7bJ2MOV9dI

УДК 37 ББК 74

О.И. Григорьева

МАДОУ «Детский сад № 28 комбинированного вида» г. Мончегорск, Россия

РОЛЬ МУЗЫКИ В ПАТРИОТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Аннотация. Статья посвящена вопросам эстетического и нравственно– патриотического воспитания дошкольников, средствам всестороннего развития детей и воспитательного процесса. Воздействия на ребенка народного творчества и проблеме патриотического воспитания детей дошкольного возраста.

Ключевые слова: Родина, дошкольный возраст, музыка, народное творчество.

O.I. Grigorieva

Kindergarten № 28

Monchegorsk, Russia

THE ROLE OF MUSIC IN PATRIOTIC EDUCATION

OF PRESCHOOL CHILDREN

Abstract. The article is devoted to the issues of aesthetic and moral-patriotic education of preschoolers, the means of comprehensive development of children and the educational process. The effects on the child of folk art and the problem of the patriotic education of children of preschool age.

Key words: Motherland, preschool age, music, folk art.

Родина - слово большое, большое! Пусть не бывает на свете чудес, если сказать это слово с душою, глубже морей оно, выше небес.

В нём умещается ровно полмира: мама и папа, соседи, друзья, город родимый, родная квартира, бабушка, школа, котёнок... и я. Зайчик солнечный в ладошке, куст сирени за окошком и на щёчке родинка – это тоже Родина.

В. Орлов

«С чегo начинается Рoдина? С той песни…», а также - с того всем знакомого с самого детства места, где мы родились и выросли, с того города (деревни), где мы гуляли, бегали, играли, где мы знаем каждое строение, каждую улицу. У каждого человека, даже самого маленького, есть

100

свой родной город, есть Родина. Важно, чтобы с детских лет мы любили и знали край, где живем, гордились за свою страну, ее историю, свой народ. В дошкольном возрасте начинает формироваться чувство патриотизма: любовь и привязанность к Родине, преданность ей, ответственность за нее, желание трудится на ее благо, беречь и умножать богатство.

Дошкольный возраст – фундамент общего развития ребёнка, стартовый период всех высоких человеческих начал. Общеизвестно, что дошкольники очень эмоциональны. Это эмоционально - образное восприятие окружающего мира может стать основой формирования патриотизма [2].

Музыка является одним из средств эстетического и нравственного воспитания дошкольников. Использование музыки, как средства патриотического и всестороннего развития детей подразумевает ознакомление с музыкальными произведениями, подходящими для детского восприятия. Патриотические чувства – это результат длительного целенаправленного воспитательного процесса, воздействия на человека с самого раннего детства. Ярко выплеснуть свои эмоции, выразить своё любовное отношение к тому уголку Родины, в котором он живёт, ребёнку помогает обстановка праздников и развлечений. Помимо этого, формирование таких качеств, как коллективизм, любовь к своему дому, бережное отношение к природе, постоянно осуществляется во время непосредственно - музыкальной деятельности. Дети учатся сопереживать, упражняются в хороших поступках, сами не замечая этого [2]. Поэтому важно участвовать в таких мероприятиях как День Защитника Отечества, День Победы, День России. Ребята с удовольствием изготавливают своими руками поздравительные открытки, рисуют портреты своих пап, участвуют в полосе препятствий со своими братьями, папами, и нередко дедушками, так же приносят семейные фотографии прошлых лет. Они с трепетом относятся к историческим праздникам, поют о них песни, танцуют под знакомые военные мелодии, рассказывают стихотворения о войне и российской армии.

Большие потенциальные возможности нравственно-патриотического воздействия заключаются в народной музыке. Народные музыкальные произведения тактично, зачастую в веселой игровой форме знакомят детей с обычаями и бытом народов, трудом, бережным отношением к природе, жизнелюбием, чувством юмора. Народная музыка – это культура, накопленная поколениями, одна из высших форм духовной деятельности людей, выражение эстетического отношения к миру. Сочинение музыки, исполнение, слушание народных музыкальных произведений предоставляет человеку возможность быть свободным в своих мыслях, и очень важно научить ребенка понимать замысел творца, испытывать чувство сопереживания и одновременно гордости за свою причастность к народу, создавшему произведения искусства [1].

Сила воздействия на ребенка произведений народного творчества возрастает, если знакомство с ними проводится на основе собственной

101

деятельности дошкольника. Исходя из этого, в работе с детьми необходимо добиваться, чтобы они были не только активными слушателями и зрителями, но и активными исполнителями песен, участниками плясок, хороводов, музыкальных игр и т.п., активно и с радостью включались в работу и по подготовке к праздникам, развлечениям и украшением группы, а также музыкального зала. Немаловажно приобщать родителей и законных представителей к подготовке и участию в мероприятиях.

Суть нравственно-патриотического воспитания дошкольников состоит в том, чтобы посеять и взрастить в детской душе интерес и уважение к истории и культуре страны, созданной трудами родных и близких людей, тех, кого зовут соотечественниками [2]. Патриотизм дарит радость от осознания достоинств и успехов своей страны, даёт ответственность за семью, народ и Родину, уверенность за счет чувства сопричастности к судьбе страны, придаёт силы от осознания того, что за спиной человека незримо стоят сотни поколений предков. Патриотизм даёт свободу действовать во благо своей стране, даёт уважение к истории, традициям и культуре страны.

Исследованием проблемы патриотического воспитания дошкольников занимались известные педагоги и исследователи, такие как: К.Д. Ушинский («Человек как предмет воспитания»), С.А. Козлова, М.Ю. Новицкая («Родной дом»), Е.В. Соловьёва, Л.И. Царенко («Наследие»), О.Л. Князева («Как жили люди на Руси», «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»), Н.В. Алёшина («Патриотическое воспитание дошкольников»), Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова («Мы живём в России»), К.В. Тарасова (программа «Гармония»), Н.А. Ветлугина («Нрав- ственно-эстетическое воспитание ребенка в детском саду»).

Проблема патриотического воспитания детей дошкольного возраста заключается в патриотических чувствах, ведь в этом возрасте они ситуативные. Детей может заинтересовать только что услышанный рассказ о героическом поступке, но затем эти впечатления откладываются в душе, и возникшее чувство может угаснуть. Ребёнок, ставший участником проекта, реализует свои возможности в разных видах деятельности. В музыкальной деятельности воспитанники выражают себя через музыкальное творчество. В танцевальной деятельности, при исполнении маршевой композиции с различными перестроениями у детей развивается чувство ритма, умение передавать характер музыки через движение. Всё это позволяет ребёнку прочувствовать наиболее глубоко чувство гражданственности и патриотизма [3].

В работе с воспитанниками нужно учитывать ключевые позиции следующих концепций:

- педагогическая концепция целостного развития ребенкадошкольника как субъекта детской деятельности (М.В. Крулехт) – целостное развитие ребенка — это единство индивидуальных особенностей, лич-

102

ных качеств, освоения ребенком позиции субъекта в детских видах деятельности и индивидуальности;

-концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков) – воспитание человека, формирование средств духовного развитой личности, любви к своей стране, потребности творить и совершенствоваться как важнейшее условие успешного развития России;

-концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации – технология патриотического воспитания должна быть направлена на создание условий для национального возрождения России, как великой державы.

Работа музыкального руководителя многогранна. В процессе работы

сдетьми музыкальный руководитель использует различные формы, виды, содержания работы, но вся его деятельность направлена на всестороннее и гармоничное развитие детей. Работа по нравственному, патриотическому и культурному воспитанию детей и развитию их творческих способностей следует рассматривать как одно из направлений работы музыкального руководителя, но следует сказать, что проводимая работа в данном направлении оказывает влияние на развитие ребенка в целом [4].

Список литературы:

1.Горная Т.И. Педагогические условия патриотического воспитания младших школьников средствами народной музыки // Электронная библиотека диссертаций [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.dissercat.com/ content/pedagogicheskie-usloviya-patrioticheskogo-vospitaniya-mladshikh-shkol nikov-sredstvami-narodn (дата обращения 13.03.19).

2.Радзецкая С.И. Роль музыки в системе нравственно-патриотического воспитания дошкольников [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://mdou-44.68 edu.ru/wp-content/uploads/Radzeckaya_2.pdf (дата обращения 13.03.19).

3.Сколова Т.С. Формирование нравственно-патриотических чувств у детей дошкольного возраста посредством музыки [Электронный ресурс]. Режим дос-

тупа:http://detstvogid.ru/formirovanie-nravstvenno-patrioticheskih-chuvstv-u-detey -doshkolnogo-vozrasta-posredstvom-muzyiki/.html (дата обращения 13.03.19).

4.Файзуллина Е.В. Нравственное, патриотическое и культурное воспитание дошкольников на музыкальных занятиях в детском саду [Электронный ресурс].

Режим доступа: https://knowledge.allbest.ru/pedagogics/2c0b65635a2ad69b4c43a 88521216d37_0.html (дата обращения 13.03.19).

103

УДК 37 ББК 74

А.А. Данилина, О.Н. Попова, И.В. Вицентий

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» (филиал)

г. Апатиты, Россия

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗРАБОТКЕ МЕТОДИК РАЗВИТИЯ ЭВРИСТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

Аннотация. Развитие эвристического актуально и необходимо в рамках современного образования. При минимуме финансовых возможностей могут быть внедрены пути познания и свободной игры. Первый строится на паузе в ходе подачи нового материала, где у обучающегося есть возможность самому предположить ход развития событий. Второй на построении химер из элементов окружающей действительности.

Ключевые слова: эвристическое мышление, путь познания, путь ошибки, путь свободной игры, химера.

A.A. Danilina, O.N. Popova, I.V. Vitsentii

Apatity branch of Murmansk Arctic State University

Apatity, Russia

RECOMMENDATIONS FOR THE DEVELOPMENT OF HEURISTIC

THINKING METHOD

Abstract. The development of heuristic is relevant and necessary in the framework of modern education. With a minimum of financial resources, ways of learning and free play can be introduced. The first is based on a pause during the submission of new material, where the student has the opportunity to assume the course of events. The second on the construction of chimeras of the elements of reality.

Key words: heuristic thinking, path of knowledge, path of error, path of free play, chimera.

Эвристическое мышление в условиях стремительного научнотехнического прогресса и постоянных запросов в области технических решений, рекламы, дизайна, поиска новых конкурентно способных подходов

кобразу человека, товара, услуги оказалось высоко востребованным.

Вразных источниках мы сталкиваемся с синонимическим употреблением понятий «творческое» и «эвристическое» мышление, хотя на наш взгляд эти два понятия хоть и близкие, но не являются одним и тем же. Любое эвристическое можно считать актом творения или творчества, так как оно подразумевает рождение нового, ранее не использованного, оригинального. Но творческий процесс может длиться годами, а может представлять собой вспышки озарения, где решение задачи происходит в виде

104

инсайта. Именно под последним и следует понимать эвристическое мышление. При этом такие озарения характеризуют творческий потенциал человека, который, на наш взгляд, можно и нужно развивать.

Педагогическая практика в современном вузе осложняется тем, что за время подготовки студента к специальности в течение 4-6 лет, в этом направлении могут произойти такие изменения, что выпускник попадет на рынок труда с фактически устаревшими знаниями. Уже в 1995 году о необходимости использования эвристики в ходе преподавания писал В.Н. Соколов, хотя на тот момент мир ещё жил в другом темпе, а образовательный процесс в вузе был более длительным [6].

Есть три кита современного образования, которые позволят выпускнику выстоять в конкуренции за рабочее место. Первый, знать основные принципы и историю его специальности - это база мышления, его структурные единицы и гарантия того, что специалист не будет «создавать велосипед». Второй, иметь навыки поиска и освоения новой информации в рамках заданного интервала времени, что можно было бы назвать «обучаемостью». Третий, находить свой, неповторимый путь решения проблемы, тем самым развивая эвристический способ мышления и «оттачивая» свою индивидуальность [4]. Всё это необходимо подкреплять soft skills.

В ходе самого процесса образования современный педагог вступает в неравную конкуренцию с гаджетами и той лавиной информации из Интернета, которая транслируется как в играх, так и в возможности непрерывно находиться в процессе коммуникации через социальные сети, в роликах, статьях, аудиокнигах, радиотрансляций и т.д. Но, будучи привлекательными, эти источники кишат недостатками. Непроверенные и не всегда соответствующие объективной реальности, потребляемые бессистемно, как еда со шведского стола, формирующие навыки потребления, но не созидания, они не могут способствовать конструктивному формированию личности без дополнительной работы с преподавателями лицом к лицу.

Кроме того, современное образование сталкивается с ростом необходимости финансирования для поддержки необходимого технического обеспечения, которое не может быть предоставлено в должной степени [1]. Образование в России переживает кризис идентичности, связанный с переносом многих образцов Западного образования на местную почву, без должной адаптации к национальным особенностям. Кадры, работающие в сфере образования необходимо готовить в соответствии, как с интересами государства, так и с актуальными потребностями современного общества, где учитель уже не просто транслятор информации, несущий ответственность за её усвоение. Он, скорее, исследователь, воспитатель, консультант, руководитель проектов [3].

Всё вышесказанное позволяет сделать вывод о том, что педагог должен сам обладать эвристическим мышлением, для поиска быстрых решений в меняющихся условиях преподавания и при недостатке материально-

105

технической базы. А также ему необходимо развивать эту форму мышления у своих подопечных.

Одна из самых значимых на сегодняшний день фигур в области развития эвристического мышления Эдвард де Боно выделил три пути, по которым можно двигаться в направлении создания нового, неожиданного, ломающего старые устои и в тоже время рождающего другой мир. Это путь познания, когда постоянное увеличение объема информации даёт мыслителю возможность создавать новые, до этого времени не существовавшие комбинации из элементов старых знаний. Путь ошибки, когда погрешности в той или иной сфере деятельности, отклонения от заданного образца, случайности, возникшие в ходе работы, приводят к неожиданным открытиям. Путь сумасшествия, когда отпущенный на свободу разум, как бы играя, без учёта правил установившихся в универсуме, делает смелые допущения или создаёт конструкты, которые вдруг могут оказаться приемлемыми к реализации [2].

Очевидно, что из этих двух путей доступными на практике являются только первый и третий. На конструктивные ошибки нам остаётся только надеяться. Для того чтобы возникла их вероятность нужна большая эмпирическая база из значительного числа экспериментов, которые не представляется реалистичным организовать в ходе получения образования в вузе. Мы не должны исключать эту вероятность, но не можем осознанно управлять ею.

Путь познания представляет собой постоянное накопление условных деталей большого конструктора, которые могут лечь в основу построения нового, при формировании новых комбинаций. Но в большинстве случаев, количество заданий связанных с построением чего-то по старому заданному образцу значительно превосходит число тех, где предлагается из имеющихся знаний создать новое. Мы в данном случае пользуемся общими, универсальными обобщающими терминами, не конкретизируя, но эта ситуация характерна в системе образования в целом. Оттачивание, а не выработка нового – вот что мы встретим в учебной программе: знать, уметь, владеть. И не стоит принижать важности всех элементов данного набора, но прогресс рождается там, где начинается создание новых образцов.

При этом возникает здравый вопрос: когда мы можем говорить о том, что количество деталей базового конструктора достаточно, для того, чтобы можно было внедрять в работу первые задания на эвристическое мышление? С нашей точки зрения, этот момент наступает ещё тогда, когда заданы самые первые детали и ещё не было внедрено объяснение того, как эти детали работают. Сразу после того, как в ходе освоения темы описана историческая ситуация, в рамках которой возникло то или иное изучаемое явление, можно давать обучающимся задание, где они самостоятельно пытаются сделать предположение об открытии.

106

Эта техника не зависит от дисциплины, если процесс освоения информации строится по достаточно стандартному принципу: предыстория явления, самое явление, описание его в действии. Сейчас нами проводится эксперимент по использованию этой техники в рамках преподавания дисциплин социальная психология, экономическая социология и политология.

Попробуем рассмотреть несколько примеров использования техники в общем виде.

История. Начало любой войны в рамках изучения истории. Описываем противоречия, которые возникли в обществе перед тем, как она была развязана и предлагаем обучающимся придумать способ разрешения этих противоречий. Выслушав все родившиеся предложения, доносим информацию о том, как в действительности сложились исторические обстоятельства.

Экономика. Тема инвестиции в тот или иной проект. Описываем проект и предлагаем найти пути решения вопроса его финансирования. Затем рассказываем о существующих сегодня вариантах.

Дизайн помещений. Рассказываем о способах и формах дизайна до возникновения очередного подхода, указываем на причины, по которым они устарели, и просим придумать новый подход. Раскрываем тот, который сложился в действительности.

Биология. Эволюция. Изучаем форму жизни и условия, где снизились её возможности к адаптации. Просим предложить форму, которая в текущих условиях оказалась бы более жизнестойкой. Разбираем ту форму, которая возникла эволюционным путем, делаем сравнительный анализ с теми формами, которые были предложены обучающимися.

Физика. Говорим о том, как и при каких обстоятельствах развивалась личность учёного, описываем ситуацию открытия, но не называем его, а просим предположить, какое открытие могло бы быть сделано. Даём информацию о самом открытии.

Таким образом, мы в ницшеанском цикле «верблюд – лев – дитя» [5] замыкаем его до того, как сформировался стереотип восприятия, и даём возможность мышлению развиваться свободно, но не отказываясь от заслуг науки в прошлом, благодаря тому, что раскрываем «дитя» ещё до «верблюда».

Путь сумасшествия – звучит не презентабельно, поэтому мы предлагаем заменить это название «на путь свободной игры». Такой путь предполагает новое неожиданное видение ранее известных вещей или создание химер – комбинаций из уже существующего, но ранее не представленного

вреальности, как совокупность, как целое.

Вэтом ключе хорошие результаты дают упражнения связанные с новыми возможностями старых вещей. Для реализации такого способа развития эвристических способностей совершенно не имеет значения наличие или отсутствие обширной материально-технической базы, т.к. использова-

107

ны могут быть любые предметы, попавшие в зону доступа. Или изображения этих предметов.

Создание химер потребует наличия списков объектов, явлений, предметных областей, которые создаются самими обучающимися и затем комбинируются между собой с поиском возможности или опровержением таковой по их существованию. Такие химеры являются отличной базой не только для развития эвристического мышления вообще, но и для формирования навыков эвристической аргументации в сложных условиях.

Нами был проведён эксперимент с участниками научно-иссле- довательского конкурса проектов «Формула МАГУ», в рамках которого участникам было предложено написать названия самых невероятных и нереалистичных проектов. Получился банк проектов-химер, из которого случайным образом доставались их названия, и участники эксперимента пытались доказать актуальность таких научных поисков. К концу часового занятия качество аргументации и темп поиска новых аргументов значительно увеличились.

Всё вышесказанное может лечь в основу разработки новых, полезных и интересных занятий со студентами высшей школы и способствовать раскрытию новых граней личности, как студентов, так и самих преподавателей.

Список литературы:

1.Барзаева М.А., Абдулазизова Э.А. Актуальные проблемы развития современного образования в России // Молодой ученый. 2015. № 8. С. 463-465.

2.Боно Э. Серьёзное творческое мышление. Минск.: Поппури, 2005. 416 с.

3.Данюшенков В.С. Проблемы современного образования и возможности его улучшения // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. 2013. Выпуск 4-1. С. 126-129.

4.Максименко О.Н. Виды мышления: критическое, творческое, эвристическое [Электронный ресурс]. URL: https://www.b17.ru/article/103935/ (дата обращения: 13.12.2018.)

5.Ницше Ф. Так говорил Заратустра: книга для всех и не для кого // О трёх превращениях. М.: Мартин, 2005. С. 25-28.

6.Соколов В.Н. Педагогическая эвристика: введение в теорию и методику эвристической деятельности. М.: Аспект Пресс, 1995. 255 с.

108

УДК 37 ББК 74

В.А. Дмитриева

МБОУ СОШ № 4 г. Апатиты, Россия

СВОЕОБРАЗИЕ РАБОТЫ С ТЕКСТОМ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В ИНКЛЮЗИВНОМ КЛАССЕ

Аннотация. Одной из наиболее актуальных задач современного общего образования является создание условий для реализации полноценного внедрения инклюзии, подразумевающей полную доступность обучения для всех категорий детей с ограниченными возможностями здоровья. Однако на практике педагоги часто сталкиваются с теми или иными проблемами, затрудняющими образовательный процесс. В данной статье рассматриваются пути решения одной из таких задач, стоящей перед учителем, работающим в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Ключевые слова: инклюзивное образование, инклюзия, литературное чтение, художественный текст, ограниченные возможности здоровья, особые образовательные потребности, тяжелые нарушения речи, дислексия.

V.A. Dmitrieva

Secondary School №4

Apatity, Russia

PECULIARITIES OF WORK WITH THE TEXT OF ARTISTIC CREATIONS AT THE LESSONS OF THE LITERARY READING IN THE INCLUSIVE CLASS

Abstract. One of the most pressing challenges of modern general education is the creation of conditions for the full implementation of inclusion, which implies the full availability of education for all categories of children with disabilities. However, in practice, teachers often face various problems that obstruct the educational process. This article discusses the ways to solve one of these tasks that faces any teacher who works in conditions of implementing the federal state educational standard of primary general education for students with disabilities.

Key words: inclusive education, inclusion, literary reading, literary text, limited health, special educational needs, severe speech disorders, dyslexia.

Адаптированные основные общеобразовательные программы для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) соответствуют аналогичным программам массовых школ по объему и содержанию изучаемого материала. Однако, преподавание литературы в

109