7bJ2MOV9dI

Следующая часть экскурсии – интерактивная. Это процесс индивидуального знакомства с экспозицией музея посредством диалога «экскурсант – экспонат». Интерактивная часть предполагает свободное перемещение посетителей по экспозиции. Так как все экспонаты в Музее являются интерактивными, у каждого посетителя есть возможность подробнее ознакомиться с экспозицией, самостоятельно поуправлять экспонатами.

Интерактивные методы наиболее эффективны в проведении экскурсий. Дети хотят видеть себя не просто зрителями, они хотят быть вовлечены в процесс, влиять на ход и результат экскурсии. Путём применения интерактивных методов при проведении экскурсии можно достигать эффективных результатов в учебной деятельности.

Последней частью экскурсии является заключительная часть. В заключении экскурсовод подводит итоги экскурсии, а также получает обратную связь от посетителей, предлагая им оставить отзывы в специальной книге. Главная цель заключительной части – закрепить у слушателей экскурсии смысл и значение увиденного и услышанного в Музее.

2. Театры занимательной науки – это научные шоу для детей разного возраста, в ходе которых посредством демонстрации опытов и экспериментов объясняются химические и физические законы и явления.

Составление программы научного театра для детей разных возрастных групп строится на различных принципах. В связи с тем, что музейное занятие для дошкольников и младших школьников должно строиться на приоритете зрительных впечатлений и моторно-двигательной активности, театр занимательной науки для такой аудитории базируется на принципе театрализации [2]. Подобное научное шоу представляет собой целый спектакль, в ход которого дети вовлечены в течение всего представления. В данном выступлении важна эффектность опытов, а также постоянное взаимодействие с юными зрителями.

Помимо принципа театрализации, в работе с посетителями данного возраста немаловажен принцип связи с жизнью. Выступление должно быть построено так, чтобы ребёнок мог найти аналоги демонстрируемым экспериментам в реальной жизни, окружающей среде. Объяснение экспериментов должно быть максимально приближено к ребёнку и его жизненному опыту.

Программа театра для детей подросткового возраста основана на принципе интерактивности. В таком случае дети непосредственно участвуют в процессе создания опытов, с помощью наводящих вопросов ведущего пытаются объяснить суть явлений на основе собственного опыта. Непосредственное участие детей в экспериментах помогает не только удержать их внимание в течение всего выступления, но и задействовать мышечную память, посредством которой полученная информация будет усвоена в разы лучше.

210

Старшие школьники, в силу своего возраста, уже имеют собственное мнение по различным вопросам и могут его аргументировать, проявляют самостоятельность и креативность в решении разного рода задач. Программа театра занимательной науки для представителей данной возрастной категории строится на принципе познавательной самостоятельности и принципе проектирования.

Вработе со старшими школьниками важно предоставить им площадку для самореализации и раскрытия своего потенциала, а также развития творческого подхода к решению нестандартных проблем. Именно поэтому программа театра занимательной науки для школьников данного возраста должна быть основана на технологии проблемного обучения. Материал должен быть представлен как логическая последовательность проблемных ситуаций. Проведение научного представления в данном формате предполагает постоянную постановку проблем перед школьниками, постепенное решение которых приведёт их к дальнейшему развитию сюжета. Такой формат позволяет не только задействовать всех зрителей в процессе, но и помогает ученикам работать по-настоящему творчески.

Формат театров занимательной науки позволяет подкрепить знания школьников, полученные на уроках физики и химии в школе, наглядной составляющей. Главной целью проведения научных представлений является развитие естественнонаучных познаний, умений и навыков обучающихся с помощью эвристических методов.

3. Открытый лекторий – это серия регулярных образовательных событий, включающих в себя научно-популярные лекции, конференции (как научные, так и антинаучные), школы лекторов и многое другое.

Впервую очередь, открытый лекторий – это площадка для реализации молодёжи в роли спикера, на которой каждый участник имеет возможность раскрыть в себе талантливого оратора. В этом им помогают опытные, уже зарекомендовавшие себя, лекторы. Во-вторых, открытый лекторий – это плацдарм для выступления спикеров, имеющих за спиной багаж опыта публичных выступлений.

Главным инструментом работы данной площадки является лекция. Сегодня формат музейных научно-популярных лекций постепенно возрождается и набирает популярность. Музейная лекция – это одна из форм научно-просветительской деятельности музея. Особенность такой формы культурно-просветительской работы, как лекция, заключается в том, что здесь на первый план выходит рациональное восприятие [1]. Главная цель лекции – донести до аудитории теоретический материал, максимально используя наглядную составляющую.

ВМузее занимательной науки популярны как единичные лекции, так

ицелые циклы лекций, объединённые одной тематикой.

4. Другие научно-популярные мероприятия. Помимо основных на-

правлений работы, Музей занимательной науки ПетрГУ организовывает

211

большое количество научно-популярных мероприятий: научные фестивали и выставки, выездные дни науки, дни открытых дверей, а также принимает активное участие в региональных и федеральных акциях, таких как Ночь Музеев и др.

Главная цель музея науки сегодня – это популяризация научных знаний и науки в целом для широкого круга людей. Популяризация научных знаний среди школьников подразумевает:

-содействие повышения привлекательности науки, поддержку детского научно-технического творчества;

-создание условий для получения достоверной научной информации;

-повышение заинтересованности в научном познании.

Список литературы:

1.Занина Е.О. Культурно-просветительская деятельность музеев: формы осуществления и перспективы // Молодой ученый. 2017. № 46. С. 330-333.

2.Короткова М.В. Музейная педагогика в свете тенденций развития исторического образования. // Наука и школа. № 2. 2016. С. 173-179.

3.Юхневич М.Ю. Я поведу тебя в музей: учебное пособие по музейной педагогике. М., 2001. С. 13-14.

212

УДК 371.315 ББК 74.200

Е.А. Павлова

МБОУ СОШ № 5 г. Апатиты, Россия

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

Аннотация. В статье рассматриваются достоинства проектно-иссле- довательских приемов и некоторые сложности, которые необходимо учитывать учителю при подготовке и выполнении проектов, анализируются цели учащихся при выборе тем проектов, описываются возможные виды проектной работы в средней школе.

Ключевые слова: проектно-исследовательская деятельность, проект, учащийся, личностно поставленная цель, индивидуальный выбор, тьютор, личностно ориентированный стиль общения.

E.A. Pavlova

Secondary school № 5 Apatity, Russia

PROJECT AND RESEARCH WORK IN THE DEVELOPMENT OF THE

SECONDARY SCHOOL STUDENTS

Abstract. The article discusses the merits of project and research methods and some difficulties which the teacher has preparing and making projects, analyzes the aims of students when they choose the themes of projects, describes possible forms of project work at the secondary school.

Key words: project and research work, project, student, personal aim, individual choice, tutor, individual style of dealings.

Задача учителя в настоящее время - сопровождение, поддержка индивидуального образовательного маршрута ученика в различных формах образовательной деятельности. Школа, в которой работаю, старается вовлечь учащихся в разнообразные виды деятельности, чтобы и сам ученик, и его родители, и учителя смогли максимально точно понять его сильные и слабые стороны, интересы и склонности, снять страх перед новыми видами деятельности, способствовать гармоничному развитию личности. Особое внимание мы уделяем развитию коммуникативных способностей, умению достойно представить результаты своей индивидуальной и коллективной деятельности.

Одной из форм образовательной деятельности является проектноисследовательская деятельность.

213

Проект - это «самостоятельно планируемая и реализуемая школьниками работа, в которой речевое общение вплетено в интеллектуальноэмоциональный контекст другой деятельности» [1].

На основании данных наблюдения, анкетирования учащихся, анализа творческих работ, методики «Рассказ о себе» выявляется способность учащихся тонко чувствовать слово, иметь склонность к словотворчеству.

Сформированность индивидуального выбора учащихся в проектноисследовательской деятельности проявляется в словах, мыслях, поступках. Индивидуальный образовательный маршрут акцентирует внимание на достижение личностно поставленных целей.

Цели ребенка:

1.Успешно сдать экзамен по английскому языку (выбор тем «Влияние экологических текстов рок-музыкантов на охрану окружающей среды», «Влияние творчества английской группы The Beatles на молодежь XX-XXI вв.», «Язык спорта (на материале английской прессы»), «Футбол в нашей жизни»).

2.Выбрать профессию (выбор тем: «Проявление личности современного подростка в языке SMS», «Поэзия через математические формулы (на примере великого математика А.Н. Колмогорова)», «Здоровая личность подростка», «Л.Н. Толстой и иностранные языки (к 190-летию со дня рождения великого писателя)».

3.Поступить в вуз (выбор тем: «Поэзия через математические формулы (на примере великого математика А.Н. Колмогорова)», «Популярность лимерик как жанра комической поэзии в разных странах»).

Продукт проектно-исследовательской деятельности мы представляем

на:

школьных научных конференциях;

муниципальных конференциях для школьников 2-11 классов «Давайте говорить на английском языке!»;

межрегиональных научно-практических конференциях КФ Петрозаводского государственного университета;

Всероссийских конференциях «Национальное Достояние России»

вг. Москва.

Роль педагога в выборе индивидуального образовательного маршрута многогранна. Он является инициатором, специалистом в данной области, вдохновителем, консультантом, помощником и тьютором. Новое в роли учителя XXI века - тьюторское сопровождение. Тьютор развивает способность учащихся к самооценке. Самое главное - это создание условий, максимально благоприятных для раскрытия и проявления творческого потенциала учащихся, помощь в преодолении непредвиденных трудностей.

Проектная работа определяется как пример педагогической деятельности, при которой преподаватель сопровождает учащихся при выборе темы проекта и определении проблемной установки, а также при разработке

214

плана, его реализации и оценке. Технология проектного обучения предполагает свободу выбора темы и формы (классной и внеклассной, индивидуальной и групповой и т.п.) учебной деятельности.

Само содержание проектной работы способствует получению более четкого представления и углубленных знаний, что достигается путем критического подхода к изучаемым проблемам и их освещения с различных позиций вне зависимости от традиционно установившихся рамок. Роль учителя в данном случае не ограничивается просто ролью посредника, передающего знания, учитель должен быть вместе с учащимися, выступая в качестве инициатора, вдохновителя, специалиста, устанавливающего границы изучаемого вопроса, направляющего исследования и представляющего консультационные услуги.

Проектная работа в виде готового продукта представляется на рассмотрение всей учебной группе как устный или письменный доклад, стендовое представление, театральная постановка, концерт, видеоматериал и т.д., что также приучает к организованности, развивает технические и актерские способности, навыки публичного выступления.

Очевидно, что в технологии проектного обучения заложены большие возможности для решения таких задач, как преодоление инертности и безынициативности учащихся, неуверенности и страха говорить из-за боязни возможных ошибок в речи.

Данный подход к преподаванию имеет гуманистическую направленность, т.к. он ориентирован на личность обучаемого, учитывает его возрастные интересы, развивает у него самостоятельность, творчество, активность, превращает его из объекта обучения в субъект учебной деятельности. В целом роль педагога состоит в том, чтобы создать условия, максимально благоприятные для раскрытия и проявления творческого потенциала учащихся, помочь преодолеть непредвиденные трудности, которые могут возникнуть, т.е. осуществлять педагогическое сопровождение.

Старшеклассникам предлагались самостоятельно-творческие задания. Чтение доклада, защита проекта осуществлялись под сопровождение музыки; а тонко подобранные кинофрагменты помогали защитить проекты.

В проектном исследовании учитель выступал в роли консультанта, помощника, рядового участника проекта, задействовал коллег для обсуждения. Подобные формы общения и совместной творческой коммуникативной деятельности способствовали нравственно-эстетическому воспитанию школьников, то есть реализовывались принципы педагогического сопровождения.

Все участники проектов – и педагог, и учащиеся – работали с интересом, творчески, инициативно и неформально. Школьники с большой ответственностью относились к такой работе, поскольку видели ее практическую значимость. По свидетельству преподавателей, учащиеся, задейство-

215

ванные в проектах, проявляли такие качества, как ответственность, коллективизм, чувство товарищества.

Рассмотрим работу над творческими проектами на примере темы «Наш родной город». Среди возможных видов проектной работы по теме «Наш родной город» мы использовали следующие: подготовка и организация экскурсии; проведение интервью и сообщение его результатов; сочинение (индивидуальное); оформление плаката или стенгазеты; изготовление буклета для туристов; разработка викторины; написание статьи для журнала; дизайн карты с обозначением туристического маршрута по городу и описанием тура; создание рекламы туристической программы; составление программы визита иностранного гостя; подготовка доклада об актуальных проблемах города. Залогом успешной презентации проектов выступала тщательная подготовка, где педагог лишь сопровождал данный процесс.

Обучение с использованием проектных приемов имеет целый ряд достоинств. Работа над проектами способствует: развитию умения работать в коллективе; расширению кругозора учащихся; повышению мотивации учащихся; поощрению творчества; воспитанию самостоятельности; развитию общеучебных умений.

Однако использование проектных приемов в учебном процессе сопряжено с определенными сложностями. Трудности, которые необходимо учитывать учителю при подготовке и выполнении проектов, можно условно разделить на две группы: трудности, связанные с организационной стороной проекта и управлением деятельностью учащихся, и трудности, обусловленные содержанием проекта.

К исправлению ошибок и оценки готовых проектов надо подходить с особой осторожностью и деликатностью, т.к. учащиеся вкладывают душу в работу над проектами и прилагают все усилия, чтобы работы были интересными, правильно оформленными. Предлагаем использовать следующие приемы исправления ошибок.

Особые жесты:

поднять указательный палец вверх, чтобы привлечь внимание учащегося к ошибке;

скрестить пальцы или руки.

Запись на диктофон: учитель может записать ответы учащихся на диктофон, чтобы наглядно показать им их слабые стороны.

Контроль ошибок в группах: учащиеся показывают друг другу черновики будущего проекта. Если в итоговом проекте встретятся ошибки, их нужно исправлять карандашом или выписать замечания на отдельном листе, прикрепленном к проекту. В этом случае учащиеся могут сами решить, делать ли им исправления в итоговом варианте. Не рекомендуем исправления красной пастой, т.к. это привлекает внимание к недостаткам, умаляя достоинства работы.

216

Взаключение необходимо отметить, что несмотря на трудоемкость,

упроектов есть еще одно немаловажное достоинство - их приспосабливаемость к новым условиям. Обладая чрезвычайной гибкостью, они могут успешно использоваться в работе с учащимися различного возраста, уровня обученности и способностей.

Список литературы:

1.Зимняя И.А. Проектная методика обучения английскому языку // Иностранные языки в школе. 1991. № 3. С. 9-15.

2.Котельникова Я.А. Использование методов проектов на уроках технологии как одного из приемов здоровьесберегающего фактора // Образование в условиях Севера: актуальные проблемы, тенденции развития: материалы региональной научно-практической конференции 6-7 декабря 2005 года. Мурманск: МГПУ, 2006. С. 66-67.

3.Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2000. № 2. С. 3-10.

217

УДК 37 ББК 74

Е.Д. Передкова

МБУ ДО ДМШ им. М.М. Сакадынца г. Мончегорск, Россия

СПОСОБЫ ОБОГАЩЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО СЛОВАРНОГО ЗАПАСА УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ НА УРОКАХ СТУДИИ КОМПЬЮТЕРНОЙ МУЗЫКИ В ДЕТСКОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Аннотация. В статье рассматриваются особенности формирования словарного запаса учащихся в младших классах детской музыкальной школы на примере обучения на уроках по предмету «студия компьютерной музыки». Автор рассматривает различные способы и методы обогащения музыкального словарного запаса учеников, обобщает свой педагогический опыт.

Ключевые слова: словарный запас, учащийся, детская музыкальная школа, аранжировка, студия компьютерной музыки, игра, нотное лото, ритм, семпл.

E.D. Peredkova

Music School after M.М. Sakadynets Monchegorsk, Russia

WAYS OF ENRICHING THE MUSICAL VOCABULARY

OF ELEMENTARY SCHOOLCHILDREN IN COMPUTER MUSIC STUDIO LESSONS AT CHILDREN'S MUSIC SCHOOL

Abstract. The article discusses the peculiarities of the formation of vocabulary of students in the lower grades of the children's music school on the example of learning in class on the subject of “computer music studio”. The author considers various methods and methods of enriching the musical vocabulary of students, summarizes his pedagogical experience.

Key words: vocabulary, learner, children's music school, arrangement, computer music studio, game, music lotto, rhythm, sample.

Сегодня перед преподавателем по предмету «Студия компьютерной музыки» стоит непростая задача. Обучая навыкам работы в музыкальных компьютерных программах, необходимо обеспечить развитие творческих способностей ученика (с учетом его индивидуальных особенностей), обучить начальным навыкам исполнительства на электронных музыкальных инструментах, сформировать интерес к занятиям музыкой, желание к самостоятельной деятельности в области музыкального искусства.

Музыка в силу своих специфических возможностей оказывает огромное воздействие на развитие личности ученика. Так как музыка вос-

218

принимается эмоционально, она активно воздействует на развитие чувств ребенка. В процессе создания аранжировки музыкального произведения формируется специфический словарный запас - музыкальный. Обогащение общего словарного запаса обучаемого специальными музыкальными терминами и понятиями одна из задач преподавателя музыкальной школы. Чтобы музыкальный словарный запас активно формировался и успешно применялся ребенком, необходима определенная работа преподавателя по нескольким направлениям:

-научить ребенка понимать музыкальную речь. Для этого с первых уроков происходит обучение основным правилам музыкальной грамматики (мелодия, ее чтение и запись нотами, музыкальные длительности и понятие ритма, гармонии, лады, тональности и т.д.);

-расширять музыкальный кругозор ученика, воспитывать способность слушать и слышать, эмоционально воспринимать музыку, сравнивать и обобщать музыкальные образы;

-научить выбирать средства музыкальной выразительности с учетом характера и жанра музыкального произведения, грамотно выстраивать аранжировку произведения;

-научить выбирать семплы и создавать композицию в соответствии со своим замыслом.

Обогащение музыкального словарного запаса ученика идет параллельно с игрой на синтезаторе, работой в музыкальных компьютерных программах. Музицирование – это целенаправленный процесс применения полученных знаний, создание грамотной аранжировки, музыкальной композиции.

Поскольку дети младшего школьного возраста имеют свои психологические особенности, то методы и приемы на уроках в младших классах ДМШ должны носить специфический характер. На уроках студии компьютерной музыки в младших классах мною используются различные виды деятельность, в частности, вводятся элементы игры. Это способствует повышению занимательности уроков, интересу к музыке.

Дидактическая игра.

В младшем возрасте игра наряду с обучением занимает важное место

вразвитии музыкальных способностей ребенка. В своей педагогической практике использую несколько дидактических игр. При включении ученика в ситуацию дидактической игры возрастает интерес к учебной деятельности, музыкальный материал становится более понятным, повышается работоспособность. Таким образом, игра становится частью учебного процесса. Приведу некоторые дидактические игры и игровые приемы, которые использую во время своих уроков. Поскольку обучение индивидуальное, то играют ученик и преподаватель.

Игры:

1 . Игра «Ритмическое лото».

219