7bJ2MOV9dI

УДК 37 ББК 74

Н.В. Гарбузова, Н.П. Митякова

МАДОУ № 119 г. Мурманск, Россия

РАЗВИТИЕ ИНТЕРЕСА К КНИГЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Аннотация. В статье рассматривается актуальность формирования интереса к литературе и чтению книг у детей старшего дошкольного возраста. Обозначены методы приобщения ребенка к книге.

Ключевые слова: книга, чтение, предметно-развивающая среда, взаимодействие с родителями.

N.V. Garbuzova, N.P. Mityakova

Kindergarten № 119 Murmansk, Russia

THE DEVELOPMENT OF INTEREST TO THE BOOK

Abstract. The article discusses the relevance of forming interest in literature and reading books in children under school age. We Identified methods of initiation of the child to the book.

Key words: book, reading, subject-developing, interaction with parents.

С. Маршак говорил, что есть талант писателя, а есть талант читателя. Как любой талант (а он есть в каждом), его надо раскрыть, вырастить и воспитать. Истоки читательского таланта, как и многих других способностей, лежат в детстве.

В настоящее время с каждым годом все больше и больше утрачиваются традиции чтения. И как следствие, ухудшается владение родным языком, снижается уровень грамотности. Таким образом, вопрос о приобщении ребенка к книге - один из самых открытых сегодня.

Дошкольное детство – определяющий этап в развитии личности. В период до 6 лет ребенок с интересом познает окружающий мир, напитывается, усваивает нормы поведения окружающих, подражает героям книг. Книга нужна дошкольнику, чтобы увидеть весь многоликий мир, удивиться этому миру и понять его.

Чтение развивает речь, делая её правильной, четкой, понятной, образной, красивой. Чтение развивает душу, уча сострадать, быть милосердным, чувствовать чужую боль и радоваться чужому успеху. Процесс общения ребёнка с книгой – это процесс становления в нём личности. Желательно, чтобы книга вошла в мир ребёнка как можно раньше, с целью - обогащения детского мира. Книга способна сделать детский мир интересным, полным и подарить радость от волшебных и необычайных открытий,

70

объяснить ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений.

В процессе общения с книгою маленький человек не только познает прошлое, настоящее и будущее мира, но и: учится думать, анализировать, развивается творчески, формируется нравственная и культурная основа его личности. Первые шаги в мир художественной литературы маленький читатель делает в дошкольном возрасте. Проводниками для детей становятся взрослые и, в первую очередь, родители. От взрослого в большей степени зависит и то, станет ли ребенок настоящим читателем или встреча с книгой

вдошкольном детстве станет случайным, ничего не значащим эпизодом в его жизни. Задача взрослого открыть ребёнку то чудо, которое несёт в себе книга, то наслаждение, которое доставляет погружение в чтение. Таким образом, читательская судьба ребёнка зависит от взрослого, который является посредником между писателем и ребёнком.

Одним из главных условий в развитии интереса к детской книге у детей является предметно-пространственная развивающая среда и квалифицированные педагоги.

Организация предметно-развивающей среды.

Необходимым элементом предметно-развивающей среды в групповой комнате является книжный уголок - особое, специально выделенное и оформленное место, где ребёнок самостоятельно, по своему вкусу выбирает книгу и спокойно рассматривает её, «перечитывает». Своеобразие этой работы определяется тем, что он видит книгу не в руках педагога, а остаётся с ней один на один. Он внимательно и сосредоточено рассматривает иллюстрации, вспоминает содержание. Здесь происходит личностное общение ребёнка с произведением искусства - книгой и иллюстрациями. В книжном уголке выставлены разные книги: и новые, красивые, и зачитанные, но аккуратно подклеенные. Его цель - удовлетворить читательские интересы детей. В книжном уголке помещаем портреты писателей, иллюстраторов, тематические альбомы, устраиваем выставки книг.

Для детей старшего дошкольного возраста книга становится важной частью духовной жизни, уже в этом возрасте появляются литературные пристрастия. Для удовлетворения многообразия читательских интересов,

вгрупповой комнате создана библиотека, где представлена детская художественная литература разных жанров, детские справочники и энциклопедии, и т.д.

Познавательная деятельность может быть определена как:

экскурсии в библиотеку;

беседы о книге, чтении («Книга – наш друг», «История возникновения книги», «Путешествие в прошлое книги» и другие);

периодические тематические выставки, посвященные творчеству писателя: «Лучший сказочник», «Веселые книжки», «Книги о нашей стране» и т.д.

71

встречи с работниками библиотеки и др.

Речевая деятельность будет представлена следующим образом:

литературные минутки (ежедневное чтение по 10-15 минут по желанию детей);

беседа - пятиминутка «Что читаем?»;

придумай продолжение сказки;

устное письмо литературному герою;

пресс конференция (задай вопрос литературному герою);

экскурсия по произведениям (экскурсоводы дети);

составление рассказов по иллюстрациям; из личного опыта «Обо мне и обо всем»;

литературные викторины.

Театрализованную деятельность можно описать так:

драматизация сказок, рассказов, стихов;

постановка спектакля по произведению. Досуговая деятельность будет представлена:

конкурс чтецов;

литературное кафе;

литературные праздники «Книжкины именины», «Парад любимых

книг».

Продуктивная деятельность (изобразительная деятельность, конструирование, художественный труд) ребенка:

рисование иллюстраций к произведениям;

выставка рисунков «Моя любимая книга»;

оформление альбомов, загадок, пословиц, скороговорок и т.д. Трудовая деятельность ребенка:

книжкина мастерская (ремонт книг);

акции: «Подари книгу другу», «Передай другому»;

сделай книжку малышам.

Практикуются различные методы, способствующие формированию интереса к литературе и чтению книг в дошкольном возрасте.

1.Выразительное чтение вслух. Способствует созданию у ребенка образных представлений, воздействует на эмоции и восприятие, помогает заинтересовать ребенка, вызвать у него желание вновь слушать знакомое произведение. Более того, чтение вслух приучает к внимательному слушанию текста. Выбирая эту форму работы с книгой, важно соблюдать определенные правила: четко выговаривать слова, читать не очень громко, но и не очень тихо, соблюдать паузы. Чтение должно быть эмоционально окрашенным, чтобы удержать внимание ребенка.

2.Заучивание наизусть. Для стимулирования желания учить стихи можно награждать призами (фишки, сердечки, игрушки «Киндер» и т.д.).

72

3.Игры-драматизации. Игры имитации, двигательные импровизации по ходу рассказывания литературных текстов. Кукольный театр поможет ребенку более осознанно слушать литературный текст, ярче представлять героев, активнее следить за развитием действия.

4.Иллюстрирование. Предметно-схематическое изображение в рисунках основного содержания литературного текста. Можно предложить детям нарисовать запомнившегося героя, понравившийся сюжет. Такая ра-

бота способствует развитию не только литературного вкуса, любви к чтению, но и творческих способностей, фантазии, воображения.

Взаимодействие с родителями.

Читать детям должны не только воспитатели в детском саду, но и родители дома. Семье отводиться ведущая роль в воспитании подрастающего поколения – именно в семье закладываются духовно-нравственные основы личности. И именно семья, по мнению С.А. Денисовой, является той средой, где формируется с раннего детства интерес и любовь к книге.

Главная задача педагога по приобщению детей к детской литературе и детскому чтению - не только воспитывать самих детей, но ещё и убеждать, просвещать и настраивать родителей на изменение или корректировку своих представлений о детской литературе и детском чтении, путях и способах приобщения ребёнка к книге, установления эмоционального контакта с детьми посредством чтения.

Работа воспитателя с родителями предполагает решение следующих задач:

знакомство родителей с возрастными возможностями дошкольни- ков-читателей, позитивными и негативными стереотипами;

расширение представлений родителей о детской литературу;

обучение родителей руководству чтением детей;

привлечение к взаимодействию с ДОУ.

Работу с родителями строим по следующим направлениям: Просветительское:

Родительский лекторий:

что и как читать детям;

проведение бесед: «Что читали мама и папа, когда были маленькие», «Любимые книги мамы и папы»

организация и проведение семейных литературных праздников, досугов, игр, спектаклей;

выставка детских книг;

детско-родительское шоу «Самая читающая семья»;

конкурсы:

иллюстрации детей и родителей;

сочинение сказок (детьми и родителями).

73

Привлекаем родителей к изготовлению совместно с детьми в домашних условиях тематических книжек («Мои новогодние каникулы», «Моя семья», «Мой отпуск» и т.д.) и дети с удовольствием их рассматривали. Знакомили с каждой книгой, показывали иллюстрации, обучали правилам пользования книгой (не мять листы, посмотрев, поставить на место).

Информационное:

Устная и письменная информация:

оформление информационных стендов («Ребёнок и книга»; «Почитай мне, мама» и т.д.);

постоянная рубрика в газете «Читаем дома».

В нашей практике мы проводили беседы на темы: «Книга – наш друг», «История возникновения книги», «Путешествие в прошлое книги» и другие. Периодически оформляли тематические выставки, посвященные творчеству писателя: «Лучший сказочник», «Веселые книжки», «Книги о нашей стране» и т.д. В их организации принимали участие и дети. Герои книг оживали в художественно-продуктивной деятельности. Из лучших детских работ составляли альбомы, готовили выставки поделок, макеты, сделанные по мотивам прочитанных произведений. Организовывали и мастерские по ремонту книг. Дети сами подбирали необходимые материалы – бумагу по цвету и толщине, клей и т.п. Во время совместного труда они вспоминали содержание книг, делились своими впечатлениями о поступках героев.

Развитие интереса у детей к книге и чтению является одной из главных задач дошкольного образования. Начинать этот процесс надо с раннего детства. Он требует кропотливой работы от педагогов. Ребенок дошкольного возраста должен общаться с книгой ежедневно в домашней обстановке, а в условиях дошкольного образовательного учреждения постоянно. Приобщая детей к книге, мы развиваем личность каждого ребенка, который будет носителем черт русского характера, русской ментальности.

Книга всегда была и остается основным источником формирования правильной развитой речи. Чтение обогащает не только интеллект, словарный состав, она заставляет думать, осмыслять, формирует образы, позволяет фантазировать, развивает личность многосторонне и гармонично. Это должны осознавать, в первую очередь, взрослые люди, родители и педагоги, которые занимаются воспитанием ребенка, и привить ему любовь к литературе, научить ребенка любить сам процесс чтения.

Подводя итоги работы над приобщением детей к художественной литературе, сделаны такие выводы: целенаправленная, систематическая работа дала высокие результаты. У детей повысился интерес к книге, обогатились знания о произведениях художественной литературы, дети стали более активными на занятиях, расширился их словарный запас, речь детей стала более грамотной, насыщенной, сформировалась монологическая речь, обогатилось их воображение, фантазия. Дети стали проявлять больше

74

сочувствия к героям, стали переживать вместе с ними их невзгоды, приключения, победы. У многих детей появилось желание научиться читать самостоятельно.

Список литературы:

1.Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации. 2-е изд., испр. и доп. М.: Мозаика-Синтез, 2008.

80 с.

2.Гурович Л.М. Ребенок и книга. М.: Детство-Пресс, 2004. 128 с.

3.Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи…: методика приобщения детей к чтению. М.: Линка-Пресс, 2003. 176 с.

4.Кузьменкова Е., Рысина Г. Воспитание будущего читателя: литературно – художественное развитие детей 3-5 лет. М.: Чистые пруды, 2005. 32 с.

5.Микляева Н.В., Мишина Т.С. Взаимодействие воспитателя с семьей по организации домашнего чтения: методическое пособие. М.: Айрис-пресс, 2005. 80 с.

6.Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой и развитие речи. Метод. пос. М., 2017. 288 с.

75

УДК 37 ББК 74

К.А. Гончарова

ФГКОУ «Санкт-Петербургское суворовское военное училище Министерства обороны Российской Федерации», г. Санкт-Петербург, Россия

ВОЕННЫЙ КОМПОНЕНТ В ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИН ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО ЦИКЛА В САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОМ СУВОРОВСКОМ ВОЕННОМ УЧИЛИЩЕ МИНИСТЕРСТВА ОБОРОНЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Аннотация. В статье рассматриваются особенности воспитательного и образовательного поля Суворовского военного училища, анализируются основные концептуальные особенности преподавания дисциплин филологического цикла. Также представлены пути и формы информационно-просветительской деятельности педагогов училища.

Ключевые слова: военный компонент, образовательное поле, базовые ценности, приоритетные задачи, проектная деятельность, социальная компетенция.

K.A. Goncharova

St. Petersburg Suvorov Military Academy

of the Ministry of Defence of the Russian Federation

St. Petersburg, Russia

MILITARY COMPONENT IN TEACHING DISCIPLINES OF THE PHILOLOGICAL CYCLE IN ST. PETERSBURG SUVOROV MILITARY ACADEMY OF THE MINISTRY OF DEFENCE OF THE RUSSIAN FEDERATION

Abstract. The article discusses the features of the educational component of Suvorov Military Academy and the main conceptual features of teaching disciplines of a philological cycle. Also identified the mainways and forms of informational and educational activity of the academy teachers.

Key words: military component, educational field, basic values, priority tasks, project work, social competence.

В эпоху современных социально-экономических преобразований и реформирования Российской армии институт государственности и общество испытывают потребность в высокообразованных, обладающих нравственным стержнем офицерах армии. Профессиональная деятельность педагогических и руководящих кадров Санкт-Петербургского суворовского военного училища Министерства обороны Российской Федерации направлена на формирование гражданско-патриотического самосознания госу-

76

дарственного служащего, как офицера, так и гражданского специалиста, способного обеспечить национальную безопасность, законность, правопорядок. Фундаментальным ядром образовательной системы суворовского военного училища является совокупность ценностей, которые формируют этическую базу каждого воспитанника, призванную стать основой его профессиональной деятельности и условием его карьерного роста на службе Отечеству.

Успешность педагогической деятельности зависит не только от понимания стратегических направлений развития образования и запросов социума, она определяется и способностью видеть конструктивные и реалистичные пути решения [5, с. 18].

Процесс перехода базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры воспитанников представляется возможным:

-во-первых, благодаря систематичности деятельности воспитателей

ипреподавателей (систематичность как в значении логики (цель - средства - процесс – результат) организации совместной деятельности, так и в значении постоянства такой деятельности);

-во-вторых, при условии сетевого взаимодействия воспитанников с представителями различных социальных субъектов за пределами суворовского училища, в открытой общественной среде;

-в-третьих, в процессе приобретения воспитанником военного училища опыта созидательной реализации базовых ценностей на практике при личной заинтересованности и активной включенности самого суворовца.

Концептуальные особенности урока с военной составляющей можно проследить на примере урока русского языка в 5 классе по теме «Безударные проверяемые гласные в корне слова».

Суворовцы с первого курса приучаются к мысли, что в дальнейшем они смогут продолжить учёбу в военных вузах и стать защитниками Родины – великой, могучей, священной России. Поэтому даже для каллиграфической разминки выбираются слова с гражданско-патриотической патетикой. Так, на представляемом уроке суворовцы прописывают слова «Родина, Россия, родная земля, Отечество». А на этапе актуализации знаний проходит обсуждение народного предания: «Родная земля может накормить человека своим хлебом, напоить водой из своих родников, но защитить сама себя она не может». В ходе беседы суворовцы приходят к выводу, что защита родной земли – это святое дело военных, причем невозможно защищать Отечество, искренне любить Родину, не зная ее истории, ее языка, ее героев. В рамках орфографической пятиминутки суворовцы называют и записывают имена героев – защитников Родной земли, подбирают однокоренные (родственные) слова к слову Родина.

Доминирующей идеей уроков русского языка является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие суворовцев [3, с. 23]. В соответствии

77

с этим языковые факты и тексты рассматриваются не только как материал для упражнений и разборов, но и в первую очередь как средство духовного и эстетического воспитания, формирования языковой грамотности и культуроведческой компетенции. Так, на представляемом уроке для анализа предлагаются русские народные пословицы о Родине, фраза на старославянском языке «И создал Бог человека, персть взем от земли, и вдуну в лице его дыхание жизни: и бысть человек в душу живу» из Ветхого завета, речь командира, обращенная к бойцам перед серьезным сражением, чтобы поднять-поддержать их боевой дух, текст-рассуждения о войсковом братстве и душевных качествах русского воина. В ходе учебного исследования, проведенного на уроке, суворовцы делают вывод, что «человек» и «земля» тесно связаны в сознании наших предков, что народная мудрость, отраженная в пословицах и поверьях, религиозные традиции, записанные в Библии, военные законы, проверенные вековой историей, тесно связаны между собой, имеют общие корни. Содержательное наполнение урока с военной составляющей способствует приобщению к культурным ценностям своего народа, воспитанию уважения к историческому прошлому России и Вооруженных Сил, формированию чувства гражданской ответственности и патриотизма, к осознанию общественного долга.

На уроке используются междисциплинарный и метапредметный подходы, разнообразные формы работы и проверки (в парах, в группах, по цепочке, проверка по ключам и взаимопроверка, поиск информации по словарю, преобразование текста правила из учебника в таблицу и схему, восстановление деформированных высказываний, составление алгоритма, фиксация выводов в рабочих листах, рефлексия с применением сигнальных карточек).

Использование различных систем шкалирования при самооценке качества выполненных работ (например: построение графика или диаграммы, отражающих количество верно выполненных заданий; расчет процента правильно выполненных заданий от числа максимально возможных; оценка уровня выполнения от «минимального» до «максимального» или уровня сложности предложенного задания «базовый – повышенный – высокий») и сравнение результатов повышает дух состязательности и дает возможность каждому воспитаннику проявить в учении сильную сторону своей индивидуальности, научиться слушать и понимать своих товарищей, сопоставлять свои знания со знаниями остальных, коллективно пережить чувство радости от самого процесса получения новых знаний.

Обязательным на уроке является проведение физминутки. Её задача не только здоровьесбережение, она способствует соблюдению воинского порядка и укреплению служебной дисциплины, совершенствует умение суворовцев владеть своим телом, развивает наблюдательность и исполнительность, закаляет их волю. Игровую основу физминутки на представленном уроке составила народная считалка «Аты-баты – шли солдаты».

78

Воспитание у суворовцев исследовательской установки по отношению к действительности является одной из приоритетных сфер в работе преподавателей училища.

Использование технологии обучения как учебного исследования и метода проекта позволяет обеспечить вхождение воспитанника в учебнонаучную культуру [6, с. 11]. В ходе решения учебно-исследовательских задач суворовцы апробируют способы деятельности, направленные на формирование научного типа мышления, овладевают системой универсальных учебных действий и способностью использовать их в учебно-позна- вательной практике, в социально-проектных ситуациях, а в перспективе, и при решении важнейших жизненных и профессиональных задач. Так, на VIII региональной научно-исследовательской конференции воспитанников общеобразовательных организаций Министерства обороны Российской Федерации «Восхождение к науке – 2019» суворовцами 2 курса был представлен проект по теме «Судьба флотского гарнизона Порт-Владимир». В качестве предмета изучения был выбран поселок-призрак с многовековой историей (в архивных документах сохранилась выписка 1608 года о первом становище). Незамерзающий порт с удобным проходом в бухту, совершенно тихое и спокойное даже при штормовом ветре убежище, ПортВладимир был стратегически важным пунктом для Военно-Морского Флота, внесшим значительный вклад в победу Российского воинства в годы Великой Отечественной войны в Советском Заполярье. В ходе исследования истории возникновения поселка на острове Шалим в Мотовском заливе, этапов его развития был изучен материал, собранный не только из официальных источников, но и сведения из личных архивов рыбаков – старожилов поселка, воспоминания военнослужащих Краснознаменного Северного флота бригады ОВР.

Использование методов исторического познания и проектной деятельности с привлечением различных источников, уникальность информации, собранной в ходе поисково-исследовательской работы, трогательность воспоминаний очевидцев, уважительное отношение к традициям воинского братства – эти достоинства проекта были отмечены на награждении победителей конференции.

Воспитательное и образовательное поле училища представляет собой органичное сочетание основного образования с многопрофильным дополнительным, что расширяет пути и формы информационно-про- светительской деятельности педагога и ведет к удовлетворению личност- но-значимых и социокультурных потребностей суворовцев [2, с. 11].

Приобрести опыт эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности гражданина России суворовцам помогает издание собственной печатной продукции и участие в мероприятиях литературно-художественной направленности. Каждую неделю в типографии училища выходит газета

79