0ceUX1GQi2

развитием. Эти дети непопулярны, однако предпочитают отстаивать свои позиции. Кроме этого такие старшие дошкольники активно не принимаются группой, их личностные качества и особенности поведения, привычки вызывают острое неприятие у других членов группы.

Исследование социометрического статуса в старшем дошкольном возрасте позволили диагностировать 14 взаимовыборов в группе старших дошкольников с ОНР и 12 в группе старших дошкольников с нормативным речевым развитием, что свидетельствует о внутригрупповых союзах в изучаемых группах. Ответы детей при комментировании своего выбора показали, что лидерами стали старшие дошкольники, демонстрирующие доброжелательное отношение, внимание, отзывчивость, адекватное содержание общения к своему партнеру, что позволило им удерживать на достаточно высоком уровне интерес к себе со стороны других детей.

Таким образом, общение в группе сверстников отражает специфику развития старшего дошкольника. Социометрический статус старшего дошкольника с общим недоразвитием речи зависит от инициативности, потребности в общении, признании взрослого, способности удовлетворять коммуникативную потребность сверстников, способности к самовыражению. Нарушения речевого развития препятствуют формированию и развитию полноценных коммуникативных связей с окружающими, что может привести к изоляции в коллективе ровесников.

Литература

1.Востокова Н.Н. Общение, как средство развития речи у дошкольников с ОНР // Логопед в детском саду, 2013. № 2. С. 20-27.

2.Ковалева Г.А. Методика изучения социально-коммуникативной компетентности дошкольников с речевыми нарушениями // Логопед в детском саду, 2015. № 1. С. 13-33.

3.Кузьмичева Т.В., Кобзева О.В. К вопросу подготовки педагогов инклюзивного образования [Электронный ресурс] // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia. Offline Letters): электронный научный журнал, 2013.

№ 1. С. 19-42.

4.Куткова И.А. К проблеме изучения коммуникативных трудностей детей с общим недоразвитием речи // Логопедия, 2014. № 3(5) (июль-сентябрь). С. 54-55.

5.Мартыненко И.В. Влияние личностных качеств на эффективность коммуникативной деятельности старших дошкольников с нарушениями речи // Логопедия, 2016. № 1(11) (январь-март). С. 3-9.

80

УДК 376-053.5-056(470.21) ББК 74.202.42

О.В. Смирнова

МБОУ СОШ № 2 г. Кола Мурманская область, Россия

ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (НА ПРИМЕРЕ КОЛЬСКОЙ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ №2 МУРМАНСКОЙ ОБЛАСТИ)

Аннотация. В статье рассматриваются актуальные направления деятельности образовательной организации по реализации права на образование детей с ограниченными возможностями здоровья, о применении эффективных практик в организации коррекционно-развивающей работы с обучающимися с ОВЗ, информационно - методическое и кадровое обеспечении системы образования в МБОУ Кольской СОШ № 2 Мурманской области, описываются, по итогам мониторинга, достигнутые результаты.

Ключевые слова: доступность образования, специальные условия, реализация инклюзивного образования, корекционная работа.

O.V. Smirnova

Secondary school № 2

Kola

Murmansk region, Russia

ORGANIZATION OF PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL SUPPORT OF STUDENTS WITH DISABILITIES (ON THE EXAMPLE OF THE KOLA

SECONDARY SCHOOL №2 OF THE MURMANSK REGION)

Abstract. The article discusses the current activities of the educational organization for the realization of the right to education of children with disabilities, the use of effective practices in the organization of correctional and developmental work with students with disabilities, information - methodological and staffing of the education system in the MBOU of Kola SOSH № 2, describes, according to the results of monitoring, the achieved results.

Key words: accessibility of education, special conditions, implementation of inclusive education, correctional and developmental work.

Одной из важнейших задач государственной политики в области образования и в области социально-экономического развития Российской Федерации является реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование [1-3].

81

В МБОУ Кольской СОШ № 2 обучается 1219 человек, в том числе 170 детей с ограниченными возможностями здоровья, из них 35 детей имеют инвалидность. Доля детей с ОВЗ среди всех обучающихся составляет 14 %.

В школе созданы специальные условия для реализации адаптированных основных общеобразовательных программ образования обучающихся с задержкой психического развития, обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обучающихся с расстройствами аутистического спектра: организационно-педагогические, программно-методические, кадровые, ма- териально-технические, включая условия доступности, информационные, пси- холого-педагогические.

Для оптимизации психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ разработана «Программа сопровождения и развития», в которую включены: «Матрица определения обобщённого показателя социального благополучия ребёнка с ОВЗ», «Модель - схема содружества воспитательных сил (сетевое взаимодействие)», «План взаимодействия семьи и школы», «Индивидуальный образовательный маршрут педагогов школы», «Модель взаимодействия обучающихся с ОВЗ и нормативно развивающихся сверстников». В школе функционирует школьный психолого-медико-педагогический консилиум, который работает в тесной связи с ТПМПК, координирует работу по психологопедагогическому сопровождению обучающихся с ОВЗ.

Реализуемые направления и формы работы разнообразны. Регулярно проводится изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка; осуществляется системный контроль за уровнем и динамикой развития здоровья (мониторинг динамики развития, адаптации, успешности освоения образовательных программ и др.).

Обеспечивается психолого-педагогическая реабилитация через занятия с логопедом, психологом, уроки СБО и различные практикумы, занятия в студиях, клубах, кружках. Формируются навыков получения и использования информации, способствующие повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях. В совместных формах деятельности формирова-

Важным направлением работы школы выступает создание комфортных условий в образовательной организации, формирование толерантных взаимоотношений.

Обеспечиваются специализированные условия (использование специальных методов, приемов, средств обучения, дифференцированное и индивидуализированное обучение с учетом особых образовательных потребностей обучающегося), здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм), а также условия для участия всех детей с ОВЗ, независимо от характера и степени выраженности нарушений, вместе с нормативно развивающимися детьми в проведении воспитательных, культур-

82

но-развлекательных, спортивно - оздоровительных и иных досуговых мероприятий.

Коррекционно-развивающая работа с обучающимися с ОВЗ проводится по следующим векторам: специалисты проводят работу по логопедической и дефектологической коррекции; занятия с педагогом-психологом направлены на коррекцию высших психических функций и эмоционально-личностной сферы.

Организуется работа с педагогическими кадрами через коллегиальное взаимодействие при составлении адаптированной основной общеобразовательной программы; транслирование дефектологических знаний: выступления на педсоветах, совещаниях при заместителе директора по учебновоспитательной работе по различным направлениям; консультирование учителей-предметников по вопросам совершенствования образовательных отношений (сопровождение индивидуальных образовательных траекторий). Организовано консультирование педагогов по применению индивидуально - ориентированных методов работы с обучающимися. Оказывается консультационная помощь семье в вопросах выбора приемов воспитания ребенка с ОВЗ, а также консультационной поддержка и помощь обучающимся с ОВЗ, направленная на содействие им в осознанном выборе обучающимися формы продолжения образования, трудоустройства.

Педагоги изучают психофизические особенности обучающихся, рекомендации специалистов, рекомендации школьного консилиума, прорабатывают рекомендации и планируют работу с детьми. Для каждого обучающегося с ОВЗ составляются индивидуальный маршрут сопровождения и развития, программы сопровождения и развития, карты развития ребёнка, дневники наблюдения, индивидуальный профиль показателей личностного развития, план индивидуальной работы с семьёй, портфель достижений.

Эффективными средствами реализации коррекционно-развивающей работы стали активные инновационные формы работы: организация семейного клуба «Комфорт», в рамках которого проводятся педагогические гостиные «До-

стие педагогов, детей и родителей в муниципальных и областных конкурсах «Кораблик Надежды», «Созвездие» и др.; активное участие в детской самодеятельной организации «Клуб моряков».

Позитивно решается кадровый вопрос: в школе увеличилось количество подготовленных педагогов, которые успешно решают задачи образования обучающихся с ОВЗ условиях реализации ФГОС. Педагоги, не только проходят курсы повышения квалификации по различным разделам специальной педагогики и психологии, но и самостоятельно изучают специальную литературу по вопросам особенностей развития детей.

МБОУ Кольская СОШ № 2 является муниципальной методической площадкой по направлению: «Инновационные подходы по организации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья» и областной стажировочной площадкой ГАУДПО МО «ИРО» по направлению: «Создание специальных условий для реализации ООП ООО обучающихся с ОВЗ, в условиях инклюзивной практики ОО».

83

Таким образом, результаты психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ демонстрируют следующее:

-эффективно организовано обеспечение доступности предоставления образовательных услуг обучающимся с ОВЗ в условиях Кольской СОШ № 2;

-достигается позитивный эффект в области качества образования обучающихся с ОВЗ;

-наблюдается успешная социализации детей данной категории в общест-

ве;

-осуществляется развитие ключевых компетенций детей за счёт организации информационно-образовательного пространства школы;

-обеспечивается реабилитация, сохранение физического и психического здоровья обучающихся.

Литература

1.Борисова Н.В., Прушинский С.А. Инклюзивное образование: право, принципы, практика. М., 2009. 127 с.

2.Ратнер Ф.Л., Юсупов А.Ю. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей. М.: Гуманитар. изд. центр «ВЛАДОС», 2006. 175 с.

3.Ярская-Смирнова Е.Р., Лошакова И.И. Инклюзивное образование детейинвалидов // Социологические исследования, 2003. № 5. С. 100-106.

84

УДК 376:616.831-009.11-053.2

ББК 74.58

Е.В. Соколова

ГОБУСОН «Мончегорский дом-интернат умственно-отсталых детей» г. Мончегорск Мурманская область, Россия

СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С ДВИГАТЕЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

Аннотация. В статье рассматриваются особенности применения технических средств реабилитации для воспитанников с двигательными нарушениями. Показаны особенности внедрения методов и методик для восстановления функция организма, которые сохранены.

Ключевые слова: технические средства реабилитации, позиционирование, детский церебральный паралич, индивидуальная программа реабилитации, тяжёлые нарушения в развитии.

E.V. Sokolova

HOBSON "Monchegorsk orphanage retarded child»

Monchegorsk Murmansk region, Russia

THE SYSTEM OF WORK ON THE USE OF TECHNICAL MEANS OF REHABILITATION OF CHILDREN WITH MOTOR DISORDERS

Abstract. The article discusses the features of the use of technical means of rehabilitation for pupils with motor disorders. Features of introduction of methods and techniques for restoration of functions of an organism which are kept are shown.

Key words: technical means of rehabilitation, positioning, cerebral palsy, individual rehabilitation program, severe developmental disorders.

Увеличение числа детей с тяжёлыми множественными нарушениями развития (далее ТМНР) поступающих в Мончегорский дом-интернат для ум- ственно-отсталых детей (далее МДИУОД), потребовало дополнительного и тщательного изучения подходов к их реабилитации (абилитации), внедрения эффективных методов и методик для восстановления нарушенных функций, способов устранения или уменьшения степени ограничения жизнедеятельности воспитанников [1, 2].

В настоящее время в МДИУОД детского отделения постоянно проживает 92 воспитанника, из них 42% имеют диагноз - детский церебральный паралич (далее ДЦП). Наблюдаемое при этом значительное ограничение двигательной активности приводит к развитию вторичных изменений в мышцах и суставах, способствует образованию контрактур.

Помимо двигательных нарушений, у детей с ДЦП наблюдается расстройство постуральных механизмов, ответственных за удержание позы. Нарушение постуральных функций имеет место при всех клинических формах

85

ДЦП, что обусловлено нарушением функционирования всех систем регуляции статической и динамической составляющей двигательной функции.

Целью (ре)абилитации воспитанников является стимуляция нормального моторного развития и профилактика возникновения контрактур и деформаций.

Каждый воспитанник имеет индивидуальную программу реабилитации или абилитации, выдаваемую ФГУ «Медико-социальная экспертиза». Через отделение фонда социального страхования (ФСС) воспитанники на 100 % обеспечены техническими средствами реабилитации: памперсы, коляски, противопролежневые матрацы, противопролежневые подушки, ходунки-опоры, ходунки-тренажёры для ходьбы, костыли, протезы, тутора на верхние и нижние конечности, корсеты, реклинаторы, воротник Шанца, ортопедическая обувь, функциональные замковые аппараты с кожаным корсетом, санитарные стулья.

Кроме оборудования получаемое от ФСС, детский дом-интернат для занятий приобретает также дополнительное реабилитационное оборудование: вертикализаторы, комплексы мягких модулей «Забота», «Помощник», поручни, ортопедические велосипеды, сухие бассейны, гимнастические и настенные маты, физиоболлы, физиороллы, массажные мячи, набивные мячи и другие, игры, тренажёры, другие гимнастические снаряды: палки, гантели, массажные коврики.

В детском доме – интернате на основании ИПРА детей с инвалидностью инструктором по адаптивной физической культуре (АФК) ежегодно разрабатываются индивидуальный план по развитию двигательной сферы для каждого воспитанника, индивидуальный лист наблюдений, где отслеживается динамика его двигательного развития, индивидуальные комплексы упражнений.

Воспитанники, которым трудно передвигаться, или которые не в состоянии самостоятельно сидеть, стоять или ходить, подвержены риску развития осложнений со стороны органов и систем. Такие осложнения могут привести к болям, к структурным изменениям в суставах, к дыхательным и пищеварительным проблемам и, возможно, к необходимости хирургического вмешательства. Для профилактики осложнений поза воспитанника с двигательными нарушениями находящегося в доме-интернате, меняется персоналом в течение 24 часов в сутки, то есть используется такой режим позиционирования, который называется «постуральный менеджмент». Такой подход позволяет выполнять подбор ТСР и применять индивидуальные технические средства реабилитации, использование которых обеспечивают правильное позиционирование в течение дня. Например, в целях правильного позиционирования в положении лёжа применяется комплект укладок «Забота», «Помощник» и другие мягкие модули. Используется метод лечения положением (укладки), который позволяет воспитаннику заниматься обычными повседневными делами.

Комплекс основных решаемых задач следующий: пассивная разработка тугоподвижных суставов верхних и нижних конечностей, чтобы не допустить образование и формирование контрактур; уменьшения прогрессирова-

86

ния деформаций, усталости мышц и давления на кожные покровы; коррекция патологических поз; подавление патологических рефлексов; улучшение подвижности в суставах, функциональных способностей организма; стабилизация опороспособности; поддержание правильной скелетной структуры; повышение функций вегетативной нервной системы, таких как дыхание, глотание, пищеварение и функций сердечно-сосудистой системы; восстановление активных движений для поддержания правильной длины мышц; тренировка системы равновесия; улучшение координации движений (развитие ритмичности и согласованности).

Решение данных задач обеспечивается занятиями АФК и ФК в комплексе с медикаментозной терапией, физиолечением, массажем, социальнобытовая реабилитация.

Технические средства реабилитации дополняются терапевтическими режимами лечения. Регулярные изменения в положении и удобная поза являются неотъемлемой частью образа жизни воспитанника, что позволяет участвовать в повседневной деятельности. Удобные положения для отдыха приводят к улучшению физических возможностей, а также общего качества жизни.

Также мы обращаем внимание на то, как воспитанник должен сидеть в комнатной кресле-коляске. Для этого специально обучаются специалисты по реабилитации инвалидов и младший медицинский персонал на обучающих семинарах-практикумах в детском доме-интернате, так как ребенок с двигательными нарушениями должен сидеть правильно, поэтому коляску собираем, подбираем индивидуально, по размерам каждого воспитанника. Мы стараемся не допускать, чтобы воспитанник постоянно сидел, для этого используем опоры для стояния – вертикализаторы. Воспитанник обязательно должен стоять в правильном положении, которое может обеспечить только техническое средство реабилитации. Вертикализатор ограничивает влияние патологических двигательных стереотипов в вертикальной позе и облегчает контроль положения головы, туловища и движений верхних конечностей. Вертикальная поза необходима для выработки возможности активного удержания собственного веса.

Мы используем два разных опорных положения для стояния: 1. Переднеопорное стояние.

Опора спереди, приходится на грудные мышцы, передние большеберцовые мышцы нижних конечностей. В результате: при наклоне вперед мышцы лучше растягиваются; предотвращаются контрактуры тазобедренных, коленных и голеностопных суставов; обеспечивается чувство уверенности (более безопасное стояние); дает возможность лучше рассмотреть окружающий мир; ребенок становится более активен; у него лучше развивается мелкая моторика; ему легче жевать, глотать, говорить; воспринимать информацию, лучше учиться.

2. Заднеопорное стояние.

Опора под голову, на мышцы спины, большую ягодичную мышцу, задние большеберцовые и икроножные мышцы нижних конечностей. Применяется для детей с плохим контролем головы и с сильными контрактурами

87

бедер и коленных суставов, чаще для детей старшего возраста, так как перемещение в положение стоя с опорой на спину выполнить легче.

В своей работе мы активно используем ходунки-опоры и ходункитренажёры для ходьбы. Ходунки применяются только после того, когда уже была подобрана кресло-коляска и воспитанник начал стоять в опоре для стояния. Применяем ходунки-опоры разных типов:

1.Ходунки – переднеопорные. Используем такие ходунки детям, только когда они научатся переносить вес своего тела с одной ноги на другую и есть необходимость наклона вперед для инициации ходьбы.

2.Ходунки – заднеопорные. Применяем для воспитанников с достаточным умственным развитием, если нет перекрёста в ногах, и воспитанник может удерживать свой собственный вес на руках/локтях. Заднеопорные ходунки также удобно применять при выполнении санитарно-гигиенических нужд, воспитаннику удобно подойти к раковине, можно присесть и почистить зубы, помыть руки и т.д.

3.Ходунки – тренажёр для ходьбы. Применяем, если ребёнок не может удерживать собственный вес, и есть необходимость поддержки туловища. Часто при ДЦП спастичны приводящие мышцы нижних конечностей, и при ходьбе присутствует перекрёст ног, поэтому фиксируем голеностопы ремешками. Обязательно фиксируем на подлокотники руки и кисти при гиперкинетических формах заболевания и хорео-атетоидных движениях в руках.

При проведении гигиенических процедур воспитаннику необходимо правильное и устойчивое положение сидя. Для этого используются кресластулья с санитарным оснащением. Кресло-стул подбирается под рост и вес, учитываются все особенности и возможности ребенка.

Результаты работы оценивались по изменению (улучшению) у ребёнка нейромышечных, скелетных и других функций, связанных с движениями, а также по изменению (расширению) двигательной активности воспитанника.

У31% детей отмечалось увеличение двигательных навыков и расширение двигательной активности в тренажёре для ходьбы; у 7,2% - улучшение в двигательной активности в ходунках – опоре; у 21,8% - изменение (улучшение) мышечных и скелетных функций, улучшение коррекции позы. У 23,6% детей не наблюдалось существенных изменения – это дети с тяжёлыми и множественными нарушениями, грубыми контрактурами в тазобедренных суставах, сгибательными контрактурами верхних и нижних конечностей. У 16,3% детей отмечено улучшение в моторном развитии, путём метода лечения положением. В целом проведенная работа доказал свою эффективность.

Литература

1.Вернер Д. Реабилитация детей-инвалидов. Руководство для семей, имеющих детей с физическими и умственными недостатками, работников местных служб здравоохранения и реабилитации. М: Palo Alto: The Hesperian Foundation, 1995. 672

с.

2.Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 192 с.

88

УДК 376-053.5-056.3 ББК 74.202.42+74.56

С.Ю. Тимофеева

МБОУ СОШ № 5 г. Кировск Мурманская область, Россия

ЭФФЕКТИВНЫЕ ПРАКТИКИ РЕАЛИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ЗПР)

Аннотация. В статье рассматриваются особенности детей с задержкой психического развития (ЗПР). Также представлены активные формы, методы и приёмы обучения, как одно из необходимых средств повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса в работе учителя с детьми с ЗПР в условиях инклюзии.

Ключевые слова: дети с ЗПР, инклюзивное образование, активные методы и приёмы обучения, повышение познавательной деятельности.

S.Y. Timofeeva

Secondary school № 5

Kirovsk

Murmansk region, Russia

EFFECTIVE PRACTICES OF IMPLEMENTATION OF INCLUSIVE EDUCATION. FROM THE EXPERIENCE OF WORK WITH CHILDREN

WITH LIMITED HEALTH (DD)

Abstract. This paper discusses the features of children with developmental delay (DD). It also presents the active forms, methods, and techniques of learning as one of the necessary means of improving the effectiveness of the correctional process involved in teaching of children with DD under inclusion conditions.

Key words: children with developmental delay, inclusive education, active learning techniques, cognitive enhancement.

Многочисленными исследованиями установлены ряд специфических особенностей детей с задержкой психического развития в познавательной, эмоцио- нально-волевой деятельности, поведении и личности в целом [3]. Для большинства детей этой категории характерны повышенная истощаемость и в результате нее низкая работоспособность; незрелость эмоций, воли, поведения; ограниченный запас общих сведений и представлений; бедный словарный запас, несформированность навыков интеллектуальной деятельности (трудности словеснологических операций), замедленность восприятия, нарушения всех видов памяти, пониженная активность мыслительной деятельности, недостаточность процессов анализа, синтеза, сравнения, обобщения Дети с ЗПР не могут сосредоточиться на задании, не умеют подчинять свои действия правилам, содержащим

89