3038

Материалы Международной научно-практической конференции

вает жизненное пространство (не только экономику, но и политику, социальную сферу, науку, культуру, образование). Активность рыночных форм поощряется и формальными структурами – как на уровне государственного регулирования, так и в рамках локальных территориальных образований.

Поэтому рынок, как экономический институт, существенно преобразовал основные сферы жизнедеятельности в Российской Федерации. При этом он «породил новые задачи и проблемы, предложив принципиально иные ориентиры и культуру взаимодействия людей» [2, с. 43]. Сегодня необходимо грамотное междисциплинарное осмысление назревших проблем в рамках российского общества, которое по силам только Большой науке и адекватной ей образовательной сфере.

На данном этапе сложно однозначно трактовать развитие страны в позитивном плане, так как виден явный «перекос» реальных событий в угоду пожеланиям материально обеспеченной части человечества (что наблюдается и на уровне многих рыночных государств).

Поэтому от науки сегодня требуется не только накопление знаний и определение наиболее оптимальных частных решений, но также решение вопроса о стратегии развития человеческого общества и способах обеспечения надежности будущего развития. А это предполагает, во-первых, интеграцию знаний на высших междисциплинарных уровнях и, во-вторых, внедрение этих знаний в образовательное поле.

Задачи современной науки и образования видятся как два последовательно взаимосвязанных этапа:

1.Теоретический аспект – определение целостной концепции общественного развития.

2.Выход на практику – разработка программ управления общественным движением и соответствующих им методов достижения поставленных целей.

Наиболее эффективно можно решать поставленные задачи именно в рамках системного подхода к определению целей общественного развития, который обеспечивает видение целостной картины и гарантирует более надежный результат. Этот системный подход выстраивается с помощью единения науки, образования и

81

Образование как единство обучения и воспитания

соответствующего воспитания людей на базе разработанной наци- онально-ориентированной идеологической парадигмы [1].

К сожалению, модернизация отечественного образования по существу зашла в тупик [2]. Высшее руководство, отказавшись от прежних приоритетов в системе образования, навязывает в данной сфере опыт других государств с преимущественно рыночными ориентирами, что в принципе меняет роль, функции и результативность образовательной деятельности. Возникает противоречие между желанием работать по навязанной Западом модели, с одной стороны, и необходимостью сохранить высокую результативность науки и просвещения, аналогичную советскому периоду, с другой стороны.

Проблема усложняется тем, что в текущем веке человечество вышло на финишную прямую своего существования: ХХI в. способен открыть новые возможности развития, либо подвести итог существованию человека на планете. Накопленная груда проблем в разных областях жизни людей формирует общую картину спада современной цивилизации. Поэтому требуется сосредоточение всех сил, особенно научно-образовательного потенциала, для осмысления путей дальнейшего развития. Ведь Россия сегодня предстает в мировом окружении в качестве политико-идеологического лидера. К ней обращены взоры и надежды многих наших соседей – государств Европы и Азии. В этом также проявилась роль образования и науки, позволяющих отечественным специалистам грамотно поставить жизненно важные задачи и принимать верные решения [1].

Таким образом, тенденция возрастания статуса образованных людей необычайно значима как для общества в целом, так и для отдельной личности. Активное восстановление и поддержание данной тенденции представляется очень важным делом в условиях динамичной реальности. И роль высшей школы, сочетающей в себе научные исследования и образовательные функции, является в этом плане необычайно значимой. Особенно это важно в жестких условиях продолжающегося развернутого кризиса, который требует и максимального напряжения сил, и значительного объема средств для поддержания устойчивости социально-экономической системы.

82

Материалы Международной научно-практической конференции

Библиографический список

1.Ванеева Т.А., Мжельская И.В. Роль высшей школы в реализации антикризисной концепции развития России: Философия образования. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2015. № 3. С. 63–69.

2.Ванеева Т.А. Социально-экономический аспект кризисной тематики

всовременных условиях: Научные проблемы транспорта Сибири и Дальнего Востока. Новосибирск: Изд-во СГУВТа. 2015. С. 42–44.

3.Мишин Ю.Д., Верескун В.Д., Постников П.М., Мартишина Н.И. Реальность. Деятельность. Техника: Новосибирск: Изд-во СГУПСа, 2011. 298 с.

УДК 331.101.31

Т.Е. Шатунова

(СГУПС, Новосибирск)

Познавательный интерес как основа формирования заинтересованности в результатах труда

В статье предпринята попытка установления взаимосвязи между положительным мотивационным потенциалом студентов, диагностируемым через познавательный интерес к изучаемому предмету, творческую активность, самостоятельность и высокой трудовой мотивацией специалистов предприятий железнодорожного транспорта, необходимой для реализации инновационных факторов развития отрасли.

Ключевые слова: система высшего образования, интеллектуальный капитал, мотивационная структура, познавательная деятельность, саморазвитие.

В современных экономических условиях во всех странах мира главной производительной силой становятся знания специалистов. В связи с этим особую значимость для любой организации приобретают так называемые работники интеллектуального труда

(«knowledge workers», Друкер, 1959) – сотрудники компаний, чьи знания и навыки являются основным «инструментом» их трудовой деятельности, являющиеся ценнейшим активом современных организаций. При этом готовность работников эффективно вкладывать это знание в свой труд зависит от их самоотдачи, т.е. от их мотивации [1].

83

Образование как единство обучения и воспитания

В настоящих условиях реформирования холдинга «Российские железные дороги» построение действенной системы мотивации труда специалистов актуально еще и потому, что железнодорожные перевозки – это технологически и организационно сложный процесс, который разрабатывают и контролируют специалисты предприятий, во многом определяя эффективность производственной деятельности в условиях инновационного развития.

Анализ отечественных и зарубежных источников по психологии личности и ее мотивации (В.Г. Асеев, Б.Д. Карвасарский, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, А.Г. Маслоу, Х. Хеккаузен, Л. Хьелл, и др.) позволяет констатировать, что мотивация – это внутреннее состояние индивида, вызванное процессом зарождения, формирования и реализации внутренних побудителей (мотивов) под влиянием внешних (стимулов) и внутренних факторов (потребностей) [2]. Таким образом, актуализация потребностей у человека сопровождается формированием смысловой установки к действию, что определяет личностный характер деятельности.

Согласно модели А.Н. Леонтьева [3] в структуре мотивации целесообразно выделять два принципиальных элемента: мотивационное ядро – смыслообразующие мотивы и мотивационную периферию – мотивы-стимулы. При этом смыслообразующие (ядерные) мотивы являются первоочередными по отношению к периферии и, как следствие, определяющими по отношению к высокому мотивационному потенциалу личности. Это подтверждает и ряд исследований известных ученых, таких как В.А. Ядов, В.И. Герчиков, И.Г. Кокурина.

По мнению автора, основываясь на научно обоснованной сегрегации мотивов, целесообразно дополнять практику действенной системы мотивации для персонала организаций принципиально новым подходом – подбором молодых специалистов, окончивших вуз, с уже сформированной собственной мотивацией и обладающими такими ключевыми качествами как сообразительность, новаторство, самоорганизация, способность к коммуникации, воображению и интеллектуальным изысканиям. При этом собственную мотивацию целесообразно оценивать у студентов через познавательный интерес к изучаемым предметам в высшей школе, который проявляется в степени усвоения пройденного материала, в участии в научно-практических конференциях, в оценке

84

Материалы Международной научно-практической конференции

прохождения студентом ежегодной летней практики, в процессе дипломного проектирования и определяет характер умственной деятельности, творческую активность, способность к саморазвитию, дисциплинированность и ответственность. Высокая мотивация определяет мыслительный процесс и отражается в правильном понимании и оценке поставленных задач, в постановке целей работы, в умении применить накопленный опыт. Также высокая мотивация в вузе ведет к расширению интересов учащихся, что обуславливает направленность и непрерывность их развития.

По мнению Б.Д. Эльконина, побуждение к познавательной деятельности должно осуществляться адекватными мотивами, то есть мотивами собственного роста, собственного самосовершенствования [4].

Вконцепции интеллектуального развития, выдвинутой Л.С. Выготским, акцентируется внимание на определяющей роли потенциала человека, его сущностных сил – волевых, интеллектуальных, мотивационных, эмоциональных [4].

По мнению О.С. Гребенюка [5], динамику и направленность учебной деятельности учащегося определяет именно мотивация и без ее сопровождения достижение целей учебного процесса невозможно.

Вработах С.Л. Рубинштейна отмечено, что степень внешнего воздействия на психику человека определяется индивидуальными интеллектуальными и чувственными особенностями [4].

Всистеме высшего образования высокая мотивация студента имеет большое значение для успешного обучения, определяя качество и количество полученных знаний, и последующего профессионального развития. Следовательно, предположение автора находит подтверждение в трудах выдающихся психологов современности, несмотря на то, что специальных исследований такой зависимости не проводилось.

Необходимо также отметить, что в обозримом будущем для многих работников на протяжении своей карьеры встанет необходимость поменять место работы и ее профиль, неоднократно возвращаясь в той или иной форме обучения. Такой прогноз делает необходимым высокомотивированную подготовку студентов в системе высшего образования, которая позволит им в будущем профессионально актуализироваться на протяжении всей трудовой жизни [6].

85

Образование как единство обучения и воспитания

Таким образом, для будущих специалистов предприятий железнодорожного транспорта, чьи знания способствуют повышению эффективности производственной деятельности и нуждаются в непрерывном совершенствовании, целесообразно говорить об определяющей роли мотивационного потенциала студентов высшей школы в формировании высокой трудовой мотивации их последующей профессиональной деятельности.

Библиографический список

1.Герц А.Г. Знание, стоимость и капитал. К критике экономики знаний // Логос. 2007. № 4. 63 с.

2.Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. 2-е изд. СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003. 860 с.

3.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: Учеб. пособие для вузов по направлению и спец. «Психология». М.: Смысл: Academia, 2004. 346 с.

4.Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособие для вузов / Рос. акад. образования, Моск. псих.-соц. ин-т. 2-е изд., испр. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2003. 399 с.

5.Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения. М.: ИНФРА-М, 2003. 386 с.

6.Кобелева Е.П., Дуплинская Е.Б. К вопросу о повышении эффективности образовательного процесса в системе непрерывного профессионального образования // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии. 2014. № 46. С. 74–78.

УДК 378.141

Л.К. Комарова, И.Н. Феденева

(СГУПС, Новосибирск)

Формирование устойчивой профессиональной мотивации у студентов вуза

Обсуждается проблема активизации самостоятельной творческой деятельности студентов с целью формирования у них устойчивой профессиональной мотивации и, вследствие этого, повышения их конкурентоспособности на рынке труда. Рассматривается организация научно-исследователь- ской работы со студентами и производственной практики в СГУПСе.

Ключевые слова: профессиональная мотивация, научно-исследова- тельская работа студентов, производственная практика.

86

Материалы Международной научно-практической конференции

Внастоящее время общество предъявляет выпускнику вуза особые требования, среди которых важное место занимают устойчивая профессиональная мотивация, активность и творчество. В связи с этим актуальной на сегодняшний день является проблема подготовки высококвалифицированных кадров, способных работать в сложной динамичной обстановке, на основе активизации творческих и коммуникативных способностей студентов, формирования и развития навыков активной самостоятельной деятельности.

Формирование личности, способной к претворению в жизнь своих возможностей, здоровой, социально устойчивой и в то же время мобильной, готовой вырабатывать и изменять собственную стратегию жизни и быть счастливой – такова подлинная цель и критерии успешности современного образования.

Всфере образования в настоящее время прослеживается одна из важных и существенных тенденций – его интеграция в единую мировую систему в качестве составного элемента экономики. В связи с этим идет поиск единых подходов к формированию современного содержания профессионального образования, которое учитывало бы как объективные, так и субъективные факторы, влияющие на этот процесс.

С нашей точки зрения, положительным моментом является то, что в российском профессиональном образовании сегодня действует принцип вариативности, который позволяет педагогическим коллективам учебных заведений формировать учебный процесс, используя новые методы обучения, применять различные педагогические системы и технологии обучения, апробировать новые формы, дополняющие систему образования или альтернативные ей.

Подготовка специалистов по сервису в условиях негуманитарного вуза требует создания образовательного пространства для студентов, позволяющего им после окончания вуза легко адаптироваться к работе предприятий сферы сервиса. Можно выделить пять основных факторов профессиональной пригодности, наличие которых у специалиста сферы сервиса являются залогом успешной карьеры: 1) коммуникативная компетентность; 2) высокий уровень социальной (профессиональной) адаптации; 3) нервно-психи-

87

Образование как единство обучения и воспитания

ческая (эмоциональная) устойчивость личности; 4) высокий уровень интеллектуального развития, познавательная активность; 5) организаторские способности [1, 2].

В Сибирском государственном университете путей сообщения (СГУПС) подготовка бакалавров по направлению подготовки «Сервис» ведется на выпускающей кафедре «Мировая экономика и туризм». Для студентов участие в конференциях, конкурсах, олимпиадах, в работе выставок и ярмарок является неотъемлемой составляющей учебного процесса и повышения их профессиональной подготовки. Кроме этого одним из факторов совершенствования подготовки будущих специалистов является участие студентов в научно-исследовательской работе, которое позволяет активизировать их самостоятельную творческую деятельность.

Научно-исследовательскую работу студентов (НИРС) можно рассматривать как важнейшую составляющую системы подготовки высококвалифицированных специалистов, способных к поиску наилучших вариантов решений социально-экономических проблем. Целью НИРС должно быть углубление и расширение их знаний как по специальным, так и по общественным дисциплинам, овладение приемами самостоятельного исследования. Это позволит обеспечить профессионально ориентированное развитие личности студентов, создание условий для ихсамоактуализации и самореализации [3].

Серьезное внимание уделяется привлечению студентов к постоянной научно-исследовательской работе, причем работа со студентами начинается с 1-го курса. Студенты участвуют в ежегодных городских и международных конференциях: «Дни науки» в СГУПС; научно-практическая конференция в рамках выставки SITT; научнотехническая конференция «Наука и молодежь 21 века»; Новосибирская межвузовская студенческая конференция «Интеллектуальный потенциал Сибири» (секция «Экономика и управление деятельностью в сфере услуг»); Международная научная студенческая конференция «Студент и научно-технический прогресс» (НГУ, Новосибирск) и традиционная ежегодная российско-корейская научно-прак- тическая конференция (Новосибирск, СГУПС); «Зимняя сессия Ассамблеи маркетологов «Сибирь. Маркетинг. Молодежь» и многие другие мероприятия.

88

Материалы Международной научно-практической конференции

Вузовское теоретическое обучение и закрепление итогов этого обучения на практике преследуют одну и ту же важную цель – воспитание устойчивого интереса и любви к своей будущей профессии. Практика студентов является составной частью учебного процесса, она позволяет формировать, закреплять и развивать практические навыки и компетенции при выполнении конкретных работ, связанных с будущей профессиональной деятельностью. В настоящее время система подготовки специалистов предусматривает необходимость согласования учебных программ с работодателями. Основная задача при этом состоит в том, чтобы обеспечить высокоэффективное сотрудничество учебных заведений и бизнессообщества в деле подготовки будущих профессионалов. Только в этом случае подготовленные в вузе кадры будут владеть специальными знаниями и навыками и уметь применять их в практической работе. Открытие в 2014 г. филиала кафедры в МВК «Новосибирск Экспоцентр» позволит повысить конкурентоспособность наших выпускников за счет погружения в профессиональную среду уже со студенческой скамьи.

Резюмируя вышесказанное, можно сказать, что на кафедре оптимально сочетаются общие, групповые и индивидуальные формы организации обучения. При этом большое внимание уделяется научно-исследовательской работе студентов и производственной практике, так как именно они ориентированы на выполнение таких важных задач, как подготовка специалистов высокой квалификации, которые готовы самостоятельно решать задачи профессиональной деятельности; на приобретение студентами дополнительных знаний путем самостоятельного научного поиска; на приобретение студентами организаторских и коммуникативных навыков, а также на укрепление связей с предпринимательскими структурами и производством.

Библиографический список

1.Комарова Л.К., Феденева И.Н. Взаимодействие профессионального образования с предприятиями туриндустрии (на примере Новосибирской области): Сб. мат-лов Х Межрегион. науч.-практ. конф. «Возможности развития туризма Сибирского региона и сопредельных территорий». Томск, 2010. С. 50–53.

2.Комарова Л.К., Феденева И.Н. Формирование ценностных ориентаций в процессе профессионального становления будущего специалиста по

89

Образование как единство обучения и воспитания

сервису и туризму: мат-лыВсерос. науч. – метод. конф. «Нравственная составляющая качества профессиональной деятельности и ее формирование в вузе». Новосибирск: СГУПС, 2010. С. 56–58.

3. Комарова Л.К., Феденева И.Н. Научно-исследовательская работа студентов как один из факторов подготовки высокопрофессиональных специалистов в сфере сервиса и туризма: Сб. мат-лов Междунар. науч-метод конф. «Актуальные вопросы образования. Ведущая роль современного университета в технологической и кадровой модернизации российской экономики». В 3 ч. Новосибирск: СГУГиТ, 2015. Ч. 1. С. 186–189.

УДК 371.384.3

Н.В. Федорова

(ФГБОУ ВПО «НГПУ», Новосибирск)

Интеллектуальная игра как обучающая и воспитывающая технология

Представлен опыт проведения интеллектуальных игр среди старшеклассников Новосибирска, организаторами которых становятся студенты вуза под руководством тренера-преподавателя. Особенностью данных игр является их историко-краеведческий характер, который позволяет расширять знания школьников о родном крае и формировать ценностные ориентиры при выборе жизненного пути.

Ключевые слова: интеллектуальная игра, историко-культурные события, краеведение, Великая Отечественная война, Новониколаевск, Новосибирск.

Опыт проведения интеллектуальных игр в Новосибирском государственном педагогическом университете формировался с 2008 г. как технология организации досуга студентов [1]. Сегодня этот опыт позволяет расширить рамки интеллектуальной игры и проводить ее уже на уровне городских историко-краеведческих образовательных проектов.

Мы понимаем интеллектуальную игру как вид игровой коллективной деятельности, определенной заранее сформулированными правилами, обязательными для всех участников, индивидуальный или групповой успех в которой достигается за счет мыслительных способностей человека и его готовности принимать решения в ситуации выбора [3].

90