0ceUX1GQi2

несколько условий, поэтому необходимы чёткие инструкции, алгоритмы выполнения заданий.

Учителя пытаются оказать каждому из таких детей индивидуальную помощь: стараются выявить пробелы в их знаниях и восполнить их теми или иными способами: объясняют заново учебный материал и дают дополнительные упражнения; используют наглядные дидактические пособия и разнообразные карточки, помогающие ребенку сосредоточиться на основном материале урока и освобождающие его от работы, не имеющей прямого отношения к изучаемой теме; разными путями организуют внимание детей и привлекают их к работе.

Поиск и использование активных форм, методов и приёмов обучения является одним из необходимых средств повышения эффективности коррекцион- но-развивающей работы в деятельности учителя. Среди них следует выделить активные методы обучения (АМО) - совокупность разнообразных приёмов, направленных на организацию образовательной деятельности и создающих специальными средствами условия, мотивирующих обучающихся к самостоятельному, инициативному и творческому освоению учебного материала в процессе познавательной деятельности.

Для активизации деятельности учащихся с ЗПР на уроке можно использовать следующие приёмы обучения [1, 2, 3, 4]:

1.Использование сигнальных карточек при выполнении заданий (с одной стороны на ней изображен плюс, с другой – минус; круги разного цвета по звукам, карточки с буквами: гласные и согласные, парные согласные). Дети выполняют задание, либо оценивают его правильность выполнения другими детьми. Карточки могут использоваться при изучении любой темы с целью проверки знаний обучающихся, выявления пробелов в изученном материале.

2.Использование вставок на доску (цифры, буквы, слова) при выполнении задания: разгадывания кроссворда и т. д. Для того, чтобы прикрепить свою карточку на доску, им нужно правильно ответить на вопрос или выполнить предложенное задание быстрее других.

3.«Узелки на память» (составление, запись и вывешивание на доску основных моментов изучения темы, выводов, которые нужно запомнить в течение урока). Данный приём можно использовать как в ходе изучения материала для оказания помощи при выполнении заданий, так и в конце изучения темы для закрепления, подведения итогов.

4.Восприятие материала на определённом этапе урока с закрытыми глазами используется для развития слухового восприятия, внимания и памяти, переключения эмоционального состояния детей в ходе урока, для настроя детей на урок после активной деятельности (например, после урока физкультуры), после выполнения задания повышенной трудности и т.д.

5.«Найди ошибку». Учитель записывает на доске слова или предложения, примеры или уравнение, в зависимости от темы урока, и допускает ошибку. Обучающиеся должны найти её и дать правильный ответ. Задания такого рода позволяют развить зрительную память, внимание и логическое мышление.

6.Использование картинного материала для смены вида деятельности в ходе урока, развития зрительного восприятия, внимания и памяти, активизации словарного запаса, развития связной речи. На уроках чтения это могут быть

90

сказки, чистоговорки, пословицы в картинках. Во время запоминания стихотворений или текстов продуктивно использовать пиктограммы, рисунки, особенно если помогают их нарисовать сами дети. На уроках математики применяются иллюстрированные задачи и примеры.

7.Работа с бланковыми методиками. Материалы представлены в виде кар- точек-бланков, сопровождающихся рекомендациями по применению заданий, связанных с темой и содержанием урока и направленных на активизацию познавательной деятельности обучающихся с учетом индивидуальных особенностей и возможных затруднений. Бланковые методики используются и в диагностических целях, и для коррекционной работы.

8.Использование кинезиологических упражнений. Их применение позволяет улучшить память, внимание, речь, пространственные представления, мелкую и крупную моторику, снижает утомляемость, улучшает мыслительную деятельность, повышает стрессоустойчивость и способность к произвольному контролю, облегчает процесс чтения и письма. Комплексы упражнений включают в себя растяжки, дыхательные упражнения, глазодвигательные упражнения, телесные упражнения, упражнения для развития мелкой моторики, упражнения на релаксацию и массаж.

9.Использование офтальмотренажеров и презентацийофтальмотренажеров. Офтальмотренажер может представлять собой круги разного цвета, расположенные в несколько рядов, или различные геометрические фигуры. На уроках чтения можно использовать тренажеры из букв разного цвета: гласные – красные, согласные синие и зелёные. Такие тренажеры позволяют не только проводить зрительную гимнастику, но и закреплять знания по определённой теме.

Офтальмотренажёры в виде мультимедийных презентаций могут быть различными: следи за бабочкой, посчитай появившихся животных и т.д.

10.Активные методы рефлексии: рефлексия настроения и эмоционального состояния; рефлексия содержания учебного материала (её можно использовать, чтобы выяснить, как обучающиеся осознали содержание пройденного материала); рефлексия деятельности (ребенок осмысливает не только содержание материала, но способы и приёмы своей деятельности, выбирая рациональные).

Данные виды рефлексии можно проводить как индивидуально, так и коллективно. При выборе того или иного вида рефлексии следует учитывать цель урока, содержание и трудности учебного материала, тип задания, возрастные и психологические особенности детей.

На уроках при работе с детьми с ЗПР необходимо систематически использовать рефлексию настроения и эмоционального состояния. Широко используется приём с различными цветовыми изображениями. У каждого обучающегося две карточки разного цвета. Они показывают карточку в соответствии с их настроением в начале и в конце урока. В данном случае можно проследить, как меняется эмоциональное состояние ребенка. Учитель должен обязательно уточнить изменения настроения ребёнка в ходе урока. Это для него ценная информация для размышления и корректировки своей деятельности.

Приедем другие приемы рефлексии настроения и эмоционального состоя-

ния.

91

«Солнышко» – обучающийся выбирает картинку с улыбкой, грустью или безразличием, учитывая настроение с которым он пришел на урок.

«Дерево чувств» – обучающимся предлагается повесить на дерево яблоки красного цвета, если они чувствуют себя хорошо, комфортно, или зелёного, если ощущают дискомфорт.

«Море радости» и «Море грусти» – обучающимся предлагается пусти свой кораблик в то или иное море по своему настроению.

Важно поводит рефлексию окончания урока. Эффективным приемом выступает обозначение видов заданий или этапов урока картинками (символами, различными карточками и т. д.), помогающими детям в конце урока актуализировать пройденный материал и выбрать понравившийся, запомнившийся, наиболее удачный для ребёнка этап урока, прикрепив к нему свою картинку.

Все вышеперечисленные активные методы и приёмы обучения стимулируют познавательную активность обучающихся с ЗПР. Их применение развивает их творческие способности, мотивирует к участию в образовательной деятельности, развивает, речь, память и внимание, стимулирует самостоятельность.

Литература

1.Бабкина Н.В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе // Начальная школа, 2006. № 4. С. 25-31.

2.Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. [под ред. С.Г. Шевченко]. М.: АРКТИ, 2001. 224 с.

3.Костенкова Ю.А., Тригер Р.Д., Шевченко С.Г. Дети с задержкой психического развития: особенности речи, письма, чтения. М.: Школьная Пресса,

2004. 64 с.

4.Нетрадиционные методики в коррекционной педагогике. [авт.-сост. М.А. Поваляева]. Ростов-на-Дону: Изд-во Феникс, 2006. 350 с.

92

УДК 376-053.5-056.3

ББК 74.202.42+74.56

Н.В. Туркова

МОУ «Зверосовхозская СОШ» п. Зверосовхоз Кольского района Мурманская область, Россия

ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ КЛАССИФИЦИРОВАТЬ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР

Аннотация. В статье представлен опыт работы по формированию у обучающихся с ОВЗ умения классифицировать как части познавательных метапредметных УУД. Представлены примеры заданий и упражнений по формированию данного умения у обучающихся с ОВЗ.

Ключевые слова: познавательные метапредметные универсальные учебные действия, логическая операция классификация, обучение учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

N.V. Turkova

Secondary School of Zverosovhoz

Zverosovhoz of Kola district

Murmansk region, Russia

FORMATION OF THE ABILITY TO CLASSIFY

AMONG STUDENTS WITH MENTAL RETARDATION

Abstract. The article presents the experience of developing the ability to classify a students with special health abilities (with mental health delayed, as parts of cognitive meta-subject universal educational activities. Presents examples of tasks and exercises for the formation of this skill in the students with special health opportunities.

Кey words: the cognitive metasubject universal learning activities, the logical operation classification, the training of students with disabilities.

Для детей с ОВЗ в соответствии с требованиями ФГОС и на основании Примерных адаптированных основных общеобразовательных программ начального общего образования предусмотрено создание специальной коррекционноразвивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию [5, 6].

В данной статье представлен опыт работы по формированию и развитию у обучающихся с ЗПР умения классифицировать. Логическое действие классификации по своей структуре является сложным действием и включает ряд отдельных операций [1, 2, 3, 4]: выделение основания классификации; деление объектов на классы по заданному основанию; отнесение объекта к классу; словесная

93

характеристика каждого класса; контроль результатов проведенной классификации.

Наши наблюдения показывают, что сложность выполнения данных операций для младших школьников с ЗПР различна: успешнее они выполняют упражнения и усваивают материал, если последовательность операций при проведении классификации представлена следующим образом:

-словесная характеристика класса объектов;

-деление объектов на классы по заданному основанию;

-отнесение объекта к классу; контроль или проверка результатов проведенной классификации;

-выделение основания классификации.

Приведет примеры заданий и упражнений, показавших свою эффектив-

ность.

Задание. Выбери подпись для каждого столбика: а) слова разделены по числу слогов; б) слова разделены по числу букв; в) слова разделены по родам.

Математика.

Даны карточки с геометрическими фигурами, разделенными на группы по цвету, форме, величине, размеру.

Задание. Ответь, по какому признаку разделены фигуры?

Затем задания можно усложнить. Даются карточки с геометрическими фигурами, разделенными на группы: по цвету и размеру, по форме и цвету и т.д.

Формирование умения делить объекты на классы по заданному основанию. Отнесение объекта к классу.

Русский язык.

Даны слова: ель, гриб, сосна, дерево, земляника, гнездо, солнце, одуванчик, окно, брошь.

Задание. Раздели на группы по родам (склонению). К какой группе отнесешь существительные: дверь, стекло, веревка, стол?

Математика.

Задание. Раздели на 2 группы следующие числа: 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10

Четные числа ____________

Нечетные числа____________

К какой группе отнесешь числа: 16, 31, 42, 18, 37?

Окружающий мир.

94

Задание. Раздели животных на группы, дай название каждой группе: северный олень, морж, белый медведь, бурый медведь, кречет, полярная сова, лемминг, ёж, лось, белка, соболь, песец.

Группы: травоядные, хищные, всеядные; животные зоны Арктики, зоны тундры, зоны лесов; птицы, млекопитающие и др.

К какой группе отнесёшь: куропатку, тюленя, рысь?

Проверка умения классифицировать.

Русский язык.

Задание. Прочитай буквы: Е,Ё,Ж,З,И,К,Л,М,Н,О.

Раздели эти буквы на две группы: гласные и согласные. На какой строчке классификация проведена правильно:

Математика.

Даны числа: 1,2,3,5,8,12,16,24,35,48.

Задание. Распредели числа на 2 группы: однозначные и двузначные. В какой строке таблицы числа распределены правильно?

Окружающий мир.

Даны названия типичных представителей животного и растительного мира двух природных зон: рысь, северный олень, лось, дуб, полярный мак, ягель, карликовая березка, ель.

Задание. Распредели растения и животных на две группы: растения и животные тундры и растения и животные леса.

Даны готовые варианты классификации– правильные и неправильные. Здание. В каком случае классификация проведена правильно?

Формирование умения выбирать основание для классификации.

Русский язык.

Задание. Чем похожи слова: утюг, вьюга, палка, часы, лампа, стакан. а) в этих словах одинаковое количество букв; б) эти слова мужского рода; в) эти слова стоят в единственном числе;

г) эти слова состоят из двух слогов.

Математика.

Задание. Прочитай числа каждой строчки:

1,2,3,4,5,6,7,8,9.

20,21,22,23,24,25,26,27,8.

321,322,323,324,325,326,327.

Задание. Что послужило основанием для такой классификации? Выбери правильный ответ:

А) числа распределены на чётные и нечётные;

95

Б) числа распределены на однозначные, двузначные и трёхзначные.

Окружающий мир.

Задание. По какому признаку выполнена следующая классификация растений?

Данные упражнения являются частью систематической работы. Она проводится ежедневно на различных уроках и во внеурочное время. Упражнения подбираются индивидуально с постепенным усложнением. В процессе их использования во 2-4-ых классах обучающиеся показывают положительную динамику в усвоении учебного материала, что позволяет прогнозировать их успешное обучение на уровне основного общего образования.

Литература

1.Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия начальной школе. М: Просвещение, 2010. 160 с.

2.Вильшанская А.Д., Прилуцкая М.И., Протченко Е.М. Психолого-медико- педагогический консилиум в школе. Взаимодействие специалистов в решении проблем ребенка. М: Генезис, 2012. 256 с.

3.Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день. Логика для младших школьников: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 2007. 256 с.

4.Тихомирова Л.Ф. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка. Младшие школьники. М: Рольф, 2000. 160 с.

5.Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22. 12.2015г. №4/15) [Электронный ресурс]. URL: http://myschool.edusite.ru/DswMedia/aoopdlya- obuchayushhihsya-s-zpr.pdf.

6.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Приказ Минобрнауки Российской Федерации о регистрации от 19.12.2014г № 1598) [Электронный ресурс]. URL: https://www.edu.lenobl.ru/Files/file/1598.pdf.

96

УДК 376-053.4-056.264 ББК 74.57

Т.А. Чубик

МБДОУ № 157 г. Мурманск, Россия

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЛЕКСНОГО ПОДХОДА В КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДОШКОЛЬНИКОВ

С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Аннотация. В статье рассматриваются особенности и направления коррекционной работы с детьми дошкольного возраста, имеющими нарушения слоговой структуры слова.

Ключевые слова: слоговая структура слова, дошкольник, игра, коррекционная работа.

T.A. Chubik

MBDOU № 157

Murmansk, Russia

THE USE OF AN INTEGRATED APPROACH IN THE CORRECTION OF VIOLATIONS OF THE SYLLABIC STRUCTURE OF THE WORD IN

PRESCHOOLERS WITH SEVERE SPEECH DISORDERS

Abstract. The article discusses the features and directions of correctional work with children of preschool age who have violations of the syllabic structure of the word.

Key words: syllabic structure of the word, preschooler, game, correctional

work.

Формирование слоговой структуры слова влияет на успешность овладения грамматическим строем речи, усвоения звукового анализа, освоения письма и чтения [2]. У детей с общим недоразвитием речи имеют место выраженные отклонения в воспроизведении слогового состава слова, которые могут проявляться в виде нарушения количества слогов в слове, таких как сокращение, пропуск слогов (элизия), увеличения числа слогов за счет добавления слогообразующей гласной в том месте, где имеется стечение согласных (итерация), опускания слогообразующей гласной; нарушения последовательности слогов в слове - это перестановка слогов, перестановка звуков в соседних слогах; искажения структуры отдельного слога к которым относятся сокращение стечений согласных, вставка согласных в слог, уподобление слогов; персеверации (инертное застревание на одном слоге в слове), антиципации (замена предшествующих звуков последующими),контаминации (соединение частей двух слов) [7].

Особую значимость проблема формирования слоговой структуры слова приобретает в условиях ДОО, так как именно там происходит подготовка детей к обучению грамоте. Логопедическая работа по устранению нарушений слого-

97

вой структуры требуется использования разнообразного дидактического материал, который следует преподносить в игровой форме [1, 3-7].

Логопедическая работа по устранению нарушений слоговой структуры слова протекает в два этапа.

Подготовительный (работа проводится на невербальном и вербальном материале. Развитие чувства ритма, стимулирование восприятия ритмической структуры слова. Цель данного этапа – подготовить ребёнка к усвоению ритмической структуры слов родного языка.

Рекомендуется проводить работу по формированию ритмических навыков: можно использовать различные виды ходьбы с музыкальным и речевым сопровождением, танцевальные движения в сочетании с хлопками в ладоши, речь в определенном ритме, отхлопывание ритмов, отстукивание мячом об пол, использование музыкальных инструментов – барабана, бубна, металлофона, простые танцевальные упражнения. Упражнение на развитие координации рук: выполнение движений поочередно правой и левой руками, а затем одновре-

менно обеими руками (кулак левой руки – ребро правой руки и т. д.).

Собственно коррекционный (работа ведётся на вербальном материале и состоит из нескольких уровней (уровень гласных звуков, уровень слогов, уровень слова). Особое значение на каждом уровне отводится “включению в работу” помимо речевого анализатора также слухового, зрительного и тактильного. Цель этого этапа – непосредственная коррекция дефектов слоговой структуры слов у конкретного ребёнка.

Коррекция проводится на вербальном материале и состоит из нескольких уровней. Переход на следующий уровень осуществляется после усвоения материала предыдущего уровня. Особое значение на каждом уровне отводится «включению в работу» помимо речевого анализатора также слухового, зрительного и тактильного. На уровне гласных звуков необходимо работать над произнесением ряда из двух, трех и более звуков (в сопровождении символов, без зрительной опоры); произнесением ряда гласных с выделением одного из них ударением (так же с опорой на наглядность и без нее); узнаванием и произнесением ряда гласных по беззвучной артикуляции взрослого; произнесение ряда гласных, изменяя громкость, темп, «настроение» голоса; соотнесением количества произносимых гласных звуков с фишками (сколько фишек, столько звуков)

[2].

На уровне слогов работа проводится с разными типами слогов: с общим согласным и гласным звуками (ма-ма-ма); с общим согласным звуком (ба-бо-бу); с общим гласным звуком (ка-та-ма); с обратными слогами ( ав-ав); с закрытыми слогами (различные звукоподражания); с прямыми и обратными слогами с оппозиционными звуками по твердости-мягкости, звонкости-глухости (та-да, та-да- та); со слогами со стечением согласных [2]. Применяются наглядные опоры: задания выполняются детьми с помощью мяча, рисование ломаных линий, раскладывание палочек, фишек, использования ритмических схем.

В процессе отработки слов с различными типами слоговой структуры можно использовать следующие игры: «Слоговые дорожки» (количество следов на дорожках соответствует количеству слогов в слове), «Слоговые домики» (ко-

98

личество слогов соответствует количеству этажей в доме), «Часы» (найди и покажи стрелкой слова из заданного количества слогов), «Закончи слово» (подобрать слово к схеме с опорой на картинки и без них), «Поезд» (расселить пассажиров в вагоны в соответствии с количеством слогов в их названии), «Шпион» (подобрать слово к схеме из гласных звуков, найти, кто спрятался ?)

Более сложным для детей является произнесение словосочетаний, предложений и текстов, поэтому в коррекционном процессе активно используются игры «Добавлялки» ( взрослый называет признак, а ребенок к нему подбирает слово, заканчивая словосочетание), «Лесенка» (шагаем пальцами по ступенькам, постепенно увеличивая количество слов), «Закончи предложение» ( прочитываем предложение с ритмом, делением слов на слоги и равномерным произношением их), тренинг (проговаривание каждого слога текста сопровождается отбиванием ритма раскрытой ладонью о твердую поверхность, сначала в замедленном темпе, затем темп ускоряется, можно проводить на материале стихов, скороговорок), чистоговорки, потешки, стихи.

Преодоление нарушения слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи не должно отодвигаться на задний план, ведь недооценка значения этой коррекционно-развивающей задачи - это одна из причин возникновения дисграфии и дислексии в младшем школьном возрасте.

Литература

1.Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слова у детей. СПб, 2000. 48 с.

2.Большакова Е.С. Работа логопеда с дошкольниками: Игры и упражнения.

М., 1996. 28 с.

3.Воробьева Т.А., Крупенчук О.И. Логопедические игры с мячом. СПб: Издательский Дом «Литера», 2009. 64 с.

4.Воробьева Т.А., Крупенчук О.И. Логопедические упражнения: Артикуляционная гимнастика. СПб: Издательский дом «Литера», 2011. 64 с.

5.Крупенчук О.И. Пальчиковые игры. СПб: Издательский дом «Литера»,

2010. 32 с.

6.Курдвановская Н.В., Ванюкова Л.С. Формирование слоговой структуры слова: Логопедические задания. М.: ТЦ «Сфера», 2007. 96 с.

7.Четверушина Н.С. Слоговая структура слова: Системный метод устранения нарушений. М.: Национальный книжный центр, 2015. 192 с.

99