7bJ2MOV9dI

рассчитывать риски и увязывать сроки реализации таких программ, опираясь на имеющееся ресурсное обеспечение.

3.Блок компетенций в области тайм-билдинга и тактики по достижению целей, что предполагает высокое сплочение сотрудников, их мотивацию по достижению социально значимых целей. Составным элементом данного блока является умение правильно распределять роли между государственными гражданскими служащими, координировать их взаимодействие. Психологические тренинги, хорошее знание технологий командообразования и подбора кадров, формируемых путем качественного анализа исследуемых ситуаций и поставленных задач, что способствует овладению данными компетенциями.

4.Блок компетенций в области технологий управления по результатам. Он является в настоящее время одним из наиболее востребованных в ведущих школах публичного управления. Составной чертой данного блока служит формирование способности обучаемого выстраивать нормативные модели проблемных ситуаций. Их использование позволит придать управленческим действиям осмысленный характер.

Список литературы:

1.Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. №

2765-р/ [Электронный ресурс]. URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/ doc/70736882/ (дата обращения: 13.03.2019).

2.Зеер Э.Ф. Компетентностный подход к образованию // Образование и наука. 2005. № 3. С. 30-35.

3.Литвинцева Е.А. Институт государственной гражданской службы: структурные компоненты и императивы. Саратов: Научная книга, 2010. 104 с.

4.Лобода А.Е. Система подготовки, переподготовки и повышения квалификации государственных гражданских служащих: российский опыт и опыт зарубежных стран // Экономика. Государство. Общество: электронный журнал [Электронный ресурс]. URL: http://ego.uapa.ru/ru/issue/2015/04/11/ (дата обращения: 13.03.2019).

5.Турняк К.В., Шакина М.А. Модели профессиональных компетенций работников государственного и муниципального управления в условиях нового государственного менеджмента: отечественный и зарубежный опыт // ARS

ADMINISTRANDI. – 2012. - № 4. [Электронный ресурс]. URL: http://cyber leninka.ru/article/n/modeli-professionalnyh-kompetentsiyrabotnikov-gosudarstven nogo-i-munitsipalnogo-upravleniya-v-usloviyah-novogo-gosudarstvennogo (дата обращения: 13.03.2019).

200

УДК 378.147 ББК 74.480.46

В.Г. Николаев, А.А. Смирнова

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» (филиал)

г. Апатиты, Россия

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗАРУБЕЖНОГО ОПЫТА ПРИ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ЭНЕРГЕТИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ КАФЕДРЫ ФИЗИКИ, БИОЛОГИИ И ИНЖЕНЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Аннотация. В настоящее время большинство вузов готовят специалистов по одним и тем же образовательным программам. При этом выпускники одних учебных заведений без труда находят работу и пользуются большим спросом со стороны работодателей, благодаря высокому качеству подготовки. А выпускники других – с точно такими же, казалось бы, дипломами должны самостоятельно искать работу, зачастую не по специальности.

Ключевые слова: учебная практика, первичные профессиональные навыки, объекты энергетики Германии, отработанное ядерное топливо (ОЯТ), радиоактивные атомные отходы (РАО), соляная шахта, ASSE II, GKSS.

V.G. Nikolaev, A.A. Smirnova

Apatity branch of Murmansk Arctic State University

Apatity, Russia

USING OF FOREIGN EXPERIENCE IN THE PREPARATION OF SPECIALISTS OF ENERGETIC DIRECTION OF

THE DEPARTMENT OF PHYSICS, BIOLOGY AND ENGINEERING

TECHNOLOGIES

Abstract. Currently, most universities prepare specialists for the same educational programs. At the same time, graduates of some educational institutions easily find work and are in great demand on the part of employers, due to the high quality of training. And graduates of others with exactly the same, it would seem, diplomas should independently look for work, often not in their specialty.

Key words: educational practice, primary professional skills, power projects in Germany, fulfilled nuclear fuel, radioactive nuclear waste, salt mine, ASSE II.

Основным признаком формирующегося мирового образовательного рынка является высокий уровень конкуренции. Утверждение страны на глобальном рынке труда и международном рынке инновационных технологий зависит от эффективности образовательной системы [3].

201

Необходимы серьезные научные исследования проблем, связанных с «синтезом» высшего образования и рынка труда, как на уровне государства, так и на уровне регионов и отдельных вузов.

Чтобы сбалансировать спрос и предложение на рынке образовательных услуг, необходимо знать, каких специалистов, и в каком количестве нужно готовить сегодня и в перспективе, какими профессиональными знаниями и навыками они должны обладать, чтобы быть способными к трудовой деятельности на предприятиях [3].

Одна из основных задач высшего профессионального образования (ВПО) – формирование у выпускника универсальных и предметноориентированных компетенций [1].

Работодатель желает получить специалиста, который бы максимально безболезненно прошел период адаптации после окончания учебного заведения. Он хочет, чтобы выпускник высшего учебного заведения владел всеми необходимыми профессиональными знаниями, умениями, навыками, а суть адаптации сводилась бы к «вливанию» в коллектив. Иногда к профессиональным компетенциям относят ряд знаний, умений и навыков, которые больше соответствуют личностным, коммуникативным компетенциям, умению работать в коллективе. Для реализации данной цели учебные заведения могут взаимодействовать с работодателем в самом образовательном процессе.

Обучающийся не сразу становится заинтересованной стороной. Те, кто пришли учиться, достаточно далеки от понимания сути профессии, которую они выбрали [3].

Во всем мире профессиональные компетенции становятся в центре внимания всех без исключения образовательных учреждений. Именно профессиональные компетенции и их формирование являются знаком качества, признаком классности и статусности учебного заведения.

Высшее образование во всем мире претерпевает значительные перемены. Налицо тенденция трансформации универсального образования в сторону профессионального. В странах, где представлена инициативная модель предпринимательства, например в США, акцент на профессионализации образования присутствует давно. В европейских университетах в связи с Болонским соглашением также осуществляется переход к более общей модели образования. Введение двухуровневой системы позволит добиться более верного сочетания универсальной составляющей высшего образования и профессионального элемента [3].

Начиная с 2010 года, часть студентов старших курсов кафедры физики, биологии и инженерных технологий МАГУ ежегодно, в летнее время имеют возможность проходить учебно-ознакомительную практику на современных передовых производствах Германии.

Наша цель – это подготовка специалистов высокой квалификации. Одна из форм подготовки специалистов - это практика. Практика – вид

202

учебной работы, направленной на закрепление теоретических и практических знаний, полученных студентами в процессе обучения, приобретение и совершенствование практических умений и навыков по избранной специальности, направлению подготовки [2].

Основными видами практики студентов высших учебных заведений, обучающихся по основным образовательным программам, являются: учебная, производственная и преддипломная практики.

Организация учебной и производственной практик на всех этапах должна быть направлена на обеспечение непрерывности и последовательности овладения студентами профессиональной деятельностью в соответствии с требованиями к уровню подготовки выпускника [2].

Впроцессе практики наши студенты имеют возможность изучать передовые технологии Германии, процессы и оборудование, используемое

вэнергетике, а также системы подготовки бакалавров и магистров в немецких университетах (университеты в г. Аугсбург, г. Мюнхен, г. Берлин).

Втечение нескольких лет обязательной частью практики было посещение крупнейшего немецкого научно-исследовательского центра DESY

вГамбурге, в котором студенты знакомились с работой ускорителей, а также с исследованиями, проводимыми с использованием синхронного излучения. Были организованы экскурсии на ускорители заряженных частиц

вуниверситетах г. Аугсбурга и г. Мюнхена.

Внаучно-исследовательском центре GKSS студенты изучали работу исследовательского реактора FRG-1 и познакомились с научными работами в области материаловедения.

Впрограмму поездок постоянно включаются предприятия, работающие на основе возобновляемых источников энергии: институт ветроэнергетики DEVI, мусоросжигающие фабрики г. Гамбурга и г. Аугсбурга, Энергипарк компании WESTFALL (г. Геестахт).

Немаловажное значение при проведения практик является изучение работы информационных центров предприятий энергетического комплекса Германии, работающих в условиях жесточайшей борьбы с различными экологическими организациями. Для понимания требований, предъявляемых этими организациями к АЭС, были проведены встречи с руководителем фракции зеленых земли Бавария Кристиной Кам и специалистами в агентстве по охране окружающей среды (Рис. 1). Наши студенты принимали участие в диспуте о путях развития энергетики в Европе, которое прошло в январе 2012 г. в ландтаге г. Мюнхена.

203

Рис. 1. Участие в митинге по охране окружающей среды

Еще одним аспектом ознакомительных практик является изучение одного из возможных способов захоронения радиоактивных атомных отходов (РАО) и отработанного ядерного топлива (ОЯТ) в соляных пластах, на примере шахт Горлебен (Рис. 2) и ASSE II (Рис. 3).

Студенты знакомятся с технологией выгрузки отработанного топлива из транспортных контейнеров и подготовки его к дальнейшему захоронению. Перед посещением подземных объектов студенты изучают геологическую структуру соляного купола, определяют, возможную эволюцию данного объекта (Рис. 4).

204

Особое внимание обращают на возможное влияние теплового излучения ОЯТ на ускорение геофизических процессов в соляном массиве, а также на возможное загрязнение радионуклидами подземных вод в случае нарушения коры соляного купола.

Рис. 4. Соляная шахта ASSE II

В Горлебене, при спуске в шахту, изучается устройство подземного объекта, возможные способы транспортировки ОЯТ в шахте, его окончательное размещение в соляном массиве, методы дозиметрического мониторинга, а также геофизических измерений сдвига соляных пластов, оценивается долговременная безопасность данного хранилища.

К сожалению, безопасный подтвержденный режим работы хранилища в Горлебене не превышает 500-1000 лет, что явно не достаточно для

205

столь ответственных объектов. Поэтому вопрос о дальнейшем использовании данного объекта правительством Германии отложен на неопределенное время, а завезенные транспортные контейнеры с ОЯТ и РАО находятся

вповерхностном временном хранилище.

Вбывшей соляной шахте ASSE II в Нижней Саксонии в 70-е гг. было устроено хранилище для токсичных отходов немецких АЭС. В данном хранилище в настоящее время на глубине от 500 до 750 метров находится более 120000 контейнеров со слабо- и среднерадиоактивными РАО.

С 2008 года в данной шахте произошло частичное разрушение водонепроницаемой коры купола и в отсеки с контейнерами на разных уровнях начала поступать вода. Началось обрушение породы и, как результат, деформация и разрушение металлических контейнеров с РАО. Возникла реальная угроза экологической катастрофы. Сотрудниками шахты были предприняты колоссальные усилия для предотвращения загрязнения грунтовых вод данного региона.

Посещение студентами шахты ASSE II преследовало иную цель, чем

вГорлебене, а именно - изучение условий длительного захоронения уже загруженного РАО и его возможного влияния на экологию.

Кроме того, были изучены возможные способы устранения подземных аварий, блокирование поврежденных участков, осуществление в них радиационного контроля. У студентов есть возможность познакомиться со спецтехникой, которая совмещает в себе устройство по приготовлению водостойкого бетона и укладчика, который позволил изолировать все возможные выходы воды. Рассматривались разные варианты по дальнейшей эвакуации РАО из аварийной шахты. Также немецкой стороне были предложены сорбенты, разработанные в КНЦ РАН (г. Апатиты) по очистке загрязнённой радионуклидами воды.

Таким образом, в результате ознакомительных практик более 300 студентов кафедры смогли познакомиться с работой энергетических предприятий Германии. Полученные студентами знания, легли в основу их курсовых и дипломных работ, и в дальнейшем могут быть востребованы в профессиональной деятельности выпускников.

Список литературы:

1.Акутина С.П. Роль практики в формировании профессионального становления будущих социальных работников // Молодой ученый. 2016. № 6. С. 723725.

2.Педагогическая энциклопедия / Гл. ред. И.А. Каиров и Ф.Н. Петров. Т.3. М.: Советская энциклопедия, 1966. 880 с.: ил.

3.Полевой С.А. Роль учебной практики в формировании профессиональных компетенция будущих специалистов // ГБПОУ «Себряковский технологический техникум», г. Михайловка.

206

УДК 37 ББК 74

Д.А. Новикова

ФГБОУ ВО «Петрозаводский государственный университет» г. Петрозаводск, Россия

МУЗЕЙНАЯ ПЕДАГОГИКА:

ОПЫТ МУЗЕЯ ЗАНИМАТЕЛЬНОЙ НАУКИ ПЕТРГУ

Аннотация. В статье рассматривается понятие современной музейной педагогики на опыте Музея занимательной науки ПетрГУ. Музейная педагогика понимается как научная дисциплина, базирующаяся на реализации музейнопедагогической программы.

Ключевые слова: музейная педагогика, музей науки, образовательная деятельность музея, научно-популярные мероприятия, музейное обучение, му- зейно-педагогическая программа, популяризация науки.

D.A. Novikova

Petrozavodsk State University Petrozavodsk, Russia

MUSEUM PEDAGOGICS: THE EXPERIENCE OF THE MUSEUM OF

ENTERTAINING SCIENCE OF PETRSU

Abstract. The article is about the concept of modern museum pedagogy on the experience of the Museum of entertaining science of PetrSU. Museum pedagogy is understood as a scientific discipline based on the implementation of the museumpedagogical program.

Key words: museum pedagogics, museum of science, educational activities of the museum, popular science events, museum training, museum and pedagogical program, popularization of science.

Упоминания о первых музеях датированы приблизительно III веком до н.э. Уже с тех времён музей считался социокультурным институтом, являющимся хранителем наследия целых эпох. Институциональная форма музея возникла при формировании потребности в сохранении достижений человечества в различных сферах и областях.

В процессе непрерывного развития общества и роста социальных потребностей, музей подвергался значительным преобразованиям. С течением времени, помимо историко-культурных и художественных музеев, появлялись новые виды музеев: естественнонаучные и технические. Так, в 1683 году был создан первый в мире музей науки – музей Эшмола, действовавший при университете Оксфорда. Изначально в музеях науки выставлялись передовые открытия и достижения соответствующих эпох: модели механизмов и двигателей, физические и астрономические изобретения, ин-

207

новационные инструменты. Главной задачей подобных выставок и экспозиций было наглядно показать темпы и масштабы индустриализации.

Примерно с 80-х годов XX века акцент сместился на интерактивное обучение детей. Посещение музея науки давало не только представление о нынешнем развитии технологий, но и позволяло понять, как, например, действуют законы физики и химии или как работают физические механизмы и конструкции. С ростом популярности музеев науки среди посетителей, музеи стали пополняться не только новыми экспонатами и экспозициями, но и большим количеством научно-популярных событий.

Таким образом, музей науки в современном понимании – это не просто периодически обновляющаяся экспозиция, созданная в целях образования или развлечения, это многофункциональная площадка для организации разного рода научно-популярных мероприятий с целью привлечения внимания людей к науке.

В связи с тем, что музей постепенно становился образовательной площадкой, появлялись инновационные педагогические технологии, внедряемые в музейную деятельность. Так, в 1931 году в литературе впервые был упомянут термин «музейная педагогика».

Музейная педагогика – это научная дисциплина на стыке музееведения, педагогики и психологии, рассматривающая музей как образовательную систему [3]. Посредством музейной педагогики создаются новые му- зейно-педагогические программы и методики, активно применяющиеся в деятельности музеев. Развитие музейной педагогики привело к тому, что в последние годы в музеях появились образовательные концепции и новые педагогические технологии, направленные на творчество и развивающую познавательную активность юных посетителей [2].

Современная музейная педагогика включает в себя различные формы и методы её реализации. Так, М.Ю. Юхневич к числу базовых форм образовательной деятельности музея относит следующие: экскурсия, лекция, консультация, научные чтения (конференции, сессии, заседания), клуб (кружок, студия), конкурс (олимпиада, викторина), встреча с интересным человеком, концерт (литературный вечер, театрализованное представление, киносеанс), праздник, историческая игра [3].

Музейная педагогика в музее науки в основном схожа с музейной педагогикой в целом, но при этом имеет некоторые различия. Далее в статье будет рассмотрен опыт музейной педагогики на примере Музея занимательной науки ПетрГУ.

Музей занимательной науки ПетрГУ – это единственный в Карелии интерактивный музей науки, созданный при Петрозаводском государственном университете в 2009 году. Главной составляющей Музея является его экспозиция, включающая в себя более 20 интерактивных экспонатов, наглядно демонстрирующих физические законы и явления. Все экспонаты Музея созданы руками студентов ПетрГУ.

208

Музейно-педагогическая программа Музея занимательной науки ПетрГУ включает в себя следующие направления:

1. Интерактивные экскурсии – это образовательные экскурсии по основной экспозиции Музея. Экспозиция состоит из большого количества интерактивных экспонатов, наглядно демонстрирующих физические законы и явления.

В отличие от стандартных экскурсий, экскурсия в Музей занимательной науки состоит из четырёх частей: вводной, основной, интерактивной и заключительной.

Вводная часть включает в себя знакомство посетителей с Музеем. Главная задача вводной части экскурсии – установить контакт с детьми, привлечь их внимание к теме экспозиции. Также очень важно во вводной части дать детям правильную установку на восприятие материала, это позволит повысить эффективность экскурсии.

Основная часть экскурсии представляет собой рассказ экскурсовода, сопровождающийся демонстрацией работы каждого экспоната. Так как формат экскурсии построен на непрерывном диалоге между музейным работником и ребёнком, установленный в первой части экскурсии контакт не теряется до конца экскурсии. Основная часть занимает большую часть экскурсии.

Способ подачи материала и лексика, используемая экскурсоводом в ходе экскурсии, напрямую зависят от возраста посетителей. Важно, чтобы информация, которую преподносит экскурсовод, легко усваивалась детьми.

Так, в процессе проведения экскурсии для детей дошкольного и младшего школьного возраста, экскурсовод не оперирует сложными физическими понятиями. Объяснения работы экспонатов максимально приближены к реальной жизни и опыту детей. Такие экскурсии носят в основном обзорный, ознакомительный характер.

Текст экскурсии для средних школьников начинает наполняться базовыми физическими понятиями, но не перегружается ими. Экскурсии для детей данного возраста носят не только обзорный, но и образовательный характер. Помимо того, что в процессе рассказа экскурсовода фундаментальные физические знания детей подкрепляются наглядной составляющей, к ним добавляются новые, ранее не известные термины, законы, имена учёных.

Экскурсию для старших школьников можно с уверенностью назвать образовательной экскурсией. Программа экскурсии для старшеклассников построена так, чтобы создать благоприятные условия для приобретения новых знаний на основе реальной практики. Новая информация не подаётся экскурсоводом в готовом виде, она добывается в процессе экскурсии при правильном взаимодействии экскурсовода, экспоната и экскурсантов.

209