7bJ2MOV9dI

классах, работающих в условиях внедрения инклюзивного образования, имеет ряд особых задач, направленных на восстановление, коррекцию и компенсацию нарушенных и неразвитых функций [5]. При обучении литературе детей с ОВЗ важно учитывать их особые образовательные потребности. Так, одной из специфических задач, решаемых учителем класса для детей с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР), является профилактика и коррекция дислексии – частичного расстройства процессов чтения [6]. У детей с речевой патологией наблюдается комплекс нарушений, препятствующий формированию читательской компетентности, а именно трудности восприятия и воспроизведения букв, затруднения в формировании функции фонематического анализа, синтеза, трудности соотношения звука с буквой [1].

Перечисленные особенности детей с тяжелыми нарушениями речи нуждаются в профилактике и коррекции не только посредством коррекци- онно-развивающей работы с ними, но и во время предметных уроков в том числе. Благоприятной базой для коррекции и нивелирования особенностей детей-логопатов являются уроки литературы. На уроках литературы происходит процесс работы с художественными текстами, а они, в свою очередь, играют большую роль в коррекции и компенсации нарушений речи.

Художественное произведение – это сложное целое, в котором все его компоненты (идейно-тематическая основа, композиция, сюжет, изобразительные средства языка) взаимодействуют между собой. В художественном произведении образ не статичен, а дан в развитии, и по мере этого развития, образ раскрывается перед читателем все новыми и новыми сторонами [4].

Художественные произведения имеют наглядно-образную природу, тем самым обеспечивая «фундамент» для формирования словеснологического мышления [2]. Наглядно-образная природа словесного искусства формирует четкие образы о героях. Но не за счет скрупулезного описания внешнего образа, а тем, что автор может описать персонажа одной характерной чертой. Дополнить образ помогает личностный, социальный опыт детей.

Художественная литература для лиц с тяжелыми нарушениями речи является важным средством компенсации. Выполняет важную функцию экспериментирования. Познакомившись с ситуацией в художественном произведении, учащиеся могут оценить последствия поступков, поведение героев.

Также литература несет функцию типизации — авторы выписывают образы на основе типичного поведения. Детям с ОВЗ важно иметь представление о тех типах людей, которые существуют. Неслучайно, художественные произведения изучаются в полном объеме, начиная с начальных классов, уроков чтения — это пропедевтика изучения литературы. Таким

110

образом, литературные произведения носят следующие функции для детей с тяжелыми нарушениями речи:

Образовательная функция. У детей с речевыми патологиями, в связи с низким уровнем коммуникативной культуры, есть трудности в наблюдении свойств в реальной жизни, художественная литература помогает это компенсировать.

Воспитательная функция. Произведение действует на эмоциональную сферу и учит нравственному опыту. Детям с ОВЗ знакомство с художественным произведением дает определенный опыт, которого они лишены вследствие определенных нарушений.

Развивающая функция. Развитие всех психических процессов и речи, а так же коммуникативности – диалог с писателем, различные техники и стили общения героев.

Коррекционная функция. Литературные произведения помогают скорректировать эмоциональное состояние ребенка.

В процессе работы над художественным произведением в классах, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу для обучающихся с ТНР, используется метод творческого чтения. Специфика метода творческого чтения состоит в активизации восприятия, художественных переживаний, в формировании средствами искусства художественных склонностей и способностей [3]. Метод способствует развитию наблюдательности, умению видеть и слышать явления жизни, умению найти верные слова и выражения для передачи своих впечатлений путем выполнения различного рода творческих заданий: обучения творческим работам по живым, непосредственным наблюдениям, по картинам, спектаклям, концертам, выставкам, только что прочитанным книгам, очеркам, рассказам, стихам.

Для этого метода характерны следующие приемы: выразительное (художественное) чтение учителя; чтение мастеров художественного слова; обучение выразительному чтению учащихся; комментированное чтение; беседа, активизирующие непосредственные впечатления учащихся; постановка на уроках проблемы (художественной, нравственной, общест- венно-политической); творческие задания по жизненным наблюдениям учеников или по тексту произведения.

Виды учебной деятельности при методе творческого чтения разнообразны: это и чтение художественных произведений в классе и дома; выразительное чтение; заучивание наизусть; слушание; составление плана; пересказ, близкий к тексту; художественное рассказывание; составление сценариев; отзывы о прочитанном; сочинения.

Таким образом, каждый прием должен вызывать соответствующий вид учебной деятельности [7].

Важно также подчеркнуть о значении внеклассного чтения для учащихся инклюзивного класса. Оно обеспечивает необходимый уровень соз-

111

нательности в процессе чтения. Сознательность чтения обусловливается пониманием читаемого, конкретностью представлений, возникающих при чтении. Систематическая работа в этом направлении воспитывает у самих учащихся потребность уточнять свои представления, а это имеет большое значение в образовательной работе, обеспечивая глубокое изучение материала.

Богатый и разнообразный материал художественной литературы, используемый при внеклассном чтении, расширяет кругозор учащихся. Сопоставление читаемого с собственными наблюдениями из жизни помогает им вернее и глубже осмыслить свой опыт и пополнить его описанным в книге. Уже в начальной школе программы предусматривают приобретение учащимися навыка правильного, беглого и выразительного чтения, умения свободно и правильно излагать свои мысли. Это дается в классной работе, но большое значение имеет закрепление и упражнение указанных навыков, что обеспечивает хорошая постановка внеклассного чтения. Чтение художественной литературы способствует развитию умственных способностей учащихся.

Знакомясь с идеями лучших произведений, сопоставляя и анализируя материал литературы, учащиеся легче осознают окружающее, глубже осмысливают явления жизни. Вместе с тем, школьникам нужно внушать любовь и уважение к книге как большой общественной ценности, приучать их систематически следить за сохранностью книг, бережно обращаться с книгами как своими, так и взятыми из школьной или любой другой библиотеки.

Правильная постановка внеклассного чтения художественной литературы требует умелого комбинирования видов работы и включения их в единый план. Большую роль в этом отношении должно сыграть руководство учителя внеклассным чтением. Каждый учитель начинает свою работу с изучения учеников и продолжает это в течение всего времени, так как изучать ученика нужно в динамике, в процессе его роста. При этих наблюдениях должны быть учтены и читательские интересы детей. Это легко выявляется уже в процессе классной работы над материалом художественной литературы, а также путем бесед с учащимися о прочитанных книгах, письменного опроса и сочинений учащихся.

Используя перечисленные методы, приемы и виды работ, учитель, работающий в инклюзивном классе, сможет обеспечить процесс работы с художественным текстом, направленный на коррекцию и компенсацию особенностей детей с речевой патологией. Что, в свою очередь, приведет к обогащению чувственного опыта, формированию адекватных представлений и понятий, снижению эмоциональной и социальной депривации. Такие недостатки, как фрагментарность, схематизм, низкий уровень обобщенности представлений, формализм и вербализм знаний в условиях специально организованного процесса будут нивелированы. Это и повлечет за собой

112

коррекцию и компенсацию нарушений у учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Список литературы:

1.Волкова Л.С., Шаховская С.Н. Логопедия. 3-е изд. М.: Владос, 2012. 364 c.

2.Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1999. 352 с.

3.Кудряшев Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. М.: Просвещение, 1981. 190 с.

4.Львов М.Р. и др., Методика обучения русскому языку в начальных классах. М.: Просвещение, 1987. 415 с.

5.Назарова Н.М. Специальная педагогика. М.: Академия, 2005. 400 с.

6.Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М.: Владос, 1997. 256 с.

7.Светловская Н.Н. Методика обучения творческому чтению. 2-е изд. испр. и

доп. М.: Юрайт, 2018. 293 с.

113

УДК 316.42 ББК 60.524

Г.В. Жигунова

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» г. Мурманск, Россия

УРОВЕНЬ ДОСТУПНОСТИ ОБЪЕКТОВ ГОРОДСКОЙ ИНФРАСТРУКТУРЫ ДЛЯ ЛЮДЕЙ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ В МУРМАНСКОЙ ОБЛАСТИ

Аннотация. В статье представлены результаты исследования по выявлению состояния объектов социальной инфраструктуры Мурманской области, проведенного с помощью метода наблюдения. Работа выполнена при поддержке Российского фонда фундаментальных исследований, грант № 18-011-00712 «Ресурсные возможности социальной среды в контексте обеспечения независимой жизни людей с инвалидностью (на примере Мурманской области)».

Ключевые слова: инвалидность, городская инфраструктура, доступная среда, Мурманская область.

G.V. Zhigunova

Murmansk Arctic State University

Murmansk, Russia

LEVEL OF ACCESSIBILITY OF OBJECTS OF URBAN INFRASTRUCTURE FOR PEOPLE WITH DISABILITIES IN THE MURMANSK REGION

Abstract. The article presents the results of a study to identify the state of the social infrastructure of the Murmansk region, conducted using the observation method. This work was supported by the Russian Foundation for Basic Research, grant No. 18-011-00712 “Resource capabilities of the social environment in the context of ensuring the independent life of people with disabilities (using the example of the Murmansk region)”.

Key words: disability, urban infrastructure, accessible environment, Murmansk region.

Современные российские города в последнее десятилетие повсеместно меняются в направлении создания безбарьерной среды для людей с инвалидностью и маломобильных групп населения.

Социальная среда включает в себя разнообразные сферы жизни в соответствии с многообразными потребностями индивидов и способами их удовлетворения. Однако недоступная социальная среда выступает одним из основных барьеров для людей с инвалидностью, из-за чего они не могут полноправно участвовать в обществе, включая образование, занятость, до-

114

суг, доступ к информации и многое другое. Так социальная среда прямо или косвенно устанавливает людям с инвалидностью границы участия в жизни общества, и тем самым влияет на стиль, образ жизни и поведение индивидов.

Принцип доступности подразумевает разработку объектов и сред таким образом, чтобы максимальное количество людей могло их использовать без модификации [2]. Принцип доступности связан с понятиями инклюзивного и универсального дизайна. По мере накопления практического опыта по созданию доступной среды сегодня вполне очевидно, что спроектированные или разработанные объекты и устройства с учетов требований доступности становятся более удобными для любого человека. Доступная среда, таким образом, создает дополнительный комфорт и удобства жителям различных категорий и социальных групп.

Предпринимаемые усилия в России по созданию безбарьерной среды, к сожалению, еще не решили проблему ее доступности, и проблема равного участия граждан с инвалидностью до сих пор остается весьма острой.

Мурманская область, начиная с 2012 г., участвует в Программе «Доступная среда». В рамках данной программы поставлены задачи увеличения доли доступных объектов для инвалидов и других маломобильных групп населения в сфере социальной защиты, образования (всех уровней); занятости, здравоохранения, культуры, физической культуры и спорта; транспортной инфраструктуры.

С целью выявления состояния доступности объектов социальной инфраструктуры под руководством и с участием автора в 2018 г. было проведено наблюдение в наиболее крупных городах Мурманской области: Апатиты, Кола, Мончегорск, Североморск.

В ходе наблюдения был осуществлен осмотр общественных мест и зданий, включающий учреждения образования, социальной защиты, здравоохранения, культуры, физкультуры и спорта, транспорта, связи; объекты потребительного рынка: торгово-развлекательные комплексы, магазины, банки, почтовые отделения, гостиницы, кафе, парки, скверы, детские площадки и др., связанные с удовлетворением всесторонних потребностей индивидов. Всего было отсмотрено 323 объекта. Предметом обследования стало обустройство входа в здания для людей с инвалидностью с нарушениями опорно-двигательного аппарата и людей с нарушениями зрения. Внимание уделялось наличию и качеству установки пандусов, перил, кнопок вызова, дверей и дверных проемов, места перед дверью; наличию тактильных полос, табличек со шрифтом Брайля, желтой отметки на двери для слабовидящих.

По результатам обследования было выявлено, что доступными для входа в здания лиц с инвалидностью в регионе можно назвать лишь 39% объектов. Из них для инвалидов-колясочников – 33%, для инвалидов с на-

115

рушениями зрения – всего 6% объектов инфраструктуры. Для инвалидов с нарушениями зрения в регионе оборудовано лишь небольшое количество приоритетных объектов сферы образования, культуры, здравоохранения, социальной защиты и социального обслуживания населения.

Рейтинг объектов социальной инфраструктуры по сферам деятельности в зависимости от организованной доступной среды выстроился следующим образом: учреждения связи (почтовые отделения) (83% доступных объекта), учреждения социальной защиты и социального обслуживания населения (78%), кредитные организации (75%), магазины, супермаркеты, торговые центры (49%), учреждения здравоохранения, частные клиники и аптеки (44%), учреждения культуры (39%), объекты транспорта и путей сообщения (33%), заведения общественного питания (29%), объекты физической культуры и спорта (27%), прочие учреждения (здания администраций, налоговой инспекции, полиции, миграционных служб, отделов ЗАГС, жилищно-коммунальных хозяйств и др.) (27%), образовательные учреждения всех уровней, включая учреждения дополнительного образования (20%), учреждения сервиса и сферы услуг (гостиницы, парикмахерские, дома быта и т.д. (20%) (Таблица 1).

Таблица 1. Распределение объектов социальной инфраструктуры по соблюдению требований доступности для инвалидов

116

Основной проблемой инфраструктуры Мурманской области (в обследуемых городах) является неудовлетворительное состояние пандусов и несоблюдение требований к их установке, недостаточность ширины дверных проемов, неудобные двери и дверные ручки, отсутствие мест для инвалидных колясок перед входом в здания, отсутствие перилл, кнопок вызова, тактильных полос и тактильных табличек, наличие препятствий на пути следования от пандусов к дверям [1].

Отдельно скажем про парковые объекты и улицы. Парковые объекты имеют доступную среду для инвалидов в 57%. Недоступность парковых зон связана с наличием бордюров и отсутствием беспрепятственного доступа в парк для инвалидных колясок, отсутствием пешеходных дорожек с ровным покрытием, отсутствием тактильных полос и табличек.

В обследуемых городах прослеживается тенденция: лучшим образом оборудованы для лиц с инвалидностью центральные улицы, где имеются ухоженные дорожки и тротуары, оборудованные звуковыми сигналами светофоры. Общей проблемой улиц в обследуемых городах является отсутствие съездов с бордюров, тактильных полос, неудовлетворительное состояние дворовых территорий.

Таким образом, в Мурманской области выявлены барьеры инвалидности во всех сферах деятельности, социальная инфраструктура городов региона даже наполовину не соответствует требованиям доступности для людей с инвалидностью. Все это указывает на необходимость дальнейшей работы по преобразованию объектов социальной инфраструктуры и деятельности муниципалитетов в направлении организации доступной или универсальной среды.

Список литературы:

1.Жигунова Г.В. Обеспечение независимой жизни людей с инвалидностью в региональном социуме // Вестник университета. 2018. № 12. С. 163-169.

2.Лидвелл У., Холден К., Батлер Д. Универсальные принципы дизайна / Пер. А. Мороз. СПб.: Питер, 2012. 272 с.

117

УДК 373

ББК 74.102

И.С. Захарова

МБДОУ г. Мурманска № 27 г. Мурманск, Россия

ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ В РАЗВИТИИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ВОСПИТАННИКОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ.

ТЕХНОЛОГИЯ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ

Аннотация. В статье рассматриваются различные виды наглядного моделирования, которые используются в работе по совершенствованию развития навыков связной речи у детей старшего дошкольного возраста.

Ключевые слова: Мнемотехника, мнемоквадрат, мнемодорожка, мнемотаблицца, коллаж, интеллектуальная карта, речевое развитие.

I.S. Zakharova

Kindergarten № 27

Murmansk, Russia

INNOVATIVE APPROACHES IN THE DEVELOPMENT OF COHERENT SPEECH OF СНILDREN OF THE PRESCHOOL EDUCATIONAL ORGANIZATION.

TECHNOLOGY VISUAL MODELING

Abstract. The article discusses different types of visual models that are used in improving the development of coherent speech skills in children of preschool age.

Key words: Mnemonics, collage, smart card, speech development.

Дошкольный возраст наиболее благоприятен для закладывания основ грамотной, чёткой, красивой речи, что является важным условием речевого и умственного развития ребёнка. Современное дошкольное образование рассматривает овладение родным языком, развитие речи, как одно из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве, обеспечивающее его социальное, интеллектуальное и личностное развитие.

Одной из задач ФГОС ДО области «Речевое развитие» является развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи [1].

Использование наглядного моделирования в дошкольном возрасте доступно для понимания детей, благодаря которому дошкольники учатся обобщенно представлять существенные признаки предметов, связи и отношения в реальной действительности, знания и представления об окружающем, что способствует развитию как интеллекта, так и речи.

118

Существуют различные виды моделей, которые используются в работе по совершенствованию развития навыков связной речи, одним из видов которых является мнемотехника. Мнемотехника — это система методов и приемов, способствующих запоминанию и повышающих объем памяти за счет образования дополнительных ассоциаций.

Особое место в работе с детьми занимает дидактический материал в форме мнемотаблиц и схем-моделей, что заметно облегчает детям овладение связной речью. Кроме того, наличие зрительного плана-схемы помогает детям в составлении рассказов с четкой, связной и последовательной структурой. Знакомство с мнемотехникой начинают с простейших мнемоквадратов последовательно переходят к мнемодорожкам, а позже к мнемотаблицам.

Мнемоквадрат – это графическое или частично графическое изображение предмета, явления природы, персонажа сказки и т.д. Мнемодорожка

– представляет собой простую схему, состоящую из 3-х или 4-х мнемоквадратов (картинок). Текст зарисовывается схематично, при этом на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается изображение. Глядя на эти рисунки – схемы ребёнок легко воспроизводит текстовую информацию. Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определённая информация. В качестве символов-заместителей используются:

-предметные картинки,

-силуэтные изображения,

-геометрические фигуры и т.д.

Мнемотаблицы – служат дидактическим материалом по развитию связной речи детей и используются для решения следующих задач:

-обогащения словарного запаса;

-обучение составлению рассказов по картине и серии картин; описательных рассказов, творческих рассказов;

-при пересказах художественной литературы;

-при отгадывании и загадывании загадок;

-при заучивании стихов, скороговорок.

Работа по обучению детей пересказу по мнемотаблицам состоит из трёх этапов:

Этап 1. Рассматривание таблицы и обсуждение того, то на ней изображено.

Этап 2. Перекодирование информации, т. е. преобразование из символов в образы.

Этап 3. После перекодировки осуществляется пересказ сказки с опорой на символы (образы), т.е. происходит отработка метода запоминания.

В мнемотаблице с помощью символов изображают персонажей сказки, явления природы, отдельные действия и т.п. Наглядная схема выступает в качестве плана речевого высказывания: с чего начать, чем продолжить и уточнить рассказ, а также как его завершить. Это достигается использо-

119