3038

Материалы Международной научно-практической конференции

Опрос преподавателей кафедры «Высшая математика» показал, что для выполнения Госстандарта по математическим дисциплинам до 80 % почасового объема уделяется основам высшей математики и 15–20 % – прикладным вопросам. При этом часть разделов (в силу ограниченности времени) остается на уровне постановки вопросов или вообще не рассматривается. К таким разделам, прежде всего, относится математическая статистика.

Преподаватели выпускающих кафедр по направлению «Строительство железных дорог», в основном, с ГОСТами согласны, но не востребованными считают такие разделы, как дифференциальные уравнения, функции комплексного переменного, теория рядов. Преподаватели специальности «Антикризисное управление» отметили необходимость знаний математики при анализе экономических показателей (дифференциальное и интегральное исчисление, функции нескольких переменных, линейное программирование, теория графов, теория игр). Преподаватели психологии считают, что их студентам нужны основы теории вероятностей, математической статистики и корреляционного анализа; была отмечена необходимость формирования умения интерпретировать математическую информацию. Опрос студентов по названным выше специальностям показал, что около 60 % респондентов изучают математику только для того, чтобы сдать экзамен (зачет), 15–40 % видят применение математических методов в будущей профессиональной деятельности.

Исследование прикладного аспекта изучения математики в вузе выявило, что в настоящее время наблюдается некое несоответствие между тем, что изучают и тем, что может понадобиться в профессиональной деятельности. Возможно, в процессе перехода на новый уровень образования (бакалавр, магистр, специалист) применение в учебном процессе новых педагогических технологий обучения и воспитания приведет к более эффективной подготовке будущих специалистов [6, с. 162]. Однако рассмотрение воспитательного момента дает нам право говорить о том, что даже если в силу какихлибо обстоятельств из выпускника специалист не получится, то стены вуза покинет, как минимум, воспитанный человек.

Библиографический список

1. Лурье Л.И. Математическое образование в пространстве эстетического опыта // 2007. С. 116–129.

101

Образование как единство обучения и воспитания

2.Миллер Н.В. Место образования в условиях глобального информационного сообщества // Модернизация отечественного высшего образования: расчеты и просчеты: Мат-лы Международной научно-методической конференции. СГУПС. Новосибирск, 2015. С. 261–264.

3.Тимофеева Е.Г. Безопасность образовательного пространства вуза // Модернизация отечественного высшего образования: расчеты и просчеты: Мат-лы Международной научно-методической конференции. Новосибирск: Изд-во: СГУПСа. 2015. С. 146–149

4.Демьяненко Ю.И. Педагогические технологии в подготовке специалиста при изучении математических дисциплин // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2013. № 10-2. С. 162–165.

УДК 65.015

Э.В. Ермошкин

(СГУПС, Новосибирск)

Информационная культура как элемент подготовки будущего руководителя

В статье рассматриваются некоторые вопросы коммуникации между представителями ИТ-отрасли и потребителями информации. Обсуждаются проблемы, препятствующие эффективному взаимодействию и причины, по которым они возникают. Автор предлагает возможные пути формирования информационной культуры будущего руководителя, которая позволит уверенно себя чувствовать в сложном современном информационном пространстве.

Ключевые слова: потребитель информации, информационные системы, информационные технологии, коммуникабельность, документирование, информационный стиль.

«Усложнять просто, упрощать сложно»

Закон Мейера

Современные технологии серьезно улучшили возможности сбора, хранения, обработки и вывода информации. Система электронных ресурсов развивается, и потребитель должен уметь находить нужную ему информацию, что невозможно без обучения компьютерной культуре. Овладение навыками информационной культуры резко повышает возможности человека в сложном современном информационном пространстве.

102

Материалы Международной научно-практической конференции

Конечная цель любого информационного проекта – отчетность. Потребление информации обычно состоит из следующих шагов: определить входящую информацию – обработать входящую информацию – получить выходящую информацию. Это можно проиллюстрировать с помощью простых примеров.

Вбиблиотеке: выбрать книги – прочитать книги – написать реферат.

Вторговле: ввести данные о заказах покупателей за день – просуммировать данные о заказах покупателей – подготовить заказ поставщику.

Вкадровом учете: принять документы нового сотрудника – ввести данные о новом сотруднике – создать приказ о приеме на работу.

Врассмотренных примерах реферат, заказ поставщику и приказ о приеме на работу фактически отчеты. Отчет – это цель, к которой стремится потребитель информации. Но невозможно сразу достичь этой цели, нужно проделать первые два шага. От успешного выполнения первого и второго шага зависит конечный результат, причем не только количественно, но и качественно.

На практике потребители информации видят только конечную цель – отчет. Понимание, из каких источников информации будет складываться отчет приходит не сразу. Входящая информация должна наиболее полно вмещать данные для достижения конечной цели – отчета. Например, если по регламенту о приеме на работу новый сотрудник должен ознакомиться с правилами работы

вкомпьютерной сети и в приказе о приеме на работу есть такой пункт, то база данных должна иметь таблицу для ввода и учета этих данных. Тогда появится источник информации, из которого данные будут представлены в отчет.

Важным моментом в достижении цели является понимание процессов, происходящих в реальной жизни при отборе входящей информации, ее хранении и обработке, а также получении выходящей информации.

Одна из проблем, это постоянное усложнение программного обеспечения. Сегодня информационные и автоматизированные системы могут быть весьма разветвленными и содержать гибкий функционал и настройки.

103

Образование как единство обучения и воспитания

Информационные системы в сфере бизнеса начинали свое развитие с решения относительно простых задач, например, автоматизации процессов закупки и обработки заказов. Затем круг задач стал расширяться, а программное обеспечение – усложняться. Возник парадокс: развитие возможностей программ в решении сложных задач увеличило разрыв между ожиданиями бизнеса и действительным использованием приложений.

В90-х годах прошлого века в компаниях возник повышенный спрос на покупку и внедрение информационных систем. Разработчики обещали включить в их состав набор взаимосвязанных модулей для выполнения основных функций управления компанией (финансовых, производственных, задач управления персоналом и пр.). Компании считали, что они эти системы смогут удовлетворить все информационные потребности. Однако идея единой информационной системы для многих компаний провалилась еще на этапе развертывания. Предприятиям приходилось нанимать команды внешних консультантов, либо создавать собственные ИТ-подразделения, чтобы настроить и запустить в эксплуатацию информационную систему. Даже огромные затраты на внедрение не гарантировали успеха. Фактически, 75 % внедрений закончились неудачно. Системы, которые должны были привести к кардинальному изменению бизнеса, оказались источником стольких проблем, что просто ввести систему в эксплуатацию, уже считалось большим успехом.

Вдальнейшем многие компании на собственном горьком опыте убедились, что эксплуатация сложной системы, порождает больше риски. Неумелая настройка приводит к ошибкам и проблемам, которые трудно предвидеть и дорого устранять. Проблемы породили недоверие руководителей бизнеса к достоверности информации в собственных информационных системах.

Отчасти, проблемы возникли из-за того, что современные информационные технологии требуют определенных знаний, которые отличаются от требований для понимания и управления бизнесом. Требуется все более близкое общение и сотрудничество между ИТспециалистами и бизнесом в организации. Это всегда было сложно по различным причинам. Прошлый негативный опыт, непонимание перспектив и цели, трудности общения, а порою предвзятое отношение – все затрудняет усилия по улучшению диалога.

104

Материалы Международной научно-практической конференции

Несомненно, ИТ-специалисты должны быть активными и креативными в решении проблем бизнеса, и объяснять руководителям бизнеса, что представляют собой современные информационные системы и какими технологиями обладают. Но, может быть, настало время, чтобы руководители и сами стали более активными. Руководство могло бы больше изучать современные технологии и собственные информационные системы. Например, обучать способных молодых руководителей по специальным программам, которые разработаны для того, чтобы научить пониманию, общению и эффективной работе с ИТ-специалистами. И в образовательных учреждениях необходимо уделять больше внимания обучению взаимозависимости бизнеса и ИТ.

Речь не идет о том, чтобы представители бизнеса вникали во все многообразие технологий, но иметь представление об информационных технологиях и наиболее распространенных программных продуктах в конкретной сфере бизнеса конечно необходимо современному руководителю.

Имеется ряд проблем создания ИТ-отрасли в России. Одна из главных причин в том, что данная отрасль достаточно молода. Представители старшего поколения наиболее консервативны по отношению к современным информационным технологиям. Попрежнему очень часто ИТ-специалист представляется человеком, который должен досконально разбираться во всех аспектах информационных технологий и систем, а также в устройстве и эксплуатации информационных сетей и любого компьютерного оборудования. На ум приходит поговорка «И швец, и жнец, и на дуде игрец». Чтобы убедиться в этом, достаточно изучить некоторые вакансии на любом сайте по подбору кадров. В эпоху становления автоматизированных информационных систем так и было. Но возросший объем знаний и умений в ИТ-отрасли заставляет появляться новые профессии, новые стандарты. В соответствии с Указом Президента РФ от 07.05.2012 № 597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики» в 2013-2014 гг. утверждены приказами Минтруда России из информационного банка «Российское законодательство (Версия Проф)» новые профессиональные стандарты (табл. 1).

105

Образование как единство обучения и воспитания

Таблица 1

Новые профессиональные стандарты

На государственном уровне предпринимаются шаги для создания условий, комфортных для развития производства, распространения и потребления ИТ-продуктов. Разработка стандартов не стоит на месте, существующие стандарты постоянно дорабатываются и улучшаются.

В крупных и некоторых средних компаниях активно происходит модернизация структуры ИТ-подразделений. И все же пройдет время, прежде чем представители бизнеса примут и привыкнут к разделению труда среди ИТ-специалистов.

Остро стоит проблема общения и коммуникации между ИТ-спе- циалистами и представителями бизнеса. Появилась профессия «Менеджер по информационным технологиям», чья цель – это непосредственный контакт с представителями бизнеса. Появилась профессия «Технический писатель», специалист, который умеет описывать ИТдеятельность терминами, понятными и для представителей бизнеса и для представителей ИТ-отрасли. Как правило, технические специалисты обладают слабыми коммуникативными навыками. Им сложно организовать рабочее взаимодействие, поддерживать рабочую атмосферу, проявлять коммуникабельность, «вписываться» в сплоченный коллектив. Тем не менее, сдвиги есть, появляется новое поколение

106

Материалы Международной научно-практической конференции

специалистов, развивающих и создающих некий сплав ИТ-умений и бизнес-умений. В обществе существует миф, что ИТ-специалисты – люди особенные. Действительно, ИТ-сотрудники имеют свою профессиональную специфику. Но с такой же уверенностью можно рассуждать об особенностях медицинских работников или военных. Для ИТ-специалистов характерен аналитический склад ума, стройная логика рассуждений. Это очень полезные качества. Умение донести рассуждения до собеседника – половина успеха. Собеседники поймают мысль с полуслова, если с ними говорить на одном языке. Но проблема именно в том, что рассуждения не всегда корректно доносятся до собеседника. Давно известно, что наилучшим решением данной проблемы является ведение записей, то есть документации. При изложении мыслей на бумаге происходит упорядочение и переработка информации, более внимательное и ответственное отношение к словам. Однако подавляющее большинство ИТ-специалистов не признает важность ведения записей, то есть документации. Это борьба с документацией, берущая начало со школы, когда будущего специалиста заставляли вести дневник. После школы мы продолжали борьбу с документацией в вузе: конспекты не писались, семинары не стенографировались, лабораторные работы сдавались и результаты выбрасывались. А перед экзаменом начинался прессинг отличников с целью раздобыть любой материал, ведущий к удовлетворительной оценке в зачетной книжке. Такой выпускник придет работать на предприятие, и по привычке не будет вести документацию. Печальная перспектива и для владельцев бизнеса, и для коллег такого специалиста. Если такой специалист уйдет, а на его место придет другой, то эффективно работать не сможет довольно долго, так как будет прилагать усилия понять направление мысли своего предшественника и расшифровать алгоритмы действий. Зачастую будет быстрее и проще все переделать заново.

Документирование – один из ключевых процессов в управлении. Несомненно, современный специалист должен уметь пользоваться автоматизированными системами ведения, хранения и управления документацией, создавать вокруг себя определенный порядок, способствующий эффективной и плодотворной работе.

Если вести речь о стиле ведения документации, то стиль технической документации обычно легко узнать и отличить от стиля новостного, художественного или разговорного текста: описание

107

Образование как единство обучения и воспитания

целенаправленно, нейтрально, содержит необходимую ключевую информацию. Это базовые требования.

Например, выдержки из ГОСТ-2.105–95 «Общие требования к текстовым документам»: п. 4.2.2 «Текст должен быть кратким, четким, не допускать различных толкований …»; п. 4.2.3 «В тексте документа не допускается применять обороты разговорной речи, техницизмы, профессионализмы …».

Данные пункты ГОСТ-2.105–95 требуют, но не объясняют, как добиться выполнения требований. Пожалуй, это камень преткновения для большинства молодых специалистов. Знаний одного только языка недостаточно, чтобы уметь точно формулировать мысль.

Попытки систематизации технического языка предпринимаются и зарубежными и российскими специалистами. Например, на западе все большее распространение получают правила, связанные с понятием controlledlanguage (контролируемый язык) и со Специ-

фикацией документирования ASD-STE100 (Simplified Technical

English). Есть попытки русифицировать их в виде «упрощенного технического русского языка». Наиболее подходящее определение новому стилю изложения дал Максим Ильяхов (ответственный редактор «Дизайн-бюро Артема Горбунова», ректор «Школы редакторов» и коммерческий писатель), – «Информационный стиль – это не совсем стиль. Это приемы редактирования, которые помогают очистить текст от мусора, наполнить его полезной информацией и сделать читаемым».

От умения дисциплинированно, грамотно, доступно вести внутреннюю и общегосударственную документацию напрямую зависит жизнедеятельность любого предприятия, успешное взаимодействие между подразделениями и отдельными сотрудниками.

В заключение статьи приходится признать, что еще немало труда потребуется приложить и представителям бизнеса, и представителям ИТ-отрасли для налаживания конструктивного диалога. Не должны в этих вопросах отставать и образовательные учреждения. Необходимо обучать молодых специалистов не только умению использовать программные продукты, чем злоупотребляет большинство непрофильных в ИТ-отрасли учебных заведений, но и давать понимание основных технологий, заложенных в программные продукты. Потому что изменение технологий происходит не так стремительно и кардинально, как программных продуктов. Необходимо

108

Материалы Международной научно-практической конференции

знакомить с современной организацией труда в ИТ-отрасли. Знакомить со спецификой и документацией, свойственной взаимодействию ИТ-отрасли с другими отраслями. Постепенно придет поминание того, что ИТ-отрасль не должна быть сторонним наблюдателем, что нужна более глубокая интеграция менеджеров ИТ в управление бизнесом, тогда процесс пойдет продуктивнее и быстрее.

УДК 37.036

А.В. Ахреев

(ГИТИС, Москва; НГПУ, Новосибирск)

Воспитание личности актера

Статья указывает на связь педагогических основ театрального образования с феноменом актерского искусства, в котором личность актера является материалом его творчества. Эта связь предполагает особую технологию воспитания субъекта творческой деятельности, стоящего перед выбором как художественных, так и нравственных ценностей. Единство обучения и воспитания органически присуще театральной педагогике, она формирует профессиональные знания, умения, навыки и одновременно актуализирует этический потенциал личности.

Ключевые слова: актерское искусство, сценическое действие, театральная педагогика.

В театральной педагогике существует понятие творческой индивидуальности как гармонической совокупности внешних и внутренних данных артиста. Под внешними данными подразумевается не только внешняя привлекательность и обаяние, но и цельность типажных черт, позволяющих актеру работать в своем природном амплуа. Внутренние данные – это подвижное и цепкое внимание; высокая сиюминутная реактивность психики, обеспечивающая по-дет- ски безусловное восприятие сценических событий; особый дар воспринимать и оценивать эти события не умственным усилием, а телесной реакцией. Неповторимость актерской индивидуальности и ее проявлений в действенном поведении лежит в основе сценического искусства, а обнаружение и развитие этих качеств творческой личности – предмет театральной педагогики.

109

Образование как единство обучения и воспитания

Личность актера – это материал актерского искусства, материал роли, а живое сценическое поведение актера всегда становится действенным текстом спектакля. Содержание пьесы на пути от замысла к воплощенному действию проходит ряд этапов, отмеченных разницей средств осуществления этого содержания. Драматург, сочиняя пьесу, фиксирует ее содержание через словесное взаимодействие героев. Режиссер ставит спектакль, то есть в буквальном смысле слова «ставит актера на ноги», фиксирует рисунок физического действия. Актер же текст автора и режиссерский пластический рисунок воплощает в своем речевом и пластическом поведении. «Собственное творчество актера… есть чувственнонаглядное изображение не литературных идей… а человеческих характеров… В сфере применения своего материала у актера возникают свои идеи… но это – другой порядок идей и явно уже с литературным заданием не связанный, ему не подчиненный, творчески самостоятельный. Эти идеи имеют свою конститутивную сферу… Его (актера – А.А.) сфера – движения собственного тела, темп и ритм этого движения и порядок, размах и сжатие, чередование повышений и понижений голоса, напевность речи, темп ее», – определял Г. Шпет [1, с. 46].

Все сценические искусства изъясняются на языке действия, почему персонажи сцены и называются действующими лицами. И оперные, и балетные герои, и персонажи пантомимы и драмы взаимодействуют, вступают в отношения. Форма этих отношений выражается средствами, характерными для означенных видов искусства: вокалом, танцем, условно-пластическим языком, либо реальным человеческим поведением, как происходит в драме. Действие – это родовой признак сценического искусства, но оно приобретает разные видовые формы, каждая из которых является условным средством выражения сценического действа.

Условность имеет место во всех сценических искусствах. Некорректно судить, что более условно: пение или танец. В драме язык действия внешне более естествен по сравнению с балетом или оперой; но и эта «естественность» – лишь разновидность условного языка. Просто в драме действие протекает в форме человеческого поведения, приближенного к повседневному («язык жизнеподобия» по Ю.М. Лотману).

110