3038

Материалы Международной научно-практической конференции

В табл. 3 приведены результаты освоения ОП и перечень планируемых результатов обучения по дисциплине «Инженерная и компьютерная графика».

131

Образование как единство обучения и воспитания

Из приведенных выше таблиц заметно, что перечень компетенций для специалистов и бакалавров трех специальностей различен, но планируемые результаты обучения сводятся к одному: выпускник технического вуза (специалист или бакалавр) должен знать основные требования к разработке проектно-конструкторской документации, уметь самостоятельно разрабатывать и анализировать проектно-кон- структорскую документацию, владеть основами проектирования конструкторской документации и современными техническими средствами для ее подготовки.

Сложность освоения графических дисциплин, на наш взгляд, происходит из-за ряда факторов, к которым можно в первую очередь, отнести: отсутствие в школьном курсе дисциплины «Черчение», низкий уровень знаний по данной дисциплине, ведение дисциплины не профильными специалистами, совпадение преподавания дисциплины с адаптацией первокурсников к вузовской системе.

Графическая подготовка, являющаяся основой инженерного образования, ориентирована на проектно-конструкторскую деятельность будущих специалистов и бакалавров. Из-за новых требований к выпускникам вуза (конкурентно способность, теоретическое знание и практическое использование фундаментальных инженерных дисциплин, владение компьютерными технологиями и др.) изменились задачи высшего технического образования. Уменьшение количества аудиторных часов и увеличение времени для самостоятельной работы при практически неизменном содержании учебных дисциплин меняет технологии обучения, вводятся новые учебные дисциплины: «Компьютерное проектирование»,

132

Материалы Международной научно-практической конференции

«Программное обеспечение», Компьютерная графика», «Машинная графика», «Геометрическое моделирование» и т.д.

Использование современных компьютерных технологий в преподавании графических дисциплин значительно повышает качество инженерного образования и формирует необходимые компетенции и профессионально значимые качества у будущих специалистов и бакалавров.

Основным элементом обучения в техническом вузе является графическая подготовка студентов, а одной из основных профессиональных компетенцией инженера является умение разрабатывать, выполнять и оформлять конструкторскую и техническую документацию. В свете новых образовательных стандартов графическая подготовка студентов заключается не только в вышесказанном, а и в умении создавать трехмерные объекты инженерного проектирования: моделировать детали и механизмы, а также их взаимодействие, имитировать виртуальное движение, перемещение, различные сбо- рочно-разборочные операции. Владение методами и инструментами компьютерного проектирования сегодня является приоритетным профессионально-значимым качеством будущего инженера.

УДК 372.8

Е.С. Коршунова

(ОмГУПС, Омск)

Экскурсия как эффективный способ обучения английскому языку

В статье доказывается необходимость включения экскурсии в число методов обучения английскому языку в вузе, обосновывается эффективность метода. Анализируется посещение экскурсии в музей ОмГУПСа, подробно рассматриваются задачи проведения экскурсии в музей, описываются ее основные этапы и приводится список различных заданий, характеризующий каждый этап.

Ключевые слова: экскурсия, коммуникативная компетенция, музей, задача, знания, этап, информация.

Основной целью обучения иностранным языкам в вузе является формирование умения общаться на иностранном языке, что представляет собой приобретение коммуникативной компетенции –

133

Образование как единство обучения и воспитания

умение пользоваться всеми видами речевой деятельности: чтением, аудированием, говорением и письмом [1, с. 139–142].

Отходя от традиционных форм обучения, можно рассмотреть «экскурсию» как средство развития коммуникативной компетенции студентов на уроках английского языка в ОмГУПСе (Омском государственном университете путей сообщения).

Учебная экскурсия – (от лат. excursio – поездка, прогулка) – форма организации учебно-воспитательного процесса, позволяющая проводить наблюдения и изучение различных предметов и явлений в естественных условиях или в музеях, на выставках и т.д. По видам экскурсии можно дифференцировать на вводные (представление нового материала), сопутствующие (параллельное проведение с изучением теоретического материала для дополнения новыми фактами) и заключительные (проведение в конце учебного года с целью обобщения и систематизации теоретических знаний).

Практика показывает, что музей боевой и трудовой славы ОмГУПСа является отличным местом для прохождения экскурсии. Он знакомит слушателей с историей возникновения вуза, деятельностью знаменитых ученых и преподавателей, наградами ОмГУПСа, строительством Транссибирской магистрали и другой полезной информацией.

Поскольку одной из устных тем на уроках английского языка для первокурсников технических специальностей является тема «Omsk State Transport University», то посещение музея во время или после прохождения этой темы послужит отличным дополнением к уже полученным знаниям. Эту экскурсию по виду можно отнести к сопутствующей. Перед экскурсией преподавателем ставится главная задача: предоставить студентам новые данные с целью проверки, уточнения или исправления уже имеющихся знаний и представлений на английском языке для дальнейшего их применения в коммуникативной деятельности. К сопутствующим задачам можно отнести формирование чувства патриотизма, творческих способностей, самостоятельности, чувства коллективизма и взаимопомощи, организованности в учебном труде, обогащение эстетических чувств, развитие наблюдательности, памяти, мышления, эмоций, положительного отношения к учению [2, с. 363–370].

134

Материалы Международной научно-практической конференции

В состав экскурсионной группы могут входить от 5 до 15 чел. Продолжительность экскурсии составляет 40 мин. Проводит экскурсию на русском языке директор музея – Ирина Ивановна Резник.

Экскурсия как форма обучения подразумевает прохождение ряда этапов, идущих друг за другом в четкой последовательности.

На первом (предэкскурсионном) этапе преподавателю необходимо провести подготовительную работу, где перед студентами ставятся задачи, непосредственно связанные с содержанием предстоящей экскурсии. Также им сообщается о дате, времени, месте проведения экскурсии, ее продолжительности и правилах поведения, которые нужно соблюдать вовремя прохождения экскурсии. На этом же этапе можно обдумать тему экскурсии и обосновать ее. Например, на доске можно записать название музея на английском языке (the Museum of Military and Labor Glory), дать время студен-

там перевести название музея и подобрать любые ассоциации, возникающие у них с этим названием. Целесообразно было бы преподавателю задать несколько вопросов о музее ОмГУПСа, например, почему музей имеет такое название, сколько лет музею, какие экспонаты там находятся, кто его директор, что бы студенты хотели узнать из предстоящей экскурсии и т.д.

Главной задачей на этом этапе является введение и первичное закрепление незнакомой лексики и закрепление уже изученного материала, а также повторение определенных грамматических структур. Такие слова, относящиеся к экскурсии, как «exhibit», «exhibition», «archive», «showcase», «excursion» и некоторые другие могут вызвать сложности, поэтому необходимо донести до студентов их смысл предварительно. Многие из лексических единиц (некоторые из которых студентам уже известны) касаются истории создания университета путей сообщения, включая имена знаменитых людей, названия различных должностей, званий, различных факультетов, кафедр и институтов, из которых формировался нынешний вуз: «scientist», «educational establishment», «development», «employee», «anniversary», «graduate», «rector», «deanery», «department», «training division», «dean», «Associate Professor», «achievement», «sculpture», «architect» и

многие другие.

Студентов целесообразно разбить на несколько групп и предоставить каждой группе возможность поработать с индивидуальным текстом на английском языке с выполнением определенных заданий

135

Образование как единство обучения и воспитания

по новой лексике. Названия текстов могут быть по следующим те-

мам: «History of the museum», «Irina Ivanovna Reznik», «Famous people from the museum’s history», «Some interesting facts about the museum», «The construction of Trans-Siberian Railway». Если работа идет успешно, то студенты могут меняться текстами друг с другом для расширения словарного запаса. Проверка знаний может проводиться в виде вопросов-ответов, тестов, упражнений на заполнение пропусков и многих других по усмотрению преподавателя.

По грамматике следует повторить конструкцию «there to be», «to be located», времена группы Simple активного и пассивного залогов, а также предлоги места.

Следующий этап – экскурсионный, то есть посещение экскурсии по музею. Несмотря на то, что экскурсия проводится на русском языке, слушателям можно дать установку записывать новые и интересные слова или фразы на английском, либо на русском языках. Это зависит от степени подготовки студента. Можно заранее распределить среди более подготовленных слушателей, кто отвечает за какие экспонаты и стенды в музее, чтобы во время экскурсии собрать по ним как можно больше информации и затем рассказать об этом.

Последним (постэкскурсионным) этапом является проведение рефлексии. На этом этапе преподаватель проверяет наличие записей у студентов на английском языке. Затем преподаватель выслушивает студентов, которые воспроизводят ход экскурсии; представляют информацию по экспонатам или стендам; объясняют факты, с которыми познакомились; упоминают известные фамилии; выделяют главное, существенное [3, c. 39]. Одним из способов проверки знаний может стать выполнение теста с выбором варианта ответа. Высказываются также мнения об уроке-экскурсии, выясняются впечатления студентов об экскурсии, и анализируются ошибки. Преподаватель может отвечать на вопросы студентов или задавать их. Выводы могут подводиться как преподавателем, так и самими слушателями.

Преподаватель может оценить работу студентов на уроке-экс- курсии, объявив об этом после окончания обсуждения результатов. В качестве домашнего задания после таких уроков предлагается выполнить письменную работу с заданной коммуникативной

136

Материалы Международной научно-практической конференции

ситуацией, например, написать письмо зарубежному другу, подготовить текст рекламного объявления и т.д. Практикуется написание сочинений на тему «Музей ОмГУПСа» (тема может формулироваться студентами самостоятельно), а также оформление стенда или стенгазеты, написание рефератов или отчетов. Степень сложности того или другого задания варьируется преподавателем в зависимости от языковой подготовки обучаемых.

Подводя итог, можно сделать вывод, что экскурсия является одним из нетрадиционных, но высокоэффективных средств обучения английскому языку, способствующих развитию коммуникативной компетенции. Уроки-экскурсии способствуют снятию психологических и языковых трудностей, развивают навыки самостоятельной и творческой работы студентов и критического отношения к результатам своей деятельности.

Библиографический список

1.Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика. Учебное пособие для преподавателей и студентов. 2-е изд., испр. и доп. М.: Филоматис, 2006. 480 с.

2.Гез. Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Высшая школа, 1982. 373 с.

3.Захарова Е.А. Экскурсия как форма внеклассных занятий учащихся по иностранному языку // Молодой ученый. 2015. № 11.1. С. 38–40.

УДК 378-057.857:614.2

Е.В. Климова, А.В. Коблов

(СГУПС, г. Новосибирск)

Уровень двигательной активности и физическое состояние студентов поступивших в СГУПС

Двигательная активность взаимосвязана с режимом учебной деятельности. Известно, что длительное и значительное ограничение физической активности человека приводит к отрицательным изменениям, в том числе, к ухудшению умственной работоспособности, снижению функции внимания, мышления, памяти. В данной работе рассматривается уровень двигательной активности, физического состояния студентов, поступивших в Сибирский государственный университет на первый курс.

137

Образование как единство обучения и воспитания

Ключевые слова: физическое развитие, физическое воспитание, двигательная активность, студенты.

Определение рационального двигательного режима различных возрастных контингентов уже давно привлекают внимание ученых и педагогов. Интерес к различным аспектам этой проблемы обусловлен взаимосвязью двигательной активности и здоровья человека, что особенно ярко обнаруживается в период развития организма [1; 2].

Наблюдающаяся в последние годы в силу высокой учебной нагрузки у большинства студентов недостаточная двигательная активность обусловливает появление гипокинезии. Это значимый фактор риска в развитии различных заболеваний, снижении умственной и физической работоспособности человека [4; 5]. Особую актуальность приобретает организация двигательной активности до 25-лет- него возраста (до момента набора пика моторного потенциала), в период профессионального становления молодого человека, когда предъявляются высокие требования не только к умственной деятельности, но и физической работоспособности [3].

Вопрос нормирования двигательной активности, количества тренировочных занятий, их интенсивности, оптимального двигательного режима для лиц различных возрастных категорий в литературе остается открытым. Наблюдается расхождение мнений как относительно методов оценки двигательной активности, так и недельного и суточного объема занятий [10].

Таким образом, возникает своеобразное противоречие: с одной стороны, необходимость формирования оптимального уровня двигательной активности как одного из непременных составляющих здорового образа жизни, с другой стороны, разноречивые мнения в научной литературе о нормах двигательной активности, интенсификация умственного труда студентов в образовательном процессе, недостаточное развитие самодеятельных и самостоятельных форм занятий физическими упражнениями. Сформулированные положения определяют актуальность исследования.

Цель исследования – изучить уровень двигательной активности и физического развития студентов поступивших в Сибирский государственный университет путей сообщения (СГУПС).

Для реализации цели были поставлены следующие задачи:

138

Материалы Международной научно-практической конференции

–оценить уровень двигательной активности студентов первокурсников;

–определить уровень физического развития студентов первокурсников.

Методы и инструментарий исследования:

1. Для изучения уровня двигательной активности использовалась карта учета двигательной активности студентов вузов.

2. Для контроля физического состояния студентов были использованы следующие упражнения: бег 3000 м (юноши), 2000 м (девушки) для определения выносливости, бег 100 м (юноши и девушки) для определения скорости, прыжки в длину с места (юноши и девушки) для определения скоростно-силовых качеств, подтягивание (юноши), сгибание и разгибание туловища (девушки) для определения силы. Уровень развития физического состояния оценивался по пятибалльной шкале.

3. Статистические методы обработки полученных данных. Результаты исследования. Для выполнения поставленной цели

были обследованы студенты-первокурсники СГУПС факультета УПП, УП, МЭиП, УТТК в количестве 60 чел. сентябрь–октябрь

2015–2016 уч. год.

20

18

16

14

баллы 12 10

8

6

4

2

0

Рис. 1. Уровень двигательной активности студентов, поступивших в СГУПС 2015 г.:

1 – занятия физической культурой; 2 – тренировочные занятия; 3 – соревнования; 4 – ходьба (как минимум 1 час);

5 – танцы; 6 – физ. работа; 7 – утренняя зарядка

139

Образование как единство обучения и воспитания

На рис. 1 представлены результаты двигательной активности студентов первокурсников, где мы видим, что основной процент движения студентов связан с посещением академических занятий по физическому воспитанию, которые компенсируют от 2–3 % до 10–15 % необходимого студенту объема двигательной активности.

В таблице представлены результаты контроля физического состояния студентов, поступивших на первый курс. Показатели прыжка с места, как у юношей, так и у девушек соответствует норме.

Исследование бега на 100 м (у юношей и у девушек), на 2 км у студенток, на 3 км у студентов показало превышение этого показателя по отношению к нормативным данным.

Рассматривая показатель «сгибание и разгибание туловища» у девушек, «подтягивание» у юношей, мы видим неудовлетворительный результат.

Физическое состояние студентов, поступивших в СГУПС в 2015 г.

Выводы:

1.Повседневная учебная и бытовая деятельность студента не обеспечивает необходимый объем двигательной активности, создавая предпосылки для развития состояний гипокинезии и гиподинамии.

2.Основными и наиболее распространенными видами локомоций данного контингента студентов являются различные виды ходьбы, обязательные занятия физкультурой.

140