3038

Материалы Международной научно-практической конференции

Второй год нами апробируется проведение игр среди старшеклассников, в которых студенты, участники клуба интеллектуальных игр, становятся организаторами данного проекта под руководством опытного тренера-преподавателя [2]. Поводом для разработки содержания игр являются ключевые события в стране и на своей малой родине – в Новосибирске.

Цель интеллектуальных игр – обратить внимание на историкокультурные события, которые происходят на сибирской земле, но неотъемлемо связаны с общей историей родной страны. Реализация цели позволяет решать ряд задач, среди которых главными являются патриотическое воспитание молодежи, формирование ее нравственного и духовного начала, умения ценить опыт предыдущих поколений по развитию сибирского региона и родного города, в частности.

За последние два года нами проведены две игры для учащейся молодежи города Новосибирска: игра «Сибиряки – на крыльях Победы», посвященная подвигу летчиков в Великой Отечественной войне, содержательной основой которой стали работы о новосибирском летчике Трижды Герое Советского Союза А.И. Покрышкине, и игра «История города N», посвященная 90-летию переименования Новониколаевска в Новосибирск. Каждая игра проводилась в два тура: первый тур – виртуальный, второй тур – финальный, среди команд, набравших наибольшее количество очков в виртуальной игре.

Приведем некоторые примеры игровых заданий для участников игр, которые помогают понять историко-краеведческую ценность проекта. Игровые задания состоят из двух частей: подводка к вопросу, дающая возможность вступить в прямой диалог с играющими командами, и сам вопрос, который оценивает жюри.

Примеры вопросов к игре «Сибиряки – на крыльях Победы» (финальный тур):

Вы знаете, кто впервые сделал «мертвую петлю»? Это был один из первых русских летчиков Петр Николаевич Нестеров. В те годы, когда летчики не осмеливались даже накренить свой хрупкий аппарат на вираже, Петр Нестеров открыл новую эру в авиации – стал основоположником высшего пилотажа: на самолете «Ньюпор-4» с двигателем «Гном» в 70 л.с. он выполнил замкнутую петлю в вертикальной плоскости. А мечта эта шла из детства… И если мечта Покрышкина о полетах началась с увиденного им в 10 лет первого самолета, то

91

Образование как единство обучения и воспитания

юный Нестеров любил наблюдать другие полеты и виражи. Кто показывал юному Пете Нестерову, по его личному признанию, «изумительные эволюции, полные грации и высоты»?

Александр Иванович Покрышкин в своей книге «Тактика истребительной авиации» описывает, как маскируется противник при движении и расположении на месте. Перечислите приемы маскировки техники противника на местности, вспоминая, в частности, книги и фильмы о войне.

Первое задание начинается для участников игры с новой информации, и только затем идет вопрос, построенный на логических рассуждениях и ассоциациях: когда Нестеров был ребенком, самолетов еще не было, а «эволюции, полные грации и высоты» исполняли голуби, птицы, издавна живущие с человеком. Второй вопрос помогает подключить фоновые знания о приемах маскировки, представленных в книгах о войне и в фильмах: стога, сараи, дома и т.д. – притом оценивается количество правильно названных приемов.

Примеры вопросов к игре «История города N» (финальный тур):

1.Городской управой в 1910 г. было выдано более 1500 персональных знаков. Среди тех, кому эти знаки выдавались, были легковые и ломовые, легко-ломовые и другие. Итак, кому выдавались эти знаки?

2.В 1896 г. Федот Махотин на выставке-продаже в Нижнем Новгороде купил один из двух новейших в те времена аппаратов у Люмьера. Он и стал основателем этого технического вида искусства в Новониколаевске. Итак, о каком аппарате и виде искусства идет речь?

3.19 февраля 1911 г. в связи с пятидесятилетием этого события на базарной площади Новониколаевска прошел молебен и парад воинских частей. В связи с каким событием был устроен столь пышный праздник?

4.Летом 1902 г. Московская фонотипия Шерера и Набгольца впервые выпустила их о поселке Ново-Николаевске с надписями на русском и французском языках. Каким видом деятельности занималась фонотипия?

В процессе прослушивания вопросов участники игры узнают много новых фактов об истории Новониколаевска-Новосибирска, но для того чтобы ответить на каждый вопрос, нужно подключить еще и знания, полученные на уроках истории, литературы и других

92

Материалы Международной научно-практической конференции

предметов. Так, известное всем словосочетание «ломовая лошадь» должно подсказать им, что в первом вопросе речь идет об извозчиках; фамилия Люмьера (второй вопрос) напомнит игрокам об аппарате братьев Люмьер – киноаппарате, а также о киноискусстве; простой математический подсчет – и становится предельно ясным известное историческое событие – отмена крепостного права (см. третий вопрос); а значение слова фонотипия понимается из его внутренней формы– нечто среднее между типографией и фотостудией, ответ – «выпускала открытки».

Таким образом, интеллектуальная игра суть эффективный способ предъявления новых знаний, которые становятся основой для решения проблемных задач, поставленных в игре. А тематика вопросов и заданий помогает успешно решать воспитательную задачу – формирование интереса к познанию родного края, определение ценностных ориентиров при выборе жизненного пути.

Библиографический список

1.Федорова Н.В. Играйте с нами, играйте как мы, играйте лучше нас (из опыта работы клуба интеллектуальных игр студентов). Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2013. 71 с.

2.Федорова Н.В. Обучение студентов направлений «Художественное образование» и «Дополнительное образование» с применением игровых технологий // Творческие факультеты в структуре классического университета: проблемы и перспективы развития: Мат-лы Всерос. науч.-практ. конф. (Омск, 28 февраля 2013 г.). Омск: Изд-во Омского гос. ун-та, 2013. С. 28–33.

3.Федорова Н.В. Содержательное и коммуникативное поле интеллектуальной игры // Коммуникативное образование в 21 веке: проблемы и перспективы: Сб. науч. статей по мат-лам V Междунар. науч.-практич. конф. / Под ред. Л.В. Гордеевой, Т.Ю. Зотовой, А.П. Сурковой, Т.А. Федосеевой. Новокузнецк: РИН НФИ КемГУ, 2015. С. 340–346.

УДК372.862

А.В. Петухова

(СГУПС, Новосибирск)

Новые перспективы инженерно-графической подготовки

Роль графической информации и наглядной визуализации в современном инженерном проектировании значительно выросла по сравнению с прошлым десятилетием. Изменилась сама технология визуализации, ее цели и

93

Образование как единство обучения и воспитания

решаемые задачи. Инженерное графическое образование переживает крупные реформы, большая часть которых порождается быстрым техническим прогрессом в области информационных технологий.

Ключевые слова: инженерная графика, визуализация, трехмерное моделирование.

Трехмерное моделирование, виртуальная реальность, системы автоматизированного проектирования (САПР) породили новую концепцию инженерного проектирования и привели к изменению как технологии разработки проекта, так и технологии строительства.

Современная концепция графической подготовки инженера, обучающегося по направлению «строительство» включает в себя новейшие комплексы компьютерного проектирования, позволяющие выполнять 2D-, 3D- и порой 4D-визуализацию.

Основной вектор графической подготовки инженера-строителя сместился с концепции «проецирования на плоскость» на концепцию «информационного моделирования». Последняя носит более комплексный характер поскольку направлена на оперирование целостными образами пространственных структур.

Информационное моделирование – это одно из современных направлений развития компьютерных графических программ. В основе информационной модели лежат не только геометрические характеристики объектов, но и их функциональные и физические свойства. Объект моделирования рассматривается со всеми его мультидисциплинарными взаимосвязями.

Современные графические программы позволяют решать задачи как пространственно-геометрического характера, так и расчетного, аналитического, экспериментально-исследовательского характера. Например, выполнять расчет на прочность, устойчивость освещенность и пр.

Конечно есть некоторые опасения, что полный отход от классических программ инженерно-графической подготовки приведет к определенным проблемам, связанным, прежде всего со способностью формировать пространственные представления типа рука- чертеж-образ. Однако ряд исследований доказывает, что формирование пространственного мышления – задача, решение которой

94

Материалы Международной научно-практической конференции

вполне можно совместить с изучением специальных программных комплексов.

В этом году в Польше опубликован ряд докладов, посвященных экспериментальным исследованиям, целью которых было изучение влияния компьютерных технологий на способность студентов к креативному дизайну. Авторы работ пытались ответить на такие вопросы как: «Приведет ли использование CAD-систем в процессе обучения начертательной геометрии к снижению способности студента к формированию мысленных пространственных образов?», «Зависит ли способность к творчеству от используемых средств обучения при единой технологии?», «Насколько важна сформированность креативного мышления для успешной профессиональной деятельности инженера?».

Результаты исследований подтвердили факт, что творческое и пространственное воображение имеют чрезвычайно важное значение в деятельности инженера. Одновременно исследования показали, что студенты, которые проходили обучения графическим дисциплинам с использованием компьютера получили значительно более высокую оценку специалистов по параметрам «пространственное воображение», «креативность», «способность принимать нестандартное решение», «способность к всестороннему анализу проблемы».

Таким образом, использование информационных технологий не только не препятствует формированию правильных пространственных представлений, но и создает предпосылки к развитию творческой индивидуальности молодого специалиста.

3D-технологии обладают огромным потенциалом. Особенно в области образования. За несколько минут с помощью 3D-графики можно сделать то, на что раньше нужно было затратить несколько часов. Результаты моделирования могут быть легко переданы через телекоммуникационные сети, следовательно, есть возможность непрерывной методической поддержки обучающегося со стороны преподавателя. 3D-комплексы включают мощные инструменты анализа и проектирования, позволяя выполнять те виды работ, для которых раньше требовались специальные знания и навыки. Технологии информационного моделирования позволяют охватить гораздо более широкий спектр образовательных задач, и являются наиболее эффективным способом формирования графических навыков будущего специалиста.

95

Образование как единство обучения и воспитания

Использование передовых технологий компьютерной графики, моделирования, анимации и визуализации позволяет поднять общий уровень профессиональной подготовки инженера, развить его новаторское мышление, аналитические навыки, и способность к целостному восприятию объектов инженерной деятельности.

УДК 378.1:004

Е.Г. Тимофеева

(СГУПС, Новосибирск)

Формирование профессиональных компетенций студентов

вотраслевом вузе: социально-педагогический аспект

Встатье рассматривается вопрос о формировании профессиональных компетенций студентов в условиях модернизации современного высшего образования в России. В качестве базовой компетенции выделена информационная. Приведены некоторые способы повышения уровня информационной грамотности для отраслевых вузов. На основе проведенного исследования студентов СГУПСа выявлены тенденции в изменении предпочтений, обучающихся в информационных источниках.

Ключевые слова: модернизация образования, компетентностный подход, профессиональная компетентность, информационная компетентность, информационное пространство.

Модернизация современного высшего профессионального образования в России является результатом возрастания требований к профессиональной подготовке специалистов. В настоящее время для будущих специалистов актуальным является не только совокупность приобретенных знаний, но и развитие готовности использовать эти знания и умения, овладевать опытом профессионально значимой деятельности, творчески и продуктивно воспринимать новую информацию. Здесь встает вопрос о профессиональной компетентности, которая выступает не только как системное, интегрированное единство и синтез интеллектуальных и навыковых составляющих, но и как опыт, позволяющий специалисту использовать свой потенциал и успешно адаптироваться в профессиональной деятельности и постоянно изменяющемся обществе [1]. Одной из составляющих профессиональной компетентности выступает информационная

96

Материалы Международной научно-практической конференции

компетентность, т.е. навыки и умения студентов работать с информацией. Эта работа включает в себя поиск информационных источников, выделение из большого массива значимой информации, ее обработка, систематизация, анализ, сопоставление количественной

икачественной информации [2].

Всовременной педагогической литературе (отечественной и зарубежной) в качестве педагогических инноваций представлены наработки, использующие компетентностный подход. Опираясь на исследования в этой области таких авторов как, Н.В. Силкина, Ю.Н. Селезнев, Л.Ф. Иванова, А.Г. Каспржак, А.В. Хуторский, П.П. Борисова, Н.С. Веселовская, С.Е. Шишов и др., остановимся на одной из компетенций, которая с нашей точки зрения является базовой в деятельности всех выпускников вузов – это информационная компетенция.

Все учебные заведения при организации учебного процесса учитывают необходимость в постоянном повышении уровня информационной грамотности. Так, для отраслевых вузов железнодорожного транспорта одной из задач является информатизация и интеграция в информационное пространство корпорации [3]. Это реализуется в различных формах: 1) подключение к интернет и информационным ресурсам корпорации; 2) интернет-конференции с президентом и руководством ОАО «РЖД»; 3) встречи руководства ОАО «РЖД» со студентами, учащимися железнодорожных техникумов, молодыми специалистами-железнодорожниками; 4) съезды молодых железнодорожников; 5) издание большого количества литературы, учебных пособий, монографий и др. как на бумажных, так и на электронных носителях.

Важным в педагогическом процессе является выявление тенденций в изменении предпочтений студентов в информационных источниках [4, 5]. Так, проведенное автором исследование (2015 г., N = 375 студентов СГУПС) показало, что: 1) в учебной деятельности студенты используют информационные источники при написании курсовых работ (книги, журналы – 50 %, интернет – 50 %), в процессе подготовки к экзаменам (книги – 22 %, конспекты лекций – 70 %); 2) в научной деятельности они используют преимущественно электронные ресурсы (44 %), обращаются к бумажным каталогам и картотекам 18 %, посещают выставки новых поступлений 2 %; 3)

97

Образование как единство обучения и воспитания

наиболее популярными электронными услугами у студентов являются: интернет-ресурсы – 37,1 %; справочно-поисковые системы – 33,9 %; электронный каталог – 21 %; библиографические базы данных – 4,8 %; коллекция компакт дисков – 3,2 %; 4) для молодых людей чтение сегодня остается необходимым и привычным занятием: 32,2 % опрошенных читают книги, журналы, газеты, 27,8 % получают информацию по телевизору.

Таким образом, можно констатировать, что отчетливо проявляется тенденция у молодых людей к работе с интернет-источни- ками, и более проблематичным становится реализация требований преподавателей работы с книгами, монографиями, журналами. Что свидетельствует о необходимости корректировки в организации учебной деятельности в вузе.

Библиографический список

1.Тимофеева Е.Г. Безопасность образовательного пространства вуза // Модернизация отечественного высшего образования: расчеты и просчеты. Мат-лы Междунар. науч.-метод. конф. СГУПС. Новосибирск, 2015. С. 146–149.

2.Миллер Н.В. Место образования в условиях глобального информационного общества // Модернизация отечественного высшего образования: расчеты и просчеты. Материалы Международной научно-методической конференции. СГУПС. Новосибирск, 2015. С. 261–264.

3.Кашник О.И., Щеколдин В.Ю., Тимофеева Е.Г., Китаева Г.Г. Социальные риски: факторный анализ // Мир науки, культуры, образования. Международный научный журнал. Горно-Алтайск. 2012 г., № 2 (33). С. 496–502.

4.Демьяненко Ю.И. Самостоятельная работа как основной вид учебной деятельности студентов при изучении математики в вузе // Научные перспективы XXI века. Достижения и перспективы нового столетия. X Международная научно-практическая конференция. 2015. С. 151–152.

5.Матросова И.В., Капустина Т.В. Учебный предмет нового типа – метапредмет // Педагогический профессионализм в образовании. Сб. научных трудов XI Междунар. науч.-практич. конф., посвященной 80-летию НГПУ. ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет». 2015. С. 140–142.

98

Материалы Международной научно-практической конференции

УДК 378.016:51

Г.Г. Китаева

(СГУПС, Новосибирск)

Воспитательные и прикладные аспекты математической подготовки студентов

Рассмотрены воспитательные аспекты образования, в частности, при изучении математики; представлены результаты исследования некоторых научных трудов на предмет использования в них математических методов, выявлено мнение специалистов по вопросам преподавания математики в вузе и мнение студентов по поводу ее изучения.

Ключевые слова: образование, обучение, воспитание, математика, компетентность, математические методы.

Как известно, с мыслительной деятельностью не рождаются, она формируется. В этом смысле изучение математики является значимым как с точки зрения воспитания, так и с позиции применения ее в реальной практике специалиста. Математическое мышление является одной из составляющих информационной культуры, заключается в умении человека рассуждать, анализировать, абстрагироваться, делать содержательные выводы и давать практические рекомендации. Как отмечает Л.И. Лурье [1], это не есть прямое следствие изучения каких-либо формул, теорем, доказательств – это синергетическое свойство природы человеческого духа, который проецирует объекты реальной действительности на объекты другой формальной природы – математического знания. Обучение является лишь одной стороной многогранного образовательного процесса вуза. Не менее важным является воспитание будущего специалиста и гражданина [2].

Всякая профессиональная деятельность связана с получением информации, ее обработкой и качественной интерпретацией результатов исследований [3]. Некоторое время назад был проведен контент-анализ ряда научных трудов в области экономики и социологии: диссертационных работ по специальностям «Экономика и управление народным хозяйством», «Бухгалтерский учет, статистика», «Финансы, денежное обращение и кредит», «Социология управления», защищенных в Новосибирском государственном университете экономики и управления (НГУЭиУ) за период

99

Образование как единство обучения и воспитания

1997–2006 гг. Было выявлено, что из пятидесяти социологических исследований только в тридцати был описан математический инструментарий обработки информации. Доля применимости математических методов в исследованиях по экономическим направлениям составила 73 % (130 диссертаций из 178). Также наиболее часто соискатели применяют методы статистической обработки данных, теории вероятностей и математической статистики, редко используют теорию множеств и элементы высшей математики (векторные функции и топологию).

Рассмотрение статей журнала «Социологические исследования» за 2005–2006 гг. показало, что доля упоминаний математических методов за 2005 г. составила 65,6 %, за 2006 г. – 34,0 %. Как

ив диссертационных исследованиях, чаще всего используются элементы теории корреляционного и регрессионного анализа на основе программ Microsoft Excel и SPSS («Социс» – 24 % статей)

иметоды статистической обработки (диссертации – 44 %). Немногие применяют элементы многофакторного статистического анализа и вариационное исчисление.

Этот факт является для нас показателем того, что в реальной научной деятельности специалист должен обладать необходимой компетентностью в применении следующих математических методов: корреляционного и регрессионного анализа, факторного анализа, дисперсионного анализа, а также владеть навыками статистической обработки данных, на основе критериев Фишера, Стьюдента, Пирсона.

Если предположить, что представленная выше информация – это реальная практика специалистов, то, далее, по логике следует оценить, насколько компетентны выпускники вуза в данной деятельности.

Для этого автором был рассмотрен государственный образовательный стандарт по высшей математике и проведен экспертный опрос преподавателей кафедры «Высшая математика», преподавателей и руководителей выпускающих кафедр (30 респондентов) относительно качества математической подготовки специалистов. Исследование было проведено в Сибирском государственном университете путей сообщения (СГУПС) по трем специальностям «Строительство железных дорог», «Антикризисное управление» и «Психология».

100