0ceUX1GQi2

ляется задачей трудновыполнимой и, пожалуй, нецелесообразной. Сотрудничество же с СО НКО и добровольцами создает предпосылки к развитию довольно редких спортивных направлений и позволяет максимально разнообразить досуговую и учебную деятельность воспитанников с учетом их предпочтений и возможностей.

В 2015 году был разработан и начал реализовываться проект «Горизонт без границ», направленный на социализацию воспитанников дома-интерната через привлечение к различным видам спорта, в том числе экстремальным.

Партнерами проекта стали молодежные и спортивные организации города, взаимодействие c которыми регулировалось типовыми соглашениями о совместной деятельности и сотрудничестве. Был разработан и утвержден план совместных мероприятий, для реализации которых привлекались добровольцы (организация и проведение культурно - досуговых, спортивно - массовых мероприятий, акций, праздников). Мероприятия проходили как на территории дома – интерната, так и с использованием материально-технической базы СО НКО, в физкультурно-оздоровительных, спортивных учреждениях, в городских парках, а также за пределами города.

Реализация проекта проходила три этапа. На первом этапе для определения уровня социализации детей проводился опрос и анкетирование специалистов по реабилитации и педагогов, родителей, беседы с детьми (при отсутствии вербального общения проводилось наблюдение за воспитанником). Основными задачами являлись выявление способностей воспитанников выполнять общепринятые нормы и правила поведения, изучение их представлений о видах спорта, правилах игр и определение опыта социального взаимодействия.

Второй этап включал все виды работы по проекту. Использовались различные формы занятий. Совместное с добровольцами и сотрудниками СО НКО посещение спортивных соревнований и физкультурно-оздоровительных мероприятий в качестве, как болельщиков, так и участников, экскурсии с элементами спортивной деятельности, тренировочные занятия, что позволило детям познакомиться со многими спортивными направлениями вне зависимости от их физических возможностей.

Благодаря сотрудничеству с СО НКО и добровольцами появилась возможность использовать не только широко распространенные виды спортивной деятельности, такие как ходьба на лыжах, бадминтон, фрисби, занятия на тренажерах, скандинавская ходьба, но и довольно редкие направления. Уникальность сотрудничества проявилась в возможности вовлечения инвалидов-колясочников в спортивную деятельность. Ребята с удовольствием передвигались на хендбайке, велоприставке и занимались на специализированных тренажерах. Для самостоятельно передвигающихся детей стало доступным катание на велотандеме, катамаранах, фетбайках, а также и совсем экстремальный вид спорта – скалолазание. Все занятия проходили при обязательном участии инструкторов из числа добровольцев для обеспечения безопасности и постоянного контроля за правильностью выполнения заданий и соблюдением правил безопасности.

Для создания возможности совместной спортивной деятельности родителей и воспитанников с целью укрепления детско-родительских отношений и со-

10

хранения семейных связей еженедельно на официальном сайте дома-интерната выставлялся план предстоящих мероприятиях.

Третий этап предполагал проведение контрольного анкетирования сотрудников, родителей, беседы с детьми, наблюдений для определения динамики развития ребенка.

Выявив динамику развития участников проекта по заданным критериям (выполнение общепринятых норм и правил поведения, расширение представлений об окружающем мире, обогащение опыта социального взаимодействия, привлечение родителей/опекунов к совместной деятельности), можно с уверенностью говорить о благотворном влиянии сотрудничества государственной организации с СО НКО на воспитанников. Сверстники - добровольцы способны увлечь ребят с особенностями в развитии своим оптимизмом, создать мотивацию для занятий спортом и физкультурой, показать личный пример человечности и доброты. Мероприятия с добровольцами всегда проходили интересно, весело и насыщенно. Ребята общались, обменивались мнениями, поддерживали друг друга.

К настоящему времени совместно проведены десятки спортивных праздников и мастер-классов по разным видам спорта. Список СО НКО, заинтересованных во взаимодействии с домом-интернатом, постепенно расширяется.

Подводя итоги, важно отметить, что сотрудничество государственных учреждений с СО НКО – взаимовыгодный процесс. С одной стороны возможность использования материально-технической базы СО НКО, привлечение специалистов и добровольцев способствует расширению опыта социального взаимодействия воспитанников, позволяет увеличить доступность и улучшить качество оказываемых услуг. С другой стороны, активное участие НКО в составлении и реализации социальных программ в качестве партнеров государственных организаций может обеспечить привлечение дополнительных финансов для организации добровольческой работы, а также позволяет участвовать в конкурсах на получение грантов, получение спонсорской поддержки. Для волонтеров участие в подобных проектах позволяет удовлетворить стремления к самореализации, расширить социальные контакты, оказать стимулирующее влияние на карьерный рост, получить бесценный опыт работы с определенной категорией людей.

Для организации сотрудничества с добровольцами и СО НКО, в первую очередь, необходимо ознакомиться с перечнем подходящих по целевой направленности социально ориентированных некоммерческих организаций в городе и близлежащих населенных пунктах, определить специфику их деятельности и установить контакт. После составления плана мероприятий на ближайший отчетный период необходимо подписать соглашение о сотрудничестве и назначить ответственных.

Для организации сотрудничества с волонтерами следует связаться с ресурсным центром волонтерства, находящимся в конкретном регионе или обратиться к единой информационной системе (добровольцыроссии.рф), где можно получить информацию о волонтерских организациях, добровольцах, а так же познакомиться с лучшими практиками проектов, программ, мероприятий и правилами сотрудничества.

11

Необходимо понимать, что далеко не каждая организация, не каждый волонтер готов начать работу с детьми с ОВЗ. Причины этому могут быть разные - от технической составляющей до психологических барьеров, поэтому возможно придётся составить определенной список критериев по отбору кандидатов в партнёры по реализации проектной деятельности [2, 3].

Для выработки способа организации сотрудничества с добровольцами и СО НКО рекомендуется пройти обучение на сайте "Добровольцы России", где можно получить ответы на такие вопросы, как: права и обязанности волонтера и волонтерской организации; инструменты институциональной поддержки волонтерской деятельности; типичные сложности организации волонтерской деятельности, способы их преодоления; портрет добровольца: кто занимается волонтерством и с какой мотивацией; нормативная база добровольчества в РФ; как использовать ЕИС "Добровольцы России"; меры поддержки волонтерских организаций и частые ошибки в работе с ними.

Литература

1.О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросу поддержки социально ориентированных некоммерческих организаций: Федеральный закон от 5 апреля 2010 г. №40 - ФЗ [Электронный ресурс] // Консультант Плюс. URL: http://www.consultant.ru/.

2.Единая информационная система "Добровольцы России" [Электронный ресурс]. URL: https://добровольцыроссии.рф/.

3.Единая информационная система "Добровольцы России". Узнай.PRO [Электронный ресурс]. URL: http://обучение.добровольцыроссии.рф/.

12

УДК 316.6:[378:376-056] ББК 74.484.4

Е.И. Голишникова

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» г. Мурманск, Россия

Д.Р. Алиева

Севильский университет г. Севилья, Испания

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ВУЗЕ

Аннотация. В статье представлен теоретический обзор научной литературы по вопросам инклюзии. На примере анализа теоретических подходов относительно возможности раскрытия сущности, психологических механизмов, причин социально-психологического благополучия показывается сложность данного явления. Авторами выделяются мотивированные формы межгруппового взаимоотношения. В проведенном исследовании изучены представления студентов о взаимоотношениях в академических группах в условиях инклюзивного образования.

Ключевые слова: инклюзивное образование, социально-психологическое благополучие, внутриличностный и межличностный конфликт, особые образовательные потребности.

E.I. Golishnikova

Murmansk Arctic State University

Murmansk, Russia

D.R. Alieva

University of Seville

Seville, Spain

THE SOCIO-PSYCHOLOGICAL WELL-BEING OF STUDENTS

AT HIGH SCHOOL

Abstract. The article presents a theoretical review of the scientific literature on students' inclusion process of education. On the example of the analysis of theoretical approaches to the possibility of disclosure of the essence, psychological mechanisms, causes of socio-psychological well-being shows the complexity of this phenomenon. The authors identify motivated forms of intergroup relations. In the conducted research the students ' ideas about relations in academic groups in the conditions of inclusive education are studied.

Key words: inclusive education, social and psychological well-being, intrapersonal and interpersonal conflict, special educational needs.

13

Становление и развитие национальных систем специального, инклюзивного образования во всем мире связано с социальным развитием общества и экономическим устройством стран, целями и ценностями государств, политикой правительства по отношению к детям, в том числе, с отклонениями в развитии и инвалидов с детства, развитым и устойчивым нормативно-правовым сопровождением образования лиц с особыми образовательными потребностями, уровнем развития дефектологии как интегративной науки разных образовательных и научных областей, таких как, медицина, психология, педагогика и другие. Как таковая, идея инклюзии возникла в рамках изменений в понимании прав человека

иреальном включении всех людей, независимо от каких-либо особенностей развития, в социум и образовательную систему (инклюзивное (включающее) образование).

Вначале 70-х годов XX века европейцам удалось окончательно разрушить стену между лицами с ограниченными возможностями здоровья, инвалидами и нормативно развивающимися людьми в законодательном плане, в плане их самоопределения и взаимодействия на равных правах.

С 90-х годов в нашу жизнь все настойчивей проникает такое явление как инклюзия, поставив все человечество, в том числе Россию на современном этапе развития, в ситуацию, от которой зависит, стабильность государства, его достояние, прогресс человечества в целом.

Разные страны демонстрируют возможность успешного принятия, социального благополучия, людей с ОВЗ и инвалидностью, толерантность по отношению к национальным, этническим, политическим, сексуальным, религиозным различиям, непринятие которых противостоит самой идее государственности как таковой.

Такой период перерождения взглядов на образование в целом и инклюзию в области образования, в частности, происходит и в России, начиная с 2000-х годов. Ситуация изменилась после принятия Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в котором в нормативном порядке отражены все основные положения и нюансы образовательной системы, фундамент обучающей системы государства.

Трудно надеяться, что в одночасье удастся покончить с этим явлением раз

инавсегда, но основные принципы, которые отражены в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», несомненно, способствуют этому: равноправие всех граждан в получении среднего, среднего профессионального и высшего образования; безусловная приоритетность образовательной системы как основополагающей платформы развития общества; акцент на воспитании не только грамотного, но и культурного члена социума, который бережно относится к историческому наследию, природным богатствам и общественным ценностям; перевод процесса обучения в цивилизованный правовой формат во всех деталях и направлениях; автономный светский характер всех учебных заведений, работающих на государственной и муниципальной платформе; возможность получения образования в любом возрасте представителями любых профессий.

14

К настоящему времени существует достаточно большое количество определений, даваемое явлению инклюзии. Процитируем определение из Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации», вступившего в силу с 1 сентября 2013 года: «инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей».

Стоит отметить, что невозможно построить механизм взаимоотношений между людьми, не изучив природы инклюзии. Для того чтобы эффективно действовать в условиях инклюзивного образования и развивать аспекты социальнопсихологического благополучия обучающихся, нужно выяснять и анализировать его мотивы и характерные черты. Сегодня феномен инклюзии является фактором глобального значения, с которым приходится считаться не только правительствам всех стран, но и молодежи. Феномен инклюзии многоаспектен, в связи с этим возможны различные подходы к его исследованию.

Проблема инклюзии в рамках мирового научного сообщества вышла на первый план в последние десятилетия. Наиболее сильный толчок исследования в этой области получили после принятия Саламанкской декларации и рамок действий по образованию лиц с особыми потребностями (ЮНЕСКО, 1994). В частности, данная декларация затронула вопросы доступности образования и путей его предоставления.

Саламанкская декларация ЮНЕСКО призывает страны и научные сообщества не рассматривать инклюзивное образование изолированно, а изучать и совершенствовать его в контексте образовательной, политической и экономической стратегии. Что, в свою очередь, требует кардинального пересмотра принципов работы образовательных заведений. Как отмечают исследователи (Oreshkina, 2009), важно помнить, что внедрение инклюзивного образования отражается на всех обучающихся, а не только на лицах с особыми потребностями.

Продолжая эту мысль, западные исследователи изучают феномен инклюзии с различных сторон. Например, проводится оценка факторов, влияющих на уровень инклюзивности образования. Soodak [14] выявил важность использования в аудиториях и классах стратегий по повышению духа общности. Данное исследование показало необходимость работы в этом направлении со стороны администрации образовательных организаций и преподавателей.

Необходимость изучения опыта преподавателей подтверждают работы

McCrimmon [6]; Shah, Das, Desai&Tiwari [8]; Suc, Bukovec&Karpljuk [11]. Анализ инклюзивного образования с точки зрения педагогов позволил выявить слабые стороны в их подготовке, важность мотивации (как психологической, так и материальной), а также обозначил страхи и сомнения, с которыми сталкиваются преподаватели во время внедрения инклюзивной политики.

Важность самого учебного заведения как места, где учащиеся проводят большую часть дня, отмечают в своих работах Blackman [5] и Zigler, Hodapp&Edison [12]. Класс и учебное заведение в целом, по словам этих исследователей, являются контекстуальной переменной, где происходит социальное и институциональное взаимодействие обучающихся с особыми потребностями с другими студентами и преподавателями. Именно поэтому следует способствовать их интеграции в обычных образовательных учреждениях, что впоследствии

15

будет оказывать положительное влияние на их адаптацию в обществе после окончания учебы.

Практический вклад зарубежных исследователей в сфере инклюзивного образования сложно переоценить. Работа, проведенная в других странах, может стать хорошей отправной точкой для тех, кто хочет внедрить политику инклюзивного образования в своём регионе. В качестве примера можно привести работу Shevlin&Rose [12]. Данное исследование изучает правительственные и школьные политики, направленные на развитие инклюзивного образования в Ирландии, а также виды поддержки, оказываемой обучающимся с особыми потребностями в рамках этих политик. Полученные результаты позволяют проследить динамику развития инклюзивного образования в данной стране, а также оценить проблемы и преграды, возникшие на пути внедрения политик в этой сфере.

Сравнение политик, контекстов и практик инклюзивного образования, представленное в работе Armstrong, Armstrong&Barton (2016), предлагает ещё один взгляд на зарубежный опыт. Более детальный разбор каждого аспекта инклюзивного образования позволяет перенять этот опыт и внедрить его, избежав подводных камней, с которыми столкнулись представители других стран.

В настоящее время в российском научном сообществе доминирует теоретический подход изучения феномена инклюзии и в меньшей степени приводится анализ практик в области инклюзивного образования лиц с ОВЗ. Это связано с тем, что Россия, по сути, находится в начале сложного и продолжительного пути. В связи с введением в педагогическую практику Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ), перед высшей школой стоит задача рационального и целесообразного обновления содержания и форм подготовки студентов в области обучения, воспитания

ипсихолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ, представленных, главным образом, различными категориями детей с нарушениями психофизического развития [Кузьмичева Т.В., 2].

Необходимым условием осуществления идеи инклюзии вообще, и в образовании в частности, является единогласие в понимании процесса между педагогами, детьми с ОВЗ или инвалидами и их нормативно развивающимися сверстниками и родителями.

Втеоретических подходах изучения сущности инклюзии обозначается и проблема личностной готовности педагогов к работе с обучающимися с ОВЗ и инвалидностью, и социально - психологическая оценка его причин, и следствий,

ивыявление исторических корней (Кузьмичева Т.В [3], Л.М. Шипицына [4] и др.). Теоретические подходы дополняют друг друга. Следовательно, при исследовании каждого из аспектов инклюзии необходимо учитывать различные предпосылки, особенно это касается мотивации личности, толерантности, эмпатии. Знание соответствующих мотивов важно для практической деятельности по выявлению эффективности направленности и значимо для выработки механизмов предупреждения социально-психологического неблагополучия. Отношение человека к окружающему его миру является интегративной характеристикой его личности, в нём наиболее полно и точно воплощаются значимые для человека

16

мотивы, ценности, потребности, отражающие содержание его внутреннего мира (А.Г. Асмолов [1] и др.). Педагог и студент (в нашем случае, будущий педагог) способны осмысливать собственные непосредственные отношения с миром и другими людьми, сознательно трансформировать свои личностные смыслы.

Для выявления социально-психологического благополучия обучения в вузе в условиях арктического региона и анализа взаимоотношений в студенческих группах в условиях инклюзивного обучения Мурманского арктического государственного университета было проведено анонимное анкетирование обучающихся. Участники анкетирования обучаются по следующим направлениям подготовки: 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование, направленность (профиль) Логопедия (ЛГП); 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями), направленность (профиль) Начальное образование, художест- венно-эстетическое образование детей (НОХЭ) и Дошкольное образование, инклюзивное образование (ДШИ) (уровень бакалавриата). Объем выборки был равен 30. Возраст респондентов представлен диапазоном от 18 до 23 лет. Всем группам обучающихся предлагалось ответить на вопросы анкеты, которые выявляют мнение студентов о наиболее общих характеристиках инклюзивного образования в вузе и социально-психологическом благополучии студентов при совместном обучении. Стоит отметить, что большая часть опрошенных российских студентов являются обучающимися с нормативным развитием. Помимо этого, стоит принять во внимание, что в данных академических группах учатся и обучающиеся с ОВЗ и инвалиды (нарушение зрения, опорно-двигательного аппарата, детский – церебральный паралич).

Отвечая на один из вопросов анкеты «Обучаясь в вузе сталкивались ли с проблемами во взаимодействия с одногруппниками (1-сталкиваюсь постоянно, 4-никогда не сталкивался)?», студенты 4 курса (выпускники, уровень подготовки - бакалавриат) поставили 2,89 баллов, в отличии от младших курсов, мнение которых разделилось на две группы: 2,33 балла поставили одни опрашиваемые, другие - 2,56 баллов. Таким образом, в среднем получилось 2,59 –это балл, который является показателем столкновения с одногруппниками по каким-то вопросам (4 балла - никогда не сталкивался). Однако, в тоже время, 67,62 % обучающихся, принявших участие в анкетировании, обращаются за помощью в первую очередь именно к однокурсникам. При этом по средним показателям (1 – не согласен, 4 – согласен): 2,92 баллов в вузе «я не чувствую себя одиноким»; 2,90 баллов – «студентам из нашей группы нравится быть вместе»; 2,58 баллов – «конфликты в нашей группе не частое явление», то есть скорее редкое, чем частое; 3,81 баллов – «в группе надо мной никогда не смеялись из-за того, как я выгляжу, моей национальности, религии, убеждений»; 2,88 баллов – «в группе при выполнении поручений меня всегда включают в коллектив»; 2,69 баллов – «я чувствую себя защищенным в вузе».

Большинство опрошенных студентов иногда принимают участие в мероприятиях вуза, но постоянно не состоят ни в одном объединении (67,04 %), однако еще почти 10 процентов занимаются в одном из коллективов и активно принимают участие во многих мероприятиях.

Таким образом, возможность реализации своих талантов и проявления активности студентам предоставлена, и каждый выбирает сам для себя, чем он хо-

17

чет заняться и каким образом участвовать в студенческой жизни и в учебновоспитательном процессе университета.

На вопрос «Как Вы относитесь к созданию в вузе смешанных групп студентов с нормативным развитием и студентов с ОВЗ и инвалидностью», полностью поддерживают такую идею – 30,37 % опрошенных; считаю, что студенты с ОВЗ и инвалидностью должны учиться в спецгруппах, отдельно от студентов с нормой здоровья – 11,85 %, скорее поддерживают, чем нет – 38,15%; затрудняются ответить – 19,63 %. Общие показатели ответов приведены на Рис. 1.

Совместное обучение студентов с ОВЗ и нормативным развитием

Рисунок 1. Соотношение ответов студентов на вопрос «Как Вы относитесь

ксозданию в вузе смешанных групп студентов с нормативным развитием

истудентов с ОВЗ и инвалидностью?» (%)

Рассмотрим градацию в ответах студентов из разных академических групп, обучающихся по направлениям подготовки Специальное (дефектологическое) образование (логопедия) и Педагогическое образование (начальное образование и дошкольное образование, инклюзивное образование). В одной из этих групп обучаются студенты с особыми образовательными потребностями (инвалиды с детства), в другой – изучаются дисциплины направленности инклюзивное образование, в третьей представлены студенты с нормативным развитием (по плану изучаются несколько дисциплин направления специальное (дефектологическое) образование).

18

Рисунок 2. Вариативность в ответах студентов на вопрос «Как Вы относитесь к созданию в вузе смешанных групп студентов

с нормативным развитием и студентов с ОВЗ и инвалидностью?» в зависимости от направления и направленности (профиля) подготовки

Отвечая на вопрос анкеты «С какими проблемами Вы сталкиваетесь во время обучения в вузе? (можно было выбрать несколько вариантов ответа), студенты отметили следующие: нежелание совместно обучаться со стороны студентов с нормой здоровья (2,22 %); проблемы общения всех участников образовательного процесса (37,03%); необходимость затраты дополнительного времени для адаптации к учебному процессу (11,11%); незнание возможностей использования специальных технических средств в обучении (звукоусиливающая аппаратура, Брайлевский дисплей, клавиатуры, дублированные шрифтом Брайля, автоматизированное рабочее место и пр.) (4,44 %); сложность в организации групповых занятий (8,89 %); все хорошо, проблем нет (51,85 %).

Ответы студентов продемонстрировали хороший уровень и выше среднего в баллах при ответе на вопрос «Оцените условия в вузе (1 – очень плохо, 4 – отлично)»: возможность получить психологическую помощь (2,26 баллов); организация досуговых мероприятий (3,03 баллов); возможность для занятий ФКиС (3,38 баллов); условия для проведения досуга и отдыха (2,14 баллов); условия для самостоятельной работы и творчества (2,52 баллов); готовность преподавателей и сотрудников вуза работать со студентами с ОВЗ и инвалидностью, по мнению студентов составила 3,07 баллов.

Следует отметить, что проведенное анкетирование может считаться пилотным проектом. Требуется более подробный анализ корреляций и больший объём выборки для выявления тенденций в области инклюзивного образования в условиях арктического региона. Также можно ожидать интересные результаты при проведении сравнительного анализа ответов респондентов из различных российских регионов или нескольких стран, например, Испании.

С другой стороны, вызывает интерес и позиция других сторон. Опрос, проведённый среди преподавателей, сможет представить иной взгляд на вопрос инклюзивного образования в данном контексте. К тому же появится возможность оценить готовность и степень мотивации преподавательского состава, сравнив затем полученные результаты с анкетированием студентов.

19