реализации там предполагаются близкие к оптимальным. «Открытое» же общество освобождает от нравственной ответственности перед отечеством. Мы все – земляне и Отечество наше – Земля. Однако подобная киникам философия свободы не влечет специалистов помогать первобытным племенам Новой Гвинеи, папуасам, пигмеям. Они оседают в Центральной и Северной Европе. Кто-то надолго, меньше – навсегда, а кто-то возвращается, не потому, что услышал зов предков, скорее – не выдержал специфики статуса «негражданина».

Что же делать? Прежде всего осознать, что интеграция с Европой неизбежна, поэтому нужно искать те пути интеграции, которые взаимовыгодны [1; с. 7–8]. В резерв Европы российское высшее образование уже перевели. Нужно сделать его качественным основанием подготовки «человеческого капитала» для самой России. Петр I прорубил «окно» в Европу, чтобы видеть и перенимать лучшее из европейского опыта. Александр I подписал с Наполеоном в рамках Тильзитского договора соглашение о помощи Франции в организации высшего инженерного образования в России. Официальный научно-педагогический французский десант не мог входить в окно, открыли «двери» – дело нужное и важное. Зачем было в 1999 г. открывать «ворота» и превращать наше образование в «проходной двор»? Мы тем самым потеряли над ним управление, оставив за собой только функции контроля за выполнением требований соглашения. Кстати, ЕЭС оплатил вперед неизбежные расходы на модернизацию российской высшей школы и вправе использовать финансовые рычаги, к примеру, санкции.

Подписание Болонского протокола следовало дополнить специальным приложением о временной отсрочки практической реализации. Состояние нашего общества качественно отличается от европейского. В экономике мы застряли на сырьевом уровне, социальная расслоенность чрезвычайно высока. Политические свободы предполагают социокультурную и экономическую готовность использования их преимуществ. Бакалавры и магистры нам бесспорно нужны, но не в европейской пропорции к специалистам. Экономить важно и на образовании, только не нарушая его структурный баланс, определенный объективной реальностью. Мы экономим на качестве подготовки выпускников к деятельности, к тому же ограничиваем свободу выбора, определяя уровень подготовки не внутри специальности в

203

Образование как единство обучения и воспитания

зависимости от индивидуальных способностей, а для всех, «оптом». Ссылка на продолжение образования в магистратуре не решает проблему. Корпоративное же образование пока не сформировалось в том виде, что есть на Западе. И законодательная поддержка необходимости обеспечения корпоративным образованием работников в западном варианте отсутствует.

Миграция 2015 и последующих годов ситуации в европейском высшем образовании не изменит. Оно будет нуждаться в наших абитуриентах, студентах, аспирантах, педагогах не менее, чем в прошлом. Усилится рекламный прессинг, призывающий ехать на Запад и в страны, ассоциированные с Европой. Государство не вправе мешать своим гражданам делать выбор. В то же время государство не имеет права быть в стороне от правильности такого выбора. Оно призвано контролировать политические процессы, в частности, обязано следить за добросовестностью рекламы. Российского потребителя необходимо оградить от ложных представлений об образовательных перспективах вне России.

Самый лучший способ понять возможности профессионального образования за границей увидеть все собственными глазами с помощью туристических услуг, но разобраться с качеством образования сложно за две-три недели, поэтому подход здесь требуется комплексный, позволяющий взвесить на «весах» разумности по возможности все за и против, включая исторический контекст, – взгляд в прошлое и в будущее.

Мы отмечали в своих публикациях, что традиционный отсчет исторически организованного туризма от 40-х гг. XIX столетия требует уточнения [2; с. 55]. Всем основным признакам туристической деятельности – организованности, перемещения в пространстве, устойчивости действия, получения услуг, безопасности, коммерческой выгоде для организаторов – соответствовали длительные поездки представителей английской и шотландской элиты в XVII–XVIII вв. по Центральной и Южной Европе, вошедшие в историю как «Гранд Туры». Термин «Grand Tour» ввел автор «Путешествий по Италии» Ричард Лассельсен в 1670 г. Автор и главный редактор коллективного труда «Искусство. Всемирная история» Стивен Фарсинг сообщает: «Термин «Гранд Тур» … относится к путешествию по Европе, принятому у молодежи, в ос-

204

Материалы Международной научно-практической конференции

новном у британских аристократов, как часть их классического образования. Это был обычай, влиявший на многих художников и писателей того времени. Хотя многие из этих богатых путешественников могли бы учиться в университете перед началом путешествия, но репутация английских университетов ухудшилась, и было мало возможностей» [3; с. 256] Автор статьи прямо использует термин «турист», понимая его уместность.

Нам придется, по-видимому, скорректировать время становления туризма, а главное – начинать его историю не с коллективного отдыха за счет благотворительной акции. Дорогу современному туризму проложили те, кто ехал за развитием себя как личности в заморские края. Образовательный туризм не исчез по мере диверсификации туристической практики, напротив, его роль со временем и новыми историческими тенденциями выросла и данную особенность следует всемерно стимулировать, однако не в ущерб национальному прогрессу. Нужно расширять возможности туризма в деле знакомства с постановкой и условиями образования за границей страны. Важны очные и заочные связи студентов, помогающие объективизации впечатлений.

Высшее профессиональное образование опирается на универсальные человеческие культурные ценности и осуществляется посредством приобщения студентов к достижениям научного познания, технического прогресса, имеющим также общечеловеческое значение. С философской точки зрения высшее образование является идеальным способом всестороннего и сбалансированного развития личности, ее отношений с себе подобными и всеми формами обобществления индивидуальной деятельности. За счет своей массовости и управляемости, относительной устойчивости к социокультурным, политическим, экономическим напряжениям туризм в XX столетии прочно занял место ведущего фактора в формировании культурного основания межнациональных и международных связей. Обеспечивая непосредственность получаемых впечатлений, туризм помогает верификации оценок происходящего в мире, чем выгодно отличается от идеологизированных и коммерциализированых средств масс-медиа.

Хорошие шансы развития и у образовательного туризма, давно ставшего частью организации отечественного высшего образования. К концу 1980-х гг. в вузах СССР обучалось свыше 120

205

Образование как единство обучения и воспитания

тысяч иностранцев, две тысячи – из капстран. Для сравнения: в университетах Западной Европы в 1985 г. получали образование всего около трех тысяч человек. Специально для иностранных студентов был открыт многопрофильный институт в Москве [4; с. 17]. Лишь на рубеже 1980–90-х гг., когда перестройка в СССР зашла в тупик, число иностранных студентов в Европе приблизилось к 30ти тысячам, а в 1990-е гг. поднялось до полумиллиона. Студенческое паломничество на Запад во многом складывалось из граждан нового государства – РФ. Дети политиков, депутатов, преуспевших в приватизации бизнесменов, коррумпированных чиновников устремились покорять европейские бастионы науки в расчете там и осесть, получив диплом. Их не интересовали схожие с нашими проблемы европейского образования. В российском общественном сознании активно и целенаправленно формировался непогрешимый бренд европейских вузов – «европейское, значит лучшее». Соответственно унижались или затенялись достижения российского высшего образования. [5; с. 235–236].

Четверть века, миновавшие с провозглашения независимости РФ, многому научили всех, кто стремился объективно разобраться в истории; произошла переоценка социокультурных активов, стал рассеиваться «розовый туман», мешавший увидеть европейскую и североамериканскую реальность такой, какой она есть в действительности. Современный мир разнообразен, отсюда естественное желание получше самому увидеть и понять плюсы и минусы жизни других, воздать должное чужим заслугам, но не абсолютизировать их. Образовательный туризм призван помочь увидеть мир таким, какой он есть, сблизить тех, кто разделен государственными границами и объединен историей мировой культуры, хочет мира между народами и с Природой.

Библиографический список

1.Мишин Ю.Д. Постников П.М. Прохоров В.Т. Модернизация: мифи-

ческая и действительная // Модернизация отечественного высшего образования: расчеты и просчеты. Новосибирск: Изд-во СГУПСа, 2015. С. 3–8.

2.Дегтерева А.В. Мишин Ю.Д. Исторические тенденции в развитии туризма. Вестник Сибирского государственного университета пустей сообщения Новосибирск: Изд-во СГУПСа, 2013. Вып. 29. С. 52 – 63.

3.Искусство. Всемирная история. Пер с англ. М.: ООО «Магма», 2012.

576 с.

206

Материалы Международной научно-практической конференции

4.Калинкин Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования. М.: Высшая школа, 1990. 295 с.

5.Мишин Ю.Д., Постников П.М. История российской концепции инженерного образования: методологический социокультурный и практиче- ски-педагогический контекст. Новосибирск: Изд-во СГУПСа, 2015. 260 с.

УДК 378.1:004

В.И. Мельников

(СГУПС, Новосибирск)

Электронная информационно-образовательная среда университета как фактор повышения образования студентов

В статье рассмотрена электронная информационно-образовательная среда университета. В проведенном экспериментальном исследовании выявлено, что применение электронных средств студентами дневного обучения способствует увеличению интереса обучаемых к получению знаний, быстрому получению информации от преподавателя, улучшению контроля студентов по получению знаний.

Ключевые слова: электронная информационная образовательная среда; электронное обучение студентов.

Образование – «целенаправленный процесс воспитания, обучения и развития в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся фиксацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней»

[5, с. 269].

Обучение студентов включает в себя следующие этапы: доведение учебной информации до обучаемых; контроль усвоения; привитие практических навыков обучаемым; организация самостоятельной работы.

На всех этих этапах обучения в настоящее время применяется информационно-образовательная среда.

Электронная информационно-образовательная среда (ЭИОС) представляет собой совокупность информационно-коммуникаци- онных технологий и электронных информационно-образователь- ных ресурсов [1].

207

Образование как единство обучения и воспитания

Применение в учебном процессе электронных образовательных ресурсов обусловлено основными его преимуществами:

–наглядным показом содержания учебной дисциплины;

–быстрым изменением содержания рабочих программ;

–предоставлением студентам больших массивов справочных данных на электронных носителях;

–удобством проведения виртуальных лабораторных работ;

–улучшением общения между преподавателем и студентом, когда они находятся на расстоянии;

–улучшением контроля знаний студентов преподавателем [2]. Применение электронной информационно-образовательной

среды университета эффективно на различных этапах совместной деятельности преподавателя и обучаемого, в том числе и работы с абитуриентами [4].

Внастоящее время ЭИОС университета должна обеспечивать доступ к методическим документам кафедры, фиксировать ход учебного процесса, способствовать взаимодействию между участниками образовательного процесса посредством сети Интернет и т.д.

Успешное применение ЭИОС зависит от выполнения методических правил, основными из которых являются:

1) подготовленность и убежденность преподавателя в целесообразности использования ЭИОС;

2) все обучаемые должны быть научены работе с компьютером и компьютерными программами (Moodle и т.д.);

3) наличие оборудования, аудиторий, возможности создания новых компьютерных программ;

4) каждый преподаватель должен хорошо знать фонд и содержание электронной базы данных;

5) материал ЭИОС должен быть тесно связан с тематикой занятия, изучаемый в данный период;

6) преподаватель должен заранее продумать и определить порядок применения на занятии электронных средств обучения.

Внастоящее время в вузе для поддержки самостоятельной работы студентов доступны электронные средства:

1)электронно-методический комплекс на базе системы

«Moodle»;

2)электронная библиотека СГУПС и МИИТ;

3)ЭБС «Университетская библиотека онлайн»;

208

Материалы Международной научно-практической конференции

4) справочно-поисковая система «КонсультантПлюс». Основным ресурсом поддержки самостоятельного работы яв-

ляется система Moodle. Использование в учебном процессе такой мощной обучающей среды, как Moodle, способствует также повышению организационной культуры вуза [3].

Для выявления влияния ЭИОС на обучение студентов нами было проведено исследование по изучению влияния системы MOODLe на качество обучения студентов. В качестве испытуемых была взята группа студентов дневной формы обучения в количестве 26 чел. Также была выделена контрольная группа студентов в количестве 24 чел., но с ней никакой дополнительной работы не проводилось.

После каждого из двенадцати проведенных практических занятий студентам предлагалось решить самостоятельно по десять заданий в системе MOODLe и прислать ответы на сервер СГУПС.

В конце экспериментального исследования студентам экспериментальной и контрольной групп были предложены пятьдесят тестовых заданий по оценке знаний изученной дисциплины.

Средняя оценка студентов экспериментальной группы составила 41 балл, а средняя оценка студентов контрольной группы только 32 балла.

Используя t-критерий Стьюдента было определено, что имеющиеся различия между экспериментальной и контрольной группами значимы болеем чем на p = 0,05 уровне значимости.

После проведения такого экспериментального исследования студентам были заданы вопросы, содержание которых и ответы на них приведены в табл. 1.

Таблица 1

Показатели социологического исследования влияния ЭИОС на качество обучения студентов

209

Образование как единство обучения и воспитания

Из анализа табл. 1 следует, что студенты удовлетворены техническим обеспечением учебного процесса, они научены работе с электронной системой Modle2 и им нравиться работать в ней, им было интересно изучать дисциплину с использованием электронного обучения.

Следовательно, преподавателям для повышения уровня образования студентов необходимо постоянно использовать электронную информационно-образовательную среду университета в учебном процессе.

Библиографический список

1.Информационные технологии в управлении персоналом: учебник и практикум для прикладного бакалавриата / Ю.Д. Романова, Т.А. Винтова, П.Е. Коваль, П.А. Музычкин. М.: Изд-во Юрайт, 2015. 291 с.

2.Мельников В.И. Тестовые задания как средство повышения качества образовательного процесса / Актуальные проблемы модернизации высшей школы. Мат-лы Междунар. науч.-метод. конф. Сибирский государственный университет путей сообщения, НТИ – филиал МГУДТ. 2014. С. 260–263.

3.Мельников В.И. Структура корпоративной (организационной) культуры и практические методики ее оценки. Вестник Сибирского государственного университета путей сообщения. 2011. Вып. 25. С. 103–110.

4.Мельников В.И. Применение компьютерных технологий в профориентационной работе школьников. Актуальные проблемы профориентологии на современном этапе развития общества: Мат-лы Всероссийской научно-практической конференции. Новосибирск, 2016. С. 135–140.

5.Управление персоналом: энциклопедия / Под ред. проф. А.Я. Киба-

нова. М.: ИНФРА-М, 2009. 554 с.

УДК 130.2

А.Н. Быстрова

(СГУПС, Новосибирск)

Обучение и воспитание: к истории вопроса

В статье рассматривается исторический аспект развертывания причин и форм взаимодействия обучения и воспитания, показано взаимодействие целей и задач общества с количеством, качеством и спецификой получаемых знаний, выработка социальных качеств, удовлетворяющих тот или иной социальный заказ. Названы ключевые фигуры в формировании педагогических теорий.

210