7bJ2MOV9dI

7.Объемная аппликация.

8.Граттаж.

9.Айрис – фолдинг.

10.Печать по трафарету.

11.Лепка с элементами фольги.

Формы работы с детьми:

1.Дидактические игры.

2.Чтение загадок.

3.Рассматривание картин.

4.Чтение художественной литературы.

5.Тестовые задания.

6.Беседы.

Формы работы с родителями:

1.Консультации: «Использование нетрадиционных приемов рисования в развитии креативности детей».

2.Наглядная информация: буклеты, памятки.

3.Участие в конкурсах, выставках.

Ожидаемый результат реализации проекта:

1.Формировать у детей дошкольного возраста знания о нетрадиционных способах изобразительной деятельности;

2.Владение дошкольниками простейшими техническими приемами работы с различными изобразительными материалами;

3.Умение воспитанников самостоятельно применять нетрадиционные техники рисования, лепки, аппликации.

4.Создать дидактические игры с использования нетрадиционных техник.

Реализация проекта:

1 этап - подготовительный.

Изучение методической литературы. Создание развивающей среды, материальной базы. Подобрать систему игр, упражнений. Создать выставочную зону для готовых работ-детских рисунков, поделок. Анкетирование для родителей «Умеет ли ваш ребенок рисовать».

2 этап - основной.

Развитие творческих способностей с помощью нетрадиционных техник изодеятельности и различных нетрадиционных материалов.

Использование разнообразных методов и приемов (беседа, показ, объяснение, указание, напоминание, поощрение, игровые приемы).

Использование мультимедийного оборудования, иллюстративного материала.

На занятиях по художественно-эстетическому развитию познакомить с такими техниками: раздувание краски, рисование ватными палочками, рисование манкой, солью, поролоном, учить рисовать кисточкой с жёсткой щетиной, по картону восковыми мелками, с помощью набрызга рисовать различные цветы, звезды.

190

3 этап – заключительный.

Выявить уровень творческих способностей детей, выработанный в ходе занятий нетрадиционными техниками.

Оформление выставки детских работ. Оформление дидактических игр.

Таким образом, занятия по нетрадиционной технике изодеятельности показали, что у детей огромный интерес и желание, но необходимо заниматься постоянно с детьми для повышения уровня способностей. Систематическое внедрение нетрадиционных техник рисования в образовательной деятельности с детьми, позволило развить художественно творческие способности детей, сформировать интерес и стремление к содержательному общению, связанному с творческой деятельностью, создать интерес к различным техникам, материалам и желание действовать и экспериментировать с ними.

Список литературы:

1.Выготский Л.С. Психология искусства. СПБ.: Азбука, 2000. 411 с.

2.Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть I.

М.: Скрипторий 2003, 2007. 251 с.

3.Дьченко О.М. Развитие воображения дошкольника. Методическое пособие для воспитателей и родителей. М.: Мозаика-Синтез, 2008. 350 с.

4.Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Планирование, конспекты занятий: пособие для воспитателей и заинтересованных родителей. СПб.: КАРО, 2008. 96 с.

5.Рузанова Ю.В. Развитие моторики у дошкольников нетрадиционной изобразительной деятельности. СПб.: КАРО, 2007. 145 с.

191

УДК 37 ББК 74

Э.Ш. Мурзыева

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» г. Мурманск, Россия

ЗНАЧЕНИЕ АКАДЕМИЧЕСКОГО РИСУНКА В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ДИЗАЙНЕРА

Аннотация. В статье рассматривается значение академического рисунка для педагога–дизайнера в процессе обучения, анализируется методическая последовательность работы над академическим рисунком. Выявляется тенденция уменьшение часов на выполнение учебных постановок, сокращение сроков обучения по академическим дисциплинам.

Ключевые слова: академический рисунок, эффективность обучения, школа графического рисунка, проектирование, конструктивное построение предмета, разработка эскиза.

E.S. Murzyeva

Murmansk Arctic State University Murmansk, Russia

THE VALUE OF ACADEMIC DRAWING IN THE DESIGN ACTIVITIES OF THE TEACHER-DESIGNER

Abstract. The article discusses the value of an academic drawing for a teacher

– designer in the learning process, analyzes the methodical sequence of work on an academic drawing. There is a tendency to decrease in hours for the performance of educational productions, a reduction in the duration of training in academic disciplines.

Key words: academic drawing, learning efficiency, school of graphic drawing, design, constructive construction of the subject, the development of the sketch.

Академический рисунок является одним из ключевых элементов формирования профессионального мышления педагога-дизайнера. Рисуя с натуры различные предметы, интерьеры, архитектурные объекты, дизайнер учится решать пространственные и пропорциональные задачи в изображении различных объектов с помощью выразительных средств.

Повышение эффективности процесса обучения академическому рисунку педагога-дизайнера является конечной целью в области методики преподавания школы графического рисунка. И от того, как понимается это понятие-эффективность обучения, зависят успехи учебного процесса.

Рисунок дизайнера – этот особая графика, особые каноны, особые задачи. В рисунке дизайнера целью является познание конструктивной

192

природы объекта. Без основ рисунка у дизайнеров возникают проблемы творческого характера, потому что во время разработки эскизов у дизайнера включается фактор воображения, и все, что может его двигать. Это собственная фантазия. Умение работать в специальных компьютерных программах имеет большое значение, но мыслить и излагать свои идеи дизайнер первоначально начинает на листе бумаги. Целью эскиза является передача своего неповторимого, авторского, индивидуального почерка, выполненного графическим путем. В данном случае компьютерная программа всего лишь инструмент в руках специалиста.

При проектировании рисунок позволяет быстро и четко оформить свою мысль и найденный образ для последующей обработки и перевода в цифровую графику, чертежи и 3D модели. Взаимодействие руки, натренированного глаза и сознания дает возможность зафиксировать в эскизах эмоциональную выразительность будущего проекта, гармоничные пропорции и соотношения изображаемого объекта. Качественный рисунок становится ключом к созданию качественного дизайнерского проекта.

Академический дизайнерский рисунок способен передать наши представления об изображаемом объекте. Именно поэтому рисунок не должен исчезнуть из вузовских программ, а наоборот, должен быть признан, как один из важнейших предметов в развитии студента, как будущего педагога-дизайнера. Все задания академического рисунка направлены на расширение творческих возможностей, будь то изображение различных предметов, архитектурных форм, геометрических форм, пространственных композиций. Выполняя эти задания, будущие дизайнеры развивают свою фантазию, учатся правильно компоновать, абстрактно мыслить, формируют индивидуальный почерк. Развивают объемно-пространственное воображение.

Впроцессе обучения происходит сортировка информации, ведущей

кпроектным идеям, следовательно, умение рисовать является одним из важнейших условий свободы творчества. А чтобы достичь свободного выражения идей средствами рисунка студентам необходимо освоить ряд методических положений, относящихся к выполнению академического рисунка.

Методическая последовательность работы над рисунком.

Методическая последовательность работы над академическим рисунком подразумевает ряд принципов учебного рисования:

а) выполнение рисунка от общего к деталям; б) принцип целостности изображения;

в) принцип конструктивного анализа формы изображаемого объекта; г) принцип тонального решения рисунка.

Соблюдая методическую последовательность на начальной стадии выполнения рисунка, необходимо соблюдать принцип композиции изображения, определение формата листа является одним из первых элемен-

193

тов композиции. Формат должен быть выбран точно, это позволит создать выразительный рисунок и полностью решит его задачу.

Важной задачей при решении композиции в академическом рисунке является выбор точки зрения на объект, что во многом определяет успех в работе над рисунком. Выбор формата, точки зрения и правильная компоновка это и есть неотъемлемая часть рисунка.

Чтобы пользоваться пространством в композиционном построении, необходимо следить за соотношением размеров. В дизайне вопрос отношений - один из главных. Дизайнер все время встречается с соотношениями размеров, масс, силы тона. Студент – дизайнер должен научиться правильно использовать изобразительные средства рисунка, научиться видеть и оценивать перспективу форм, научиться работать отношениями.

Принцип конструктивного анализа формы изображаемого объек-

та.

Проектируя изделие, дизайнер должен учитывать взаимосвязь элементов изделия не только в пространственном, но и в конструктивноструктурном отношении. Проводя конструктивный анализ, необходимо представлять себе строение всех частей, как видимых глазом, так и невидимых. Студенты должны иметь представление об общей форме предмета, из каких простых по форме частей состоит предмет, каковы способы соединения этих частей в образующую форму предмета. Какова система поверхностей предмета, как взаимосвязаны поверхности и в каких пропорциональных отношениях они находятся.

Принцип тонального решения рисунка.

Для более убедительного выявления формы рисуемого объекта применяется принцип тонального решения рисунка, основанный на закономерностях освещения. Теорию теней, тоновой рисунок, конструкцию формы принято изучать на примере гипсовых предметов геометрической формы. Гипсовые предметы являются подводящими к умению правильно рисовать обычные реальные предметы. Рисование гипсовых предметов приводит к достижению главной цели – изображению объектов реальной действительности.

Принцип целостности изображения.

В рисунке - это подчинение всех частей одной общей форме, одной идее. Дизайнерское решение проекта невозможно представить без концепции, образного начала, идейного замысла. Первоначально собирается необходимая информация об объекте, анализируются аналоги. Далее определяется образно-ассоциативный ряд для поиска. Это самая увлекательная часть процесса проектирования, так как дизайнер находит новые идеи, занимается творчеством.

Но при грамотно, системно организованных учебных занятиях наблюдаются тенденции негативного характера - это уменьшение часов на выполнение учебных постановок, сокращение сроков обучения по акаде-

194

мическим дисциплинам не позволяет достигнуть тех результатов, которые имели бы место на практике. В настоящее время происходит сокращение учебной нагрузки на такие дисциплины, как академический рисунок, академическая живопись. Три года обучения академическому рисунку у дизайнеров это очень мало, если учесть, что рисования с натуры в дальнейшей творческой деятельности вообще может и не быть. Именно поэтому надо настойчиво надо приучать студента рисовать с натуры; ведь он не срисовывает, а познает окружающий мир как профессионал через зрительные образы.

Возникает необходимость в новой методической системе профес- сионально-художественной подготовки студента-дизайнера, которая соответствовала современным требованиям, предъявляемым к подготовке специалистов дизайнерских профилей.

В специально-художественном образовании студентов-дизайнеров учебная дисциплина «Академический рисунок» составляет одну из основ практической подготовки специалиста. Рисунок не только искусство. Но и наука, обучающая мыслить формой, понимать конструктивную основу, изображать пластическую основу предмета на плоскости. Современный дизайн вышел за рамки традиционной проектной деятельности, он стал дизайном конструирования образа жизни, новых культурных, моральных социальных ценностей. Такая творческая деятельность невозможна без знаний основ изобразительной грамоты, знаний основ перспективы, законов изображения предметов на картинной плоскости. Академическое обучение на примерах практических заданий по рисунку может создавать такие условия, которые могут развивать у студентов мышление и воображение. Достойный уровень мастерства в рисунке, свободное владение различными видами техники и разнообразными средствами при работе с натуры, по памяти и по представлению открывает перед дизайнером неограниченные возможности в выполнении его творческих замыслов. Педагогический опыт показывает, что трудолюбивый и успешный студент по академическому рисунку, как правило, имеет великолепный вкус и показывает блестящие результаты по специальным предметам.

195

УДК 378.046.4 ББК 74.40

А.В. Немыкин, В.Е. Федоров

ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ» (филиал)

г. Мурманск, Россия

УПРАВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ ГОСУДАРСТВЕННЫХ СЛУЖАЩИХ

Аннотация. В статье рассмотрены вопросы профессиональной подготовки государственных гражданских служащих в России. Определены компетентностные блоки, по которым производится обучение государственных гражданских служащих.

Ключевые слова: государственные гражданские служащие, профессиональная подготовка, модели обучения, компетентностный подход.

А.V. Nemykin, V.E. Fedorov

Murmansk branch of Russian Presidential Academy of national economy and public administration Murmansk, Russia

THE MANAGEMENT OF PROFESSIONAL EDUCATION

OF CIVIL SERVANTS

Abstract. The article examines the issues of professional training for public servants in Russia. Defined competence-based components, which has made the training of civil servants.

Key words: civil servants, professional training, models of training, competence approach.

Ключевым звеном системы государственного управления является государственная служба. При этом эффективность системы государственного управления во многом зависит от социального и экономического развития страны. Общество, бизнес и граждане, являясь получателями государственных услуг, предъявляют все возрастающие требования к государственным служащим, что, в свою очередь, вызывает усложнение критериев их профессионального обучения.

Новая парадигма управления, направленная на переход к управлению процессами, приводит к тому, что управление социальными фактами с традиционных позиций, прежними формами и методами становится неэффективным. Результатом данного процесса является то, что значительное количество государственных служащих, занятых в системе государственного управления, не успевают осмыслить причины и содержание происхо-

196

дящих изменений. Государственные руководители должны идти в ногу со временем, не бояться брать ответственность на себя, владеть навыками стратегического видения проблем, обоснованного выбора путей их решения с учетом прогнозируемых рисков и потерь.

Одним из наиболее действенных способов перехода от традиционной к новой управленческой парадигме служат преобразования в содержании профессиональной подготовки управленческих кадров. Формирование системы государственной службы, способной реагировать на вызовы будущего, позволит обеспечить наличие и постоянный приток высококвалифицированных кадров, которые в состоянии эффективно реализовать со- циально-экономические реформы в других областях и решать текущие профессиональные задачи. Современные исследования рассматривают государственную службу, как правило, с позиции государственного института, который реализует функции государства и полномочия государственных органов, что в свою очередь, предполагает наличие организационной структуры, которая обеспечивает реализацию все функций управления, а не только коммуникативных [2].

Развитие государства и общества в значительной степени зависит от развития системы образования. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 гг. предусмотрена необходимость формирования гибкой и диверсифицированной системы профессионального образования, отвечающей требованиям рынка труда и потребностям инновационной экономики, как в части образовательных программ, так и в части условий и материально-технического оснащения процесса обучения [1]. Реализация целей, намеченных программой, невозможно без достижения высокого стандарта качества содержания и технологий для всех видов профессионального образования.

Исследованием проблем реформирования профессиональной подготовки и переподготовки кадров в сфере государственного и муниципального управления занимались В.Д. Граждан, М.А. Николаева, В.А. Харитонова и др.

Тем не менее, подходы к качественному и содержательному обоснованию реформирования системы образования управленческих кадров не получили достаточного освещения.

Определение форм и содержания дополнительного профессионального образования (ДПО) государственных гражданских служащих на законодательном уровне вызвало его активное обсуждение представителями научного сообщества. Наиболее пристальное внимание представители научной среды обращают внимание на следующие вопросы:

- непрерывность повышения квалификации, подготовки и переподготовки государственных служащих;

197

-повышение взаимодействия образовательных структур, которые отвечают за реализацию программ ДПО, с кадровыми службами государственных органов;

-использование новых подходов к организации учебного процесса, государственных гражданских служащих;

-актуализация содержания программ ДПО государственных гражданских служащих;

-применение компетентностного подхода в процессе обучения и профессионального развития государственных гражданских служащих [5].

Традиционная система профессиональной подготовки управленческих кадров не соответствует потребностям общества и государства. Создание новой системы профессиональной подготовки несомненно будет опираться на зарубежный опыт подготовки управленческих кадров, основанный на компетентностном подходе. Так, в Великобритании для государственных служащих был утвержден в 2003 году комплекс PSG (Professional Skills for Government), в котором определен перечень компетенций, в том числе: информационная компетентность, проектный менеджмент; стратегическое мышление; клиентский менеджмент; управление персоналом; финансовый менеджмент.

В США по отношению к высшим руководителей действует модель управленческой компетентности, для которой характерно определение общего уровня компетентности в сфере государственного управления [3].

Основываясь на зарубежном опыте, можно сделать вывод о том, что эффективность подготовки государственных служащих напрямую зависит от обязательности и непрерывности процесса обучения и его связи с будущей карьерой. При этом профессиональное образование формирует компетенции, которые имеют практическую направленность.

По нашему мнению, основной задачей ДПО государственных гражданских служащих должно быть не только обновление и углубление знаний, но и развитие профессиональных компетенций, которые, дополняя трактовку Э.Ф. Зеера [4], можно определить как совокупность «умений, навыков, способов действий и приемов решения задач», которые обеспечивают успешное выполнение профессиональных обязанностей государственными гражданскими служащими.

Мурманский филиал РАНХиГС при Президенте РФ реализует программы дополнительного профессионального образования, опираясь на принципы компетентностного подхода и опережающего развития. Так, в 2018 году были реализованы 19 программ, в том числе такие как: функции подразделений кадровых служб федеральных государственных органов по профилактике коррупционных и иных правонарушений; вопросы профилактики и противодействия коррупции на государственной гражданской службе; управление государственными финансами; вопросы повышения качества предоставления государственных услуг, вопросы реализации го-

198

сударственной демографической политики; вопросы социальной защиты инвалидов; вопросы взаимодействия с социально-ориентированными некоммерческими организациями и привлечения социально-ориентиро- ванных некоммерческих организаций к оказанию услуг в социальной сфере; вопросы функционирования контрактной системы в сфере закупок товаров, работ, услуг для обеспечения государственных и муниципальных нужд; контрольно-надзорная деятельность в условиях совершенствования российского законодательства; система управления проектной деятельностью в органах власти; управление проектами в органах власти: углубленные знания; вопросы профилактики терроризма; вопросы реализации государственной национальной политики; основные направления реформы контрольной и надзорной деятельности; защита государственной тайны; информационные технологии в государственном управлении; управление государственными и муниципальными закупками.

Темы и содержание дополнительных профессиональных программ повышения квалификации на 2018 год определялись с учетом приоритетных направлений ДПО, рекомендованных Министерством труда и социальной защиты РФ.

Основным методом обучения была интерактивная лекция и разбор практико-ориентированных ситуаций, также использовались тренинги и занятия в формате «круглый стол» (для очной формы обучения). При демонстрации презентаций, схем и основных тезисов преподаватели использовали мультимедийное оборудование.

По итогам обучения, можно выделить несколько блоков компетенций, овладение которыми представляется нам чрезвычайно актуальным для государственных гражданских служащих.

1.Блок компетенций, направленный на область управления изменениями. Он является прямой противоположностью распространённой в кругах практики «работы по поручениям». Технология управления изменениями позволяет выстроить график достижения приоритетных целей, выделить начальную и конечную стадии, обосновать конкретные действия по запуску процесса достижения, определить контрольные точки по его корректировке. Данная технология делает совершенно бессмысленным избыточный административный контроль, обращает внимание на достижение заданного результата, сбалансированного по ресурсам.

2.Блок компетенций в области программного менеджмента. Он предполагает умение государственного гражданского служащего принимать участие в составлении программ развития, увязывать их друг с другом и обосновывать их значение для развития государства и общества. Признаком, характерным для данного блока, служит отсутствие умения грамотно формулировать цели и задачи, распределять их по этапам реализации, оценивать альтернативы по преодолению проблемных ситуаций,

199