7bJ2MOV9dI

УДК 378(470.21)

ББК 74.484(2Рос-4Мур)

А.Ю. Распопова

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» г. Мурманск, Россия

СТРАТЕГИЯ РАЗВИТИЯ УНИВЕРСИТЕТА НА ОСНОВЕ ОТКРЫТОГО УЧЕБНОГО ПЛАНА

Аннотация. На примере регионального университета рассмотрены вызовы академической революции, которые привели к существенному ухудшению конкурентоспособности. Реформа университета и образовательного процесса позволили решить часть проблем. Следующим шагом в стратегии развития университета предложен открытый учебный план.

Ключевые слова: высшее образование, проблемы университетов, академическая революция, открытый учебный план, мотивация студентов, аккредитация.

A.U. Raspopova

Murmansk Arctic State University Murmansk, Russia

UNIVERSITY DEVELOPMENT STRATEGY BASED ON THE OPEN

CURRICULUM

Abstract. The challenges of the academic revolution, which led to a significant deterioration in competitiveness, are considered on the example of the regional university. Some problems were solved by the reform of the university and the educational process. The open curriculum is offered as the next step in the development strategy of the university.

Key words: higher education, problems of universities, academic revolution, open curriculum, student motivation, accreditation.

В настоящее время ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» (МАГУ) перешел от стадии Undergraduate к стадии Comprehensive в соответствии со структурой Андрея Волкова [1]. На протяжении многих десятилетий университет удовлетворял массового потребителя преимущественно педагогическим образованием. Обучение не было престижным, сюда шли скорее от безысходности те, кто не смог уехать из региона или поступить в лидирующие вузы Мурманска. Конкуренция не была жесткой, так как вуз придерживался своей роли, отраслевой принадлежности и занятой ниши, на которую больше никто не претендовал. Стоимость обучения была низкой, что обеспечивало стабильный доход. К сожалению, относительная стабильность была лишь видимостью. Акаде-

240

мическая революция постепенно привела университет к разрушению. На определенном этапе вуз столкнулся с типичными проблемами:

1)катастрофическая нехватка финансирования, причем постоянная и без каких-либо перспектив на улучшение;

2)ежегодное сокращение контрольных цифр приема (КЦП);

3)недобор студентов, что усугубилось демографической ямой и усилением оттока выпускников школ из региона;

4)набор не по направлению подготовки, что было необходимо для того, чтобы закрыть КЦП, а в результате, массовое отчисление студентов, не способных освоить образовательную программу;

5)окостенение профессорско-преподавательского состава.

В университете были проведены существенные изменения. Прежде всего, реструктуризация, которая привела к ликвидации некоторых факультетов, объединению кафедр, расширению спектра направлений подготовки, востребованных на рынке, лицензированию и аккредитации новых направлений магистратуры и аспирантуры. Научно-исследовательской деятельности за счет частичного обновления штата, привлечения новой научной школы в структуру МАГУ, сотрудничества с КНЦ РАН, изменения системы стимулирования (переход на эффективный контракт) в процессе возрождения. Выстраивание партнерских отношений с органами власти, международными фондами, иностранными университетами, крупными предприятиями региона позволили создать необходимую производственную и научно-исследовательскую базу, что в соответствии с действующим законодательством является важнейшим условием осуществления образовательной деятельности [2].

Внешнее проявление академической революции привело к массовому закрытию и ликвидации представленных в регионе филиалов столичных вузов. Лидирующие университеты лишились аккредитации по ряду направлений. Таким образом, под действием внешних и внутренних факторов МАГУ расширил границы, структуру, изменил подход к образовательному процессу, частично обновил профессорско-преподавательский состав, увеличил контингент.

Необходимо продолжать модернизацию и сделать выбор в пользу открытого учебного плана, преимущества которого неоспоримы. На сайте университета Брауна [3] расписаны следующие принципы, на которых строится их открытый учебный план:

1)студенты играют активную роль в своем образовании, разделяя ответственность за содержание своего учебного плана;

2)образование – процесс индивидуального и интеллектуального развития в большей степени, чем передача информации;

3)образовательная программа должна поощрять индивидуализацию

иэкспериментирование, а также интеграцию и синтез различных дисциплин.

241

Данные принципы коррелируются с Законом «Об образовании РФ», в частности, п. 1.3, 1.5, 1.7 статьи 3 [4]. А компетентностный подход прямо предусматривает изучение студентами не конкретного набора дисциплин (ФГОС 3++ снизил их количество до минимума), а формирование способности действовать. При этом универсальные компетенции у всех направлений подготовки одинаковые, то есть студентов можно объединять и разъединять. Можно найти совпадения и по профессиональным компетенциям. Обязав студента освоить соответствующие компетенции и привязав их к дисциплинам, возможно выполнить программу бакалавриата, не вступая в противоречия со стандартами.

Статья Джонатана Беккера «Что такое образование по модели свободных искусств и наук… и чем оно не является» подчеркивает, что постсоветское пространство стало хорошей базой для проведения экспериментов по внедрению системы образования по данной модели уже в начале 2000-х годов, в результате был создан Смольный институт свободных искусств и наук [5]. То есть уже есть положительный опыт внедрения данной модели в РФ, и он не единственный. К 2014 году уже 17 вузов получили лицензии на открытие образовательных программ по аналогичному учебному плану.

Сложностей не избежать, в частности:

1.Необходимость разъяснения родителям абитуриентов, чему и как будут учиться их дети. Родители несколько лет привыкали к бакалавриату, вроде бы только с ним смирились, и вот теперь новое стрессовое предложение. Убедительными доводами может стать: соответствие мировым стандартам, полученное по данной модели образование востребовано рынком, договоры о сотрудничестве с потенциальными работодателями, личная заинтересованность студента в выбираемых им дисциплинах, отсюда повышение мотивации и эффективности образовательного процесса.

2.Активная работа с работодателями. Аналогично, очень долго и трудно работодатели перестаивались на бакалавриат, не хотели брать на работу выпускников, не понимая, что они из себя представляют. А теперь придет бакалавр, у которого в дипломе вместо привычной квалификации будет написано неизвестно что.

3.Проблемы выбора дисциплин. Безусловно, будут дисциплины популярные, за которые студенты будут бороться. Решать ограничением мест, по крайней мере, в пределах одного курса и одного потока. Также все дисциплины должны быть одинаковыми по количеству зачетных единиц. Здесь наблюдается расхождение с принципами открытого учебного плана, но предоставляется реальный выход из массы других проблем.

4.Нагрузка преподавателей. Если все дисциплины стандартны по количеству зачетных единиц, количество мест в группах по той или иной дисциплине жестко зафиксировано, и у студентов одинаковое количество необходимых к изучению часов, то удастся обеспечить нагрузкой каждого

242

сотрудника. В первый год будет хаос, но постепенно, определятся дисцип- лины-экстремумы, в пользу или в ущерб которых можно будет сделать перераспределение усилий (сократить невостребованных, не способных конкурировать за студентов преподавателей).

5.Совмещение студентов разных направлений подготовки в одной аудитории не является проблемой. Опыт работы с разными группами на потоке показывает, что ребята оживляются. Одно дело из года в год учиться с одними и теми же людьми в своей группе, и совсем другое дело, когда рядом оказываются новые лица. В глазах сразу появляется интерес (не совсем к дисциплине) и желание показать себя, в том числе и через активную работу на занятии.

6.Отсутствие группы как единицы образовательного процесса. Данная модель не предусматривает формирование постоянных групп. То есть новый коллектив каждый семестр и по каждой дисциплине. С одной стороны, это существенно расширяет коммуникативные навыки, трудовую этику, с другой - затрудняет процесс управления и координации. В настоящее время староста группы является хорошим связующим звеном между администрацией факультета и студентами, способным решить большинство организационных вопросов. В случае реализации модели работать придется индивидуально с каждым студентом.

7.Трудности с лицензированием и аккредитацией. Вообще не очень понятно, что будет из себя представлять образовательная программа. Очевидно, привычный набор документов не подойдет. Следовательно, необходимо придумать что-то специфическое, что бы могло удовлетворить в том числе и Рособрнадзор.

Внедрив индивидуальную образовательную траекторию, университет получит выпускников бакалавриата, подготовленных к продолжению обучения в магистратуре и аспирантуре. Причем в магистратуру они придут с уже наработанным материалом и темой исследования. Данная тема будет гармонична и вытекать из интересов студента, а не преподавателя. Она будет логическим продолжением его научно-исследовательской деятельности, что в результате приведет студента в аспирантуру. Когда есть цель и результаты, нет проблем с мотивацией.

На самом деле у магистратуры есть еще и второе предназначение - это требования профессиональных стандартов. Бакалавриат готовит исполнителей. Если сотрудник любой бюджетной организации стремится к карьерному росту, магистратура является необходимым минимумом для занятия руководящей должности. В настоящее время профессиональные стандарты не обязательны для частных предприятий, но в скором времени ситуация изменится. Таким образом, необходимо четкое деление на науч- но-исследовательскую магистратуру и профессиональную. Предложенные

внастоящее время академическая и прикладная магистратура не соответствует тому, что действительно востребовано рынком.

243

Интернет-революция в данном случае может оказать существенную поддержку. В суровые климатические условия Крайнего севера невозможно привлечь преподавателей из других регионов, но можно купить курсы лекций заслуженных профессоров и использовать их в образовательном процессе, по сути, выведя всю лекционную часть соответствующих дисциплин в он-лайн. Таким образом, сократится аудиторная нагрузка преподавателей, которым надо будет отработать только практическую (лабораторную) часть, принять зачет (экзамен). Да, к сожалению, данный подход возможен не по всем дисциплинам, но по социально-экономическим точно стоит попробовать.

Список литературы:

1.Волков А.Е. и др. Российское образование – 2020: модель образования для инновационной экономики. Материал для обсуждения // Вопросы образования. 2008. № 1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rossiyskoe-obrazovanie- 2020-model-obrazovaniya-dlya-innovatsionnoy-ekonomiki-material-dlya-obsuzh deniya (дата обращения: 18.03.2019).

2.Балыхин М.Г. Перспективная модель образования // Вестник РУДН. Серия: Вопросы образования. Языки и специальность. 2012. № 1. URL: https:// cyberleninka.ru/article/n/perspektivnaya-model-obrazovaniya (дата обращения: 18.03.2019).

3.Официальный сайт Университета Брауна. URL: https://www.brown.edu /academics/college/degree/index.php?q=curriculum (дата обращения 18.03.2019).

4.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2018 года. URL: http://zakon-ob- obrazovanii.ru/ (дата обращения 18.03.2019).

5.Свободные искусства и науки на современном этапе: опыт США и Европы в контексте российского образования: сборник статей / Под ред. Д. Беккера, Ф.В. Федчина. СПб.: СПбГУ, 2014. 124 с.

244

УДК 37 ББК 74

О.В. Саенкова

МБУ ДО «Детская школа искусств н.п. Африканда» н.п. Африканда, Россия

ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ДЕТСКОЙ ШКОЛЫ ИСКУССТВ

Аннотация. Сегодня к образовательным учреждениям предъявляются новые требования. Необходимо применение новых форм, методов и технологий в деятельности школы для того, чтобы быть конкурентоспособным учреждением. В статье рассмотрена технология проектной деятельности и представлены проекты, реализованные на практике в Детской школе искусств н.п. Африканда.

Ключевые слова: проект, проектная деятельность, детская школа искусств, учащиеся, Африканда.

O.V. Saenkova

Сhildren's school of arts in settlement Afrikanda Afrikanda, Russia

FEATURES OF DESIGN ACTIVITIES IN THE CONTEXT OF SMALL

CHILDREN'S SCHOOL OF ARTS

Abstract. Today, new requirements are imposed on educational institutions. It is necessary to apply new forms, methods and technologies in the activities of the school in order to be a competitive institution. The article considers the technology of the project activities and presented the projects implemented in practice in Children's art school of the settlement Afrikanda.

Key words: project, project activities, children's art school, students, Afrikanda.

Всовременной российской реальности наблюдаются социальные, экономические, политические предпосылки для перехода к последовательному развитию сферы культуры: накапливающийся культурный потенциал требует системных преобразований в организации и управлении учреждениями и организациями культуры и целевой поддержки важнейших направлений их деятельности [11].

Вусловиях рыночной экономики жизнеспособными оказываются только конкурентоспособные учреждения. Конкурентные преимущества дополнительного образования в сравнении с другими видами формального образования проявляются в следующих характеристиках:

- свободный личностный выбор деятельности, определяющей индивидуальное развитие человека;

245

-вариативность содержания и форм организации образовательного процесса;

-доступность глобального знания и информации для каждого;

-адаптивность к возникающим изменениям.

Анализ этих характеристик позволяет осознать ценностный статус дополнительного образования как уникальной и конкурентоспособной социальной практики наращивания мотивационного потенциала личности и инновационного потенциала общества [7].

Современное общество ставит детскую школу искусств (далее - ДШИ) в новые условия. Невозможно жить в стремительно меняющемся мире и оставаться в стороне от этого процесса. Планируемые и происходящие изменения в образовании повышают требования к выбору методов управления, эффективности управления, обоснованности управленческих решений, осмыслению и прогнозированию эффектов, обусловленных их принятием, предупреждению возможных рисков.

Последние десятилетие характеризуется появлением и активным развитием такого направления как проектная деятельность. В работах, посвященных данному вопросу, проектирование рассматривается как осознанная и целенаправленная поэтапная деятельность, заканчивающаяся созданием определённого продукта как результата реализации этой деятельности, как деятельность по созданию образа будущего, предполагаемого явления.

Проект – это временное предприятие, предназначенное для создания уникальных продуктов, услуг или результатов [9].

Проект - это уникальный набор процессов, состоящих из скоординированных и управляемых задач с начальной и конечной датами, предпринятых для достижения цели [5].

Проект – это комплекс взаимосвязанных мероприятий, направленный на создание уникального продукта или услуги в условиях временных

иресурсных ограничений [4].

Впедагогике под «проектом» понимают совокупность мероприятий, которые объединены одной программой, или целенаправленную деятельность по созданию какой-либо системы, объекта [8].

Проектирование – это процесс создания проекта-прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния [3].

Л.И. Гурье отмечает, что проектирование – это создание идеального описания будущего объекта, предшествующее его реализации [6].

Н.Г. Алексеев определяет проектирование как «деятельность, под которой понимается в предельно сжатой характеристике промысливание того, что должно быть» [1].

Л.В. Байбородова и М.И. Рожков в своих трудах рассматривают проектирование деятельности образовательного учреждения как «коллектив-

246

ный творческий процесс, который объединяет всех участников педагогического процесса» [2].

По мнению М. Поташника, метод проектов возник как метод обучения учащихся, но по мере развития теории и практики управления проектирование широко стало использоваться в системе образования на всех его уровнях, вобрав из первоисточника наиболее интересные его идеи, применив (а поэтому трансформировав) их по отношению к конкретному объекту проектирования.

Проектная деятельность – это деятельность по созданию прообраза, прототипа предполагаемого или возможного объекта, состояния, системы. Проектировать – значит разрабатывать, составлять проект.

Метод проектирования становится нормой развития педагогического и управленческого знания, порождает новую практику образования [10].

Таким образом, из вышесказанного можно отметить, что проектирование – это творческий процесс, мыслительная деятельность, модель.

В детской школе искусств н.п. Африканда проекты различной направленности (учебные, творческие, социальные, методические, культур- но-просветительские) реализуются с 2009 года.

Первыми проектами стали учебные проекты.

2010 год – это год 65-летия со Дня Победы в Великой Отечественной войне. Вокальный ансамбль учащихся совместно с преподавателем разучивал песни военных лет. Дети очень заинтересовались этими песнями, им хотелось узнать и о других песнях военных лет: какие ещё песни о войне есть, они написаны в военное время или писались и после войны, о чём поётся в них. В ходе разговора у детей появились вопросы: какова история создания военных песен? Какое значение имели военные песни? Где и кем исполнялись песни? Так появился проект «Песни о войне». В ходе проекта учащиеся собирали информацию об истории создания песен, их авторах, исполнителях, где исполнялись эти песни. Также в рамках проекта проводились уроки-лекции: «Песни, которые помогали жить», «Россия Игоря Талькова», «Они спасли мир. Владимир Высоцкий. Песни о войне», вокальный ансамбль принимал участие в концертах и конкурсах, приуроченных к знаменательной дате. Заключительным мероприятием стал музыкальный вечер военной песни в ДШИ. Преподаватели и учащиеся читали стихи о войне, исполняли военные песни, рассказывали о каждом исполненном произведении, работала фотовыставка «Концерты в военные годы».

Проект «Театр Древней Греции». Изучая тему «Античный театр», один из учащихся рассказал о том, что с родителями был в туристической поездке в Греции и видел театр в Афинах и Эпидавре. Он делился яркими впечатлениями и эмоциями. Детей заинтересовали подробности строения здания древнегреческого театра; как актеры играли, во что были одеты; драматургия того времени. И в чем отличие театра Древней Греции от те-

247

атра наших дней. Проект состоял из теоретической и практической частей. В ходе теоретической части учащиеся собирали, анализировали и систематизировали информацию об истории, драматургии, архитектуры и устройства театра Древней Греции. Преподаватель проводил тематические уроки, презентации. Практическая часть заключалась в театрализованной постановке, состоящей из отрывков древнегреческих произведений. Помимо театрального действия, в концертном зале была представлена выставка театральных масок, которые были изготовлены самими учащимися.

По просьбе родителей дошкольников в 2013 году было открыто платное отделение, и вместе с ним стал реализовываться учебный проект «Творческое развитие речи». Новизной и отличительной чертой проекта является то, что образовательный процесс основан на взаимодействии изобразительного искусства и речи ребёнка. Интегрированное построение занятий, во-первых, дает ребенку возможность реализовать свои творческие возможности, так как здесь он сочиняет, фантазирует, думает, познает законы родного языка, во-вторых, в интересной, игровой форме происходит обогащение словарного запаса детей, формирование грамматической структуры речи, а главное развиваются коммуникативные умения – свободно высказывать свою мысль, делиться впечатлениями, в-третьих, у детей развивается познавательная активность, поскольку вопросы и задания требуют от детей активизации имеющегося речевого опыта и его применения в нестандартной ситуации интегрированного занятия. На сегодняшний день, проект продолжает жить, а дети, обучившиеся в предыдущие годы, продолжают учиться в ДШИ на различных отделениях.

Следующий социальный проект «День открытых дверей» стал ежегодным и реализуется с 2011 года. Цель проекта - создание позитивного имиджа школы искусств в социокультурном пространстве, повышение информированности родителей об организации учебно-воспитательного процесса в ДШИ, привлечение нового контингента для поступления в школу. Мероприятия проекта – это мастер-классы по декоративно-прикладному и изобразительному искусству, открытые уроки, экскурсии, квест-игры. Аудитория проекта – родители обучающихся, воспитанники детского сада, учащиеся начальных классов общеобразовательной школы. Результаты проекта: увеличение контингента учащихся ДШИ, заинтересованность родителей об обучении ребёнка в ДШИ, владение актуальной информацией, информационная открытость ДШИ для населения.

Следующие два проекта – это дополнительные новые общеразвивающие программы, которые реализуются посредством сетевой формы с детским садом и общеобразовательной школой н.п. Африканда.

Учебный проект «Хоровое пение» реализуется второй учебный год совместно с общеобразовательной школой. Созданы и работают два творческих коллектива – младший и старший хор. Проект направлен на приобретение детьми знаний, умений и навыков в области хорового пения, на

248

эстетическое воспитание и художественное образование, духовнонравственное развитие каждого ученика.

Образовательная программа целиком основана на произведениях композиторов-классиков и современных композиторов. Все произведения выверены временем, олицетворяют собой единство формы и содержания, гармоническую ясность и завершенность, тонкость и глубину воплощения чувств, эмоций, мыслей.

Помимо учебных занятий, учащиеся школы выступают с концертами в учреждениях социальной сферы посёлка и города.

Социальный проект «Содружество муз». В рамках проекта реализуется программа комплексного обучения и воспитания, разработанная на основе общедидактических принципов научности, систематичности, доступности, межпредметной связи, связи обучения с жизненными ситуациями, наглядности, игрового моделирования, драматизации занятий. Такая программа позволяет одновременно развивать все знания и навыки, необходимые для дальнейшего обучения в ДШИ и обеспечивает интенсивное развитие детей дошкольного возраста. На 2018-2019 учебный год преподавателями ДШИ и воспитателями ДОУ была определена единая тема «Сказка». В течение года на базе двух учреждений были проведены мас- тер-классы в технике кляксография, сухая кисть на тему «Создание сказочного героя», музыкальное занятие «Сказочный мир музыки» и театральная игра «Загадочный сказочный герой». На сцене ДШИ учащимися для дошкольников была показана музыкально-театральная постановка «Мы ходили в зоопарк». Преподаватель класса народных инструментов вместе с учащимися представили познавательный концерт «Путешествие в страну Мульти-пульти», где воспитанники детского сада не только познакомились с народными инструментами, но и имели возможность услышать музыкальные произведения, исполненные на них. Заключительным мероприятием станет концерт учащихся ДШИ «Сказка в гости к нам приходит» и выставка творческих работ воспитанников ДОУ «По дороге сказок».

Следующие проекты достаточно молодые, т.к. их реализация проводится первый учебный год.

Методический проект «Межмуниципальный методический центр». ДШИ юга Мурманской области гг. Кандалакша, Полярные Зори, н.п. Африканда, п.г.т. Зеленоборский и Умба в сентябре 2018 года приняли решение объединиться в межмуниципальный методический центр (ММЦ), целью которого стала организация и проведение совместных мероприятий по повышению профессионального мастерства педагогических работников, обновление теоретических и практических знаний, выявление и поддержка творческих одарённых детей. ММЦ является структурным подразделением ДШИ н.п. Африканда. Руководство центром осуществляется директором ДШИ н.п. Африканда и Советом ММЦ, в состав которого входят руководители и заместители руководителей школ искусств. За небольшой проме-

249