3038

Материалы Международной научно-практической конференции

Многоуровневая система высшего образования коренным образом отличается от сложившейся ранее в России. Многое подвергается ломке, структурным изменениям. При этом возникла потенциальная опасность потерять те ценности, которые были достигнуты за прошедшее время, время становления и развития отечественной системы высшего образования.

Руководством нашей страны предпринимаются попытки достойно внедриться в Болонский процесс. Разработаны и реализуются такие инструменты государственной политики, как мониторинг эффективности деятельности образовательных учреждений высшего образования; поддержка группы ведущих университетов; оптимизация и реорганизация сети образовательных учреждений высшего образования; поддержка региональных образовательных учреждений высшего образования.

С 2012 г. Минобрнауки России проводит мониторинг эффективности деятельности образовательных учреждений высшего образования. С 2013 г. мониторинг эффективности деятельности образовательных учреждений высшего образования стал ежегодным и обязательным, в том числе для частных образовательных учреждений высшего образования. Правительством РФ проводится работа по реорганизации или оптимизации деятельности образовательных учреждений высшего образования, которая обеспечивается посредством сокращения приема на обучение по некоторым направлениям (экономика, юриспруденция, государственное и муниципальное управление).

На современном этапе экспертное сообщество разделилось на две группы: первая, представленная преимущественно оппозиционными силами, настаивает на том, чтобы сохранить сложившуюся в советское время систему образовательных стандартов; вторая (Минобрнауки) считает, что сфера высшего образования в России нуждается в системных преобразованиях с целью приведения ее в соответствие с требованиями мировых стандартов. Автор данного исследования придерживается мнения третьей группы ученых, полагающих, что Россия вовсе не обязана принимать опыт других стран и иметь совершенную систему образования, достаточно стремиться к повышению уровня всеобщей грамотности.

71

Образование как единство обучения и воспитания

Библиографический список

1.Хохлов Ю.В., Шапошник С.Б. Экономика, основанная на знании: со- циально-экономические тенденции и политические цели // Информационное общество. 2002. Вып. 1. С. 4–7.

2.Дуплинская Е.Б., Кобелева Е.П. Сравнительный анализ подходов к финансированию высшего профессионального образования в России и США // Новый университет. 2014. № 10 (44). С. 19–22.

3.Баранова И.В., Дуплинская Е.Б. Модернизация системы управления государственными финансами на основе концепции управления по результатам. Монография. Новосибирск: Изд-во САФБД. 2013. 214 с.

4.Баранова И.В., Бек Ю.С., Дуплинская Е.Б. Финансирование сферы образования как фактор инновационного развития экономики // Сибирская финансовая школа. 2013. № 5 (100). С. 64–71.

5.Лысенко А.О., Дуплинская Е.Б. Идея устойчивого развития общества как проблема современной социальной теории и педагогики: утопия и реальность // Новый университет. Серия: Актуальные проблемы гуманитарных и общественных наук. 2014. № 11–12 (44–45). С. 11–15.

УДК 330.131

Т.А. Ванеева

(СГУПС, Новосибирск)

Тенденции развития кризисной ситуации в высшей школе

В статье исследуется нарастание кризисной ситуации в российской системе образования, отражающейся на качестве жизненных параметров населения в текущем веке. Прогрессивное развитие человечества в первую очередь обеспечивается развитием науки и образования, которые сберегают основы национальной культуры и формируют грамотное хозяйствование.

Ключевые слова: динамика социально-экономического развития, социальные процессы, интеллектуальная сфера, экономические процессы.

Уже в течение многих лет накапливаются проблемы в области отечественной системы образования, которые непосредственно касаются и высшей школы. Кризисная ситуация всегда заставляет переосмыслить сложившуюся ситуацию, чтобы сместить акценты

воценке разных явлений, событий и тенденций с учетом стремительной динамики жизненных процессов. Это просматривается и

всистеме требований, предъявляемых к высшему образованию в

72

Материалы Международной научно-практической конференции

современной России. Основные очевидные итоги, которые отмечают многие аналитики, и которые видны невооруженным взглядом, можно кратко представить в следующем перечне сформировавшихся негативных тенденций:

1.Искоренение принципов демократии – навязывание условий работы персоналу, выгодных исключительно руководству (т.е. скрытая форма эксплуатации).

2.Наличие у руководителей разного уровня множества заместителей, по существу снимающих персональную ответственность

сглавных лиц, которые в итоге чаще всего начинают исполнять роль «свадебных генералов». При этом однозначно увеличивается фонд заработной платы, поскольку заместители оплачиваются, как правило, значительно выше, чем непосредственные исполнители.

3.Появление в составе преподавателей людей с «ложными» учеными степенями и званиями, которые были получены теневыми способами. В их числе варианты приобретения за деньги научных трудов, либо ходатайство вышестоящих чинов или другие пути в обход всем известного принципиального метода профессионального роста

– самостоятельной подготовки диссертаций и написания монографий, учебников, учебных пособий и других разного рода научно-ме- тодических материалов. Поэтому отнюдь не случайно в современных публикациях появляются предложения о необходимости дисквалификации ряда так называемых «специалистов», которые оказываются недееспособными на практике [1, с. 66–67].

4.Резкая разница в уровне заработной платы руководства и исполнителей, которая достигает сегодня немыслимых размеров, унижая достоинство преподавателей и сотрудников и провоцируя равнодушие к выполнению своих обязанностей. Об этом факте достаточно часто высказываются работники высшей школы. Так, например, Е. Загороднов в статье в рубрике «Точка зрения» [3, с. 10] пишет о «заоблачных цифрах» в рамках информации о задекларированных доходах ректоров российских вузов, которые вызывают настоящий шок у обычных людей.

Таким образом, возникает проблема рыночного преобразования вуза, констатирующая, что коллектив высших учебных заведений постепенно перестает быть единой структурой, объединяющей в своих рядах единомышленников, озадаченных подготовкой высококачественных специалистов, которые необходимы национальному

73

Образование как единство обучения и воспитания

общественному хозяйству и способны грамотно решать назревшие социальные проблемы. Коллектив высшей школы устойчиво перерождается в некую структуру, где разные уровни исполнителей преследуют различные цели. Для одних важно обогащение, для других – исполнение своего долга, для третьих – наличие любой работы в условиях имеющейся и нарастающей безработицы и др. В итоге – работаем по-разному, выживаем по-разному, видим будущее также по-разному. Соответственно, нет единения, нет общей задачи, сфокусированной на успешном прогрессивном развитии страны. Воспитательная функция в рамках высшей школы постепенно утрачивается, так как рыночные законы и здесь диктуют свою волю участникам образовательного процесса. «Урвать по максимуму, а потом хоть потоп» – всеобщее и беспощадное требование рынка! И если высший слой руководителей образовательной системы страны склоняется к действию по этому принципу, то социально-ориентирован- ного будущего в нашей стране не предвидится.

Поэтому в рамках социально-экономического пространства проблемы высшей школы выходят сегодня на первый план. При этом основой антикризисного регулирования становится критерий ответственности – персональной и коллективной. А это означает, что программы и задачи преобразования высшей школы должны формироваться и осуществляться с учетом опыта и мнения профессионалов, непосредственно связанных с этой сферой деятельности.

Если сегодня отвергаются важнейшие критерии развития науки и высшей школы, которые были наработаны отечественной практикой в создании образовательного поля, то будут интенсивно теряться признанные во всем мире завоевания отечественного образования и науки.

К сожалению, со временем уходят в прошлое те фундаментальные научные направления и школы, которые были созданы в советский период корифеями отечественной науки. Очевидно, что текущий кризис во многом есть результат расширения зоны рыночных отношений в социально-экономической сфере, где, по сути, уже преданы забвению основные нравственные критерии развития, свойственные российскому этносу. Масштабы кризиса постепенно нарастают [2]. Кризисные тенденции формируются по разным направлениям, что связано с низким уровнем познания объективных законов, который необходимо совершенствовать.

74

Материалы Международной научно-практической конференции

Поэтому мы вновь возвращаемся к оценке роли высшего образования на современном этапе развитии общества.

Однако высшее образование, на плечи которого возлагалась задача воспитания и образования молодого поколения страны, целенаправленно «загоняется в угол». Но это путь разложения интеллектуальной сферы, которая для россиян необычайно важна, что естественным путем приведет общество к интенсивной деградации и постепенному самоуничтожению.

С целью противодействия существующим кризисным тенденциям следует отказаться от культа рыночной идеологии, выработать социально значимые ориентиры общественного развития и вернуться к воссозданию первостепенных социальных институтов, в том числе – качественному образованию, социально ориентированному воспитанию, гражданской ответственности. Но это предполагает возрождение идеологической составляющей в системе социальных координат, так как иного пути просто не существует. Сегодня необходимо рассматривать сферу образования как один из ведущих векторов в системе жизнеобеспечения населения РФ. Поскольку производство, управление, культура, наука, политика и другие составные части целостного общественного организма непосредственно зависят от сферы образования, формирующей развернутое образовательное поле, то уже сегодня мы видим разрушительные последствия избранной траектории развития.

Соответственно, нужна грамотная система управления, адекватная совокупности тех задач, которые нужно сегодня решать. Особенно это важно для образовательной сферы. Модернизация образования предстает как общенациональная задача, которая рождена кризисной ситуацией в России, и которая отражает реальные вызовы времени по перспективному преобразованию всего общественного организма.

Библиографический список

1.Ванеева Т.А., Мжельская И.В. Роль высшей школы в реализации антикризисной концепции развития России // Философия образования. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2015. № 3. С. 63–69.

2.Ванеева Т.А. Социально-экономический аспект кризисной тематики

всовременных условиях // Научные проблемы транспорта Сибири и Дальнего Востока. Новосибирск: Изд-во СГУВТа, 2015. С. 42–44.

75

Образование как единство обучения и воспитания

3. Загороднов Е. Слово и дело // Строительные ведомости» от 1 декабря

2015 г. С. 10.

УДК 330.131

Т.А. Ванеева, И.В. Мжельская

(СГУПС, Новосибирск)

Роль образования в развитии феномена преобразовательной деятельности человека

В статье исследуется категория преобразовательной деятельности, которой сегодня посвящены многие публикации. Прогрессивное развитие человечества в первую очередь обеспечивается комплексным взаимодействием науки, образования и хозяйствования. При этом Большая наука и образование непосредственно отражаются на итогах экономического развития, формируя соответствующие условия жизни людей.

Ключевые слова: модель преобразовательной деятельности, качественное образование, метасистема, социально-экономическое развитие.

Переоценка условий выживания человечества в новом веке вызывает обеспокоенность ученых, управленцев и специалистов, так как социально-политическая, экономическая и экологическая напряженность в рамках глобального сообщества требуют кардинального переосмысления ценностей в мировоззренческом плане и разработки новой парадигмы общественного развития, сохраняющего человечество в текущем веке.

Точкой опоры в этом плане можно считать процессы, связанные с постижением такого актуального феномена, как модель преобразовательной деятельности человека. Это уникальная категория, отражающая внутреннее единство важнейших жизненных составляющих: науки, образования и хозяйствования. Данный триединый комплекс, накладываясь на конкретное историческое пространство, отражает представление об уровне развития любого общества, характеризуя его цивилизационный статус. В основу выработки тенденций прогрессивного развития должны быть заложены определенные идеологические позиции, формирующие вектор движения. Это уже воспитательная функция как предтеча последующих преобразовательных действий.

76

Материалы Международной научно-практической конференции

Преобразовательная деятельность человека в ортодоксальном плане осмысливалась как накопление и передача некоторого профессионального опыта по самой примитивной модели: «из рук в руки». Т.е. люди постигали основы действий в любой сфере хозяйствования в ходе непосредственного участия в некотором рабочем процессе. Специфика общения в рамках трудового процесса отражала национальные исторические традиции того или иного государства, которые обычно связаны с естественными условиями выживания, религиозными представлениями, укладом хозяйственной жизни и нравственными убеждениями. Такое обучение могло осуществляться и в жестком приказном порядке (сохраняя семейные и другие традиции), и в более демократическом режиме – с учетом способностей самого обучаемого.

Последующий этап исторического развития отделил обучение от практики преобразовательной деятельности. Наиболее ярко эта расчлененная модель проявилась при создании различных учебных заведений вплоть до появления университетов, формирующих развернутое образовательное пространство. Вузы как формальные институты обучения принципиально изменили приоритеты развития. На этой стадии наука и образование, несомненно, получили значительные преимущества, благодаря которым общество вышло на современную ступень активного развития хозяйственной деятельности, технологий и общей культуры. Однако сегодня эту модель обособленного развития науки и образования вряд ли можно считать совершенной. Ее недостатки очевидны в рамках модели рыночного развития. Пытаясь выживать, наука все чаще стала решать локальные задачи, навязанные бизнесом.

В итоге идет деградация самой системы познания, которая отражается на качестве познавательного поля, предполагающего тесное взаимодействие процесса выявления новых знаний и использования их на практике [2]. При этом задача фундаментальной науки – открывать и познавать объективные законы мироздания (природы и общества) – часто отодвигается на второй план. Но прикладная наука должна использовать разработки «чистой науки», чтобы более уверенным путем решать практические задачи. Поэтому без интеграции этих двух направлений в принципе теряются темпы развития преобразовательной деятельности.

77

Образование как единство обучения и воспитания

Очевидно, что необходим переход к новой – интегральной ступени реализации современного процесса преобразовательной деятельности, основанной на развитии творческих способностей молодого поколения и поискового интереса с целью грамотного решения проблем текущего века, так как на основе использования старых моделей социально-экономических преобразований уже не могут быть решены назревшие задачи [3]. Это качественно новый этап развития в истории человечества, который требует принципиально иного управления преобразовательным процессом с целью достижения устойчивого функционирования общественного организма, поскольку современный мир стремительно входит в зону напряженных условий движения «в рамках метасистемы – структуры, воедино соединяющей общество, природу и экономику» [1, с. 23–24]. Жить приходится в условиях резко суженных возможностей увеличения материальных благ, так как ресурсы естественной среды во многом уже исчерпаны, а население земного шара постоянно увеличивается. Однако культура взаимодействия человека и природы до сих пор не отрегулирована, хотя мировое сообщество с середины прошлого века пытается решать эту задачу. Необходимо осознать новые законы современной преобразовательной деятельности людей, которые способны учитывать состояние и взаимодействие больших систем – общества, природы и экономики, где экономика – механизм решения социально-биотических задач. Учет требований по развитию элементов развернутой социобиоэкономической системы приводит к необходимости выстраивания принципиально новой лестницы целей. Высшее управленческое звено определяет общенациональные метасистемные задачи. Затем формируется развернутое «дерево целей» по региональным программам и локальным соци- ально-экономическим звеньям. В плане текущей преобразовательной деятельности необходим системный взгляд на развитие общества с высоты осознания комплекса современных проблем. Нельзя допустить наложения на множественные природные катастрофы социальных срывов, которые в совокупности могут привести к крушению современной цивилизации [1]. Уровни преобразовательной деятельности сегодня необходимо контролировать с учетом развернутой системы потенциалов развития, где социальный фактор является ведущим как активная составляющая системы. Преобразовательная

78

Материалы Международной научно-практической конференции

деятельность в условиях потери исторических ориентиров нуждается в смене общей системы ценностей в общественном сознании.

Идея перехода от материально-ориентированной цивилизации к духовно-ориентированному обществу должна лежать в основе любых преобразований. Пришла пора осознать возможность общего трагического финала существования человека на планете, чтобы выстраивать траекторию более нравственного пути развития, востребованного жизнью.

Библиографический список

1.Ванеева Т.А. Метасистемная кооперация как основа социально-эко- номических преобразований в XXI веке: Новосибирск: Изд-во СГУПСа, 2007. 286 с.

2.Ванеева Т.А., Мжельская И.В. Роль высшей школы в реализации антикризисной концепции развития России // Философия образования. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2015. № 3. С. 63–69.

3.Олдак П.Г. Духовно-гражданское просветительство: Мировоззрение, идеология и путь, как они видятся с рубежа XXI в.: Новосибирск: Изд-во СибУПК, 2004. 136 с.

УДК 330.131

И.К. Иванова, Т.А. Ванеева

(СГУПС, Новосибирск)

Российское образование на перепутье

В статье исследуется современное состояние системы образования в РФ, которой сегодня посвящены многие публикации. Перспективы развития общества напрямую связаны с качеством образования, которое обеспечивается комплексным взаимодействием науки и практики через систему обучения. Наука и образование развиваются параллельно и непосредственно отражаются на итогах общественного развития, формируя главные критерии цивилизационного роста.

Ключевые слова: цивилизация, модель образовательной деятельности, социальные процессы, качественное образование.

Состояние отечественного образования – самая актуальная проблема современности, в успешном решении которой заинтересовано практически все население нашей страны. Вряд ли другие

79

Образование как единство обучения и воспитания

текущие проблемы могут соперничать с ней по важности. Опора на образование, которое в советских условиях развития выстраивалось как непрерывное обновление запаса знаний и трансформация представлений о текущих процессах во всех сферах жизнедеятельности, принципиально отличало жизненные позиции россиян. Широкий кругозор, активный поисковый интерес, желание реализовать имеющиеся творческие способности и стремление преобразить существующий мир во благо человека – основные характеристики представителей населения, которых можно было отнести к интеллектуальной части общества.

Приоритет науки и образования утверждался в нашей стране повсеместно и формировал соответствующее мышление членов общества с юных лет. И независимо от вида практической деятельности активное трудоспособное население выполняло свои профессиональные обязанности с творческой инициативой, чему активно способствовало общее познавательное поле. Ориентир на творчество, заложенный в системе образования и воспитания, всегда давал хорошие результаты [3].

В условиях современной модели социального развития, построенной на приоритете рыночных законов и тенденций функционирования практически всех социально-экономических институтов, произошла коренная трансформация в системе мировоззрения людей.

Обеспокоенность российских ученых и социально ориентированных руководителей всех уровней продиктована тем, что материальный стимул сегодня затмил все остальные интересы наших соотечественников. Ему вынуждены подчиняться все члены общества. Социально-нравственные ориентиры при этом отодвигаются на второй и третий план. Активно распространилась асоциальная идеология «рвачества». Урвать здесь и сейчас – главная задача в жизни значительной части населения, так как уверенности в будущем нет. Приоритет экономических, а точнее – потребительских интересов, над интересами общечеловеческого плана – совершенно очевиден: сиюминутный положительный экономический результат часто оценивается выше более отдаленного негативного крупномасштабного социального эффекта.

Развитие открытых рыночных отношений оказывает влияние на всю систему общественных связей. Рынок интенсивно захваты-

80