d1lCcNA6sb

Таблица 1

Описание уровней сформированности компетенций студентов-биологов

Продвинутый уровень сформированности компетенций был выявлен всего у 13% студентов (III). Большинство студентов (44%) на промежуточном этапе продемонстрировало продвинутый уровень сформированности компетенций (III), а у 38 % студентов уровень сформированности профессиональных компетенций оптимален (II).

Выполнение кейс-заданий дало возможность охарактеризовать уровень сформированности компетенций студентов на начальном этапе как оптимальный (II), а на промежуточном этапе как продвинутый (III), что позволило сделать вывод о положительном влиянии кейс-заданий на развитие компетенций студентов-биологов.

Таким образом, готовность студентов изучать материал с помощью учебных технологий может стать важной составляющей современной системы профессиональной подготовки студентов и обеспечить ее эффективность.

100

Литература

1.Андрюсев Б.Е. Кейс-метод как инструмент формирования компетентностей // Директор школы, 2010. № 4. С. 61-69.

2.Барнс Р., Кейлоу П., Олив П., Голдинг Д. Беспозвоночные: новый обобщенный подход. М.: Мир, 1992. 583 с.

3.Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1977. 304 с.

4.Быковец О.А. Организация самостоятельной работы обучающихся при реализации ФГОС по профессиям и специальностям СПО. М: Методические рекомендации, 2014. С. 5-6.

5.Буруковский Р.Н. Зоология беспозвоночных: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. и спец. «Водные биоресурсы и аквакультура». СПб: Проспект Науки, 2010. 960 с.

6.Догель В.А. Зоология беспозвоночных: учебник для ун-тов. М.: Высш. школа, 1981. 606 с.

7.Зеликман З.Л. Малый практикум по зоологии беспозвоночных. М.: Высшая школа, 1971. 150 с.

8.Лопатин И.К. Зоология беспозвоночных: учеб. пособие для студ. вузов. Минск: БГУ, 2009. 247 с.

9.Мелешко Ж.Е. Зоология беспозвоночных: учеб.-метод. пособие для студ. учреждений высш. образования, обуч. по спец. «Биология» (по направлению), «Биоэкология». Минск: БГУ, 2015. 80 с.

10.Сурмин Ю.П., Сидоренко А.И. Ситуационный анализ, или анатомия кейс-метода. Киев: Центр инноваций и развития, 2002. 286 с.

101

II. ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ В ДОШКОЛЬНОМ, ШКОЛЬНОМ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

УДК 371

ББК 74.2

Н.Д. Андреева

ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена» г. Санкт-Петербург, Россия

УСИЛЕНИЕ МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКОЙ ФУНКЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ И ЭКОЛОГИЗАЦИИ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ЗНАНИЯ

Аннотация. В статье раскрыта сущность и взаимосвязь тенденций интеграции и экологизации естественнонаучного образования, выявлена роль интеграции и экологизации в усилении мировоззренческой функции естественнонаучного образования в общеобразовательной школе.

Ключевые слова: тенденции развития естественнонаучного образования, интеграция, экологизация, мировоззренческая функция образования.

N.D. Andreeva

The Herzen State Pedagogical University of Russia

Saint Petersburg, Russia

STRENGTHENING THE WORLDVIEW FUNCTION OF EDUCATION THE BASIS OF INTEGRATION AND GREENING OF

NATURAL SCIENCE KNOWLEDGE

Abstract. The article reveals the essence and interrelation of tendencies of integration and greening of natural science education, reveals the role of integration and greening in strengthening the worldview function of natural science education in secondary school.

Key words: tendencies of development of natural science education, integration, ecologization, ideological function of education.

Изучение дисциплин естественнонаучного цикла способствует формированию у обучаемых научного мировоззрения, важнейшими чертами которого являются глобальность, целостность восприятия мира с его многочисленными связями, открытость к новому, способность находить альтернативные решения и осмысливать собственный опыт в контексте общечеловеческой деятельности.

102

На естественнонаучное образование влияет множество факторов объективных – социальный заказ общества, социально-экономические, социокультурные, политические, правовые условия, в которых действует современная система отечественного общего образования; и субъективных – уровень квалификации педагогических кадров, понимание происходящих изменений, положительное отношение к поиску нового.

В последние десятилетия естественнонаучное образование развивается в русле тенденций интеграции и экологизации.

Тенденция интеграции проявляется во взаимопроникновении элементов информации, методологии, различных отраслей знаний, сопровождающемся ростом их обобщенности и комплексности, уплотненности и организованности [1, 5].

Интеграция содержания естественнонаучного образования основана на интеграционных процессах, происходящих в науке. По мнению Б.М. Кедрова [4], взаимное проникновение наук отражает объективную диалектику природы и свидетельствует о том, что природа в своей основе едина и нераздельна, она представляет собой единство в многообразии, общее в основном. Ученый определил следующие направления развития взаимосвязей наук в период от начала до середины XX века:

–от дифференциации к интеграции;

–от координации наук к их субординации (принцип координации основывается на внешнем соположении наук, принцип субординации заключен в признании внутренне обусловленных переходов между ними);

–от субъективности к объективности в обосновании наук (при объективном обосновании связь наук понимается как отражение общей взаимосвязи форм движения материи);

–от изолированности наук к междисциплинарности;

–от однолинейности к разветвленности во взаимосвязях наук и, следовательно, в изображении их классификации.

Для развития наук во второй половине XX века Б.М. Кедров отмечал следующие направления [4]:

–от замкнутости наук к их взаимодействию, когда каждый объект изучается одновременно с разных его сторон, причем каждый из них изучается отдельной наукой;

–от одноаспектности наук к их комплексности;

–от сепаратизма к глобальности в научном развитии, например, объектом исследования становится сама наука, изучение Космоса, внешней среды, проблем здоровья, долголетия людей, их пропитания, другие глобальные экологические проблемы; в решении этих проблем призваны принимать участие все науки без исключения: и естественно-математические,

игуманитарные, и технические (вообще прикладные);

–от функциональности, которая предполагает размежевание наук не по объекту (субстрату), а по формам движения материи, по функции, спе-

103

цифике, – к субстратности, что приводит к коренной перестройке науки и усилению связей и взаимодействия наук;

– от множественности наук к единой науке, когда «отдельные глобальные проблемы должны быть сами приведены во взаимную связь между собой и сформировать универсально-глобальную проблему, объектом разработки которой будет весь мир как единство в многообразии».

Общенаучный уровень интеграции обусловливает новый подход к обоснованию структуры естественнонаучного образования, когда новое знание выводится из знания целостных систем. Интеграция естественнонаучного образования проявляется в синтезе естественнонаучных знаний (биологических, физических, химических), в обобщении знаний на уровне научных фактов, понятий, законов, теорий и идей, в формировании целостной системы обобщенных знаний, способов и видов деятельности.

Тенденцию интеграции в образовании в целом, и естественнонаучном образовании, в частности, также поддерживает экспоненциальный рост научной информации. Именно отсюда вытекают идеи генерализации знаний, укрупнения единиц учебного содержания [2]. Тенденция интеграции естественнонаучного образования проявляется в создании интегрированных учебных курсов, в организации учебно-исследовательских проектов в процессе обучения предметам естественнонаучного цикла. Особенно важна интеграция знаний и способов деятельности при формировании у обучающихся понимания современной научной картины мира, являющейся методологической основой для развития ценностного отношения к природе [3]. Интеграция целей естественнонаучного образования обусловливает формирование интегративных качеств личности учащегося, таких как сознательность и ответственность за свою деятельность в природе.

Другой важной тенденцией, в русле которой развивается естественнонаучное образование является экологизация. Необходимость усиления внимания к новым комплексным экологическим проблемам, выявлению их значимости, раскрытию всеобщих, существенных, закономерных связей и отношений в природе, интеграции этих проблем на мировоззренческом и методологическом уровнях является причиной экологизации образования и одновременно выступает основой для дальнейшей интеграции содержания естественнонаучного образования.

Важным фактором интеграции содержания естественнонаучного образования выступает сама сущность самого экологического знания, имеющего глубоко междисциплинарный характер. Экология оказывает мощное воздействие на все системы образования, которое сказывается на переориентации целей образования (связанной со сменой старой системы потребительских ценностей на новую систему ценностей общечеловеческого характера), обновлении содержания образования, что будет содействовать становлению более широкого взгляда на окружающий мир, человека, общество и природу.

104

По убеждению Н.Н. Моисеева, ценностный смысл экологии заключается в том, что это «… наука, устремленная в будущее, базируется на том принципе, что ценности будущего не менее важны, чем ценности настоящего. Это наука системная, она опирается на множество других дисциплин. Экология имеет многоярусную конструкцию, и каждый из этажей этого здания опирается на целое множество традиционных дисциплин, экология имеет вполне определенную и заранее заданную цель: такое изучение собственного дома, такое изучение возможного поведения в нем человека, которое позволило бы жить ему в этом доме, т.е. выжить на планете Земля!» [6, С. 145].

Современная экология интегрирует в себе знания фундаментальных наук о природе, обществе, технике, элементы медицинских и математических знаний. В результате этого экология превратилась в мощный интегрирующий фактор обучения, воспитания и развития, и вместе с этим увеличилась ее мировоззренческая значимость, усилились ее культурологические аспекты.

Экологизация и интеграция как взаимосвязанные тенденции развития естественнонаучного образования определяют новые возможности для формирования научного мировоззрения, что проявляется в следующем:

–формирование миропонимания на основе современной научной картины мира;

–осмысление учащимися единства всего живого, а также взаимосвязи живого и неживого в природе;

–познание себя и отношение к окружающему миру как к части самого себя;

–понимание многообразия ценностей природы (ресурсной, средообразующей, познавательной, эмоциональной, эстетической);

–использование системного подхода к изучению природных систем разного уровня организации;

–понимание взаимосвязей в природе, обеспечивающих целостность природных систем и устойчивость жизни;

–переход от антропоцентрического подхода к изучению природных процессов и явлений к биоцентрическому и полицентрическому;

–понимание причин противоречий в системе «природа – общество» как несоответствия социальных законов природным законам;

–понимание проявления экологического кризиса как кризиса куль-

туры;

–понимание вклада экологической культуры в общую культуру че-

ловека;

–осознание морального выбора способа целесообразной деятельности, согласующейся с экологическим и нравственным императивом;

–воспитание экологической ответственности за состояние окружающей среды, своего здоровья и здоровья других людей;

105

–понимание концепций устойчивого развития человечества как условия совместной эволюции общества и природы.

Основой интеграции знаний в содержании естественнонаучного образования и формирования научного мировоззрения являются следующие мировоззренческие идеи:

–системная и разноуровневая организация живой природы;

–целостность живых систем;

–взаимосвязь строения живых систем и их функций;

–совместная эволюция человека и природы;

–эволюция органического мира;

–открытость живых систем;

–их динамическая взаимосвязь с внешней средой;

–самоорганизация и саморегуляция живых систем;

–жизнь как форма материи;

–периодичность явлений в природе;

–единство противоположных процессов и явлений в природе. Сегодня естественнонаучное образование школьников должно бази-

роваться на целостном подходе к изучению и пониманию системы «человек и природа», который предполагает пересмотр способов причинного объяснения явлений действительности; ориентацию на внутреннюю многозначительность позиций, взаимодополняющих понимание достаточно сложной системы; осознание внутренней альтернативности принимаемых решений; осознание не только ближайших, но и отдаленных последствий принимаемых решений.

Н. Новгород: Изд. Волго-Вятской акад. гос. Службы, 1996. 76 с.

2.Загорский В.В. О границах научного познания при обучении химии в средней школе // Химия: методика преподавания в школе,

2001. № 5. С. 36-43.

3.Касьян А.А. Контекст образования: наука и мировоззрение: монография. Н. Новгород, 1996. 183 с.

4.Кедров Б.М. Классификация наук. Прогноз К. Маркса о науке будущего. М.: Мысль, 1985. 543 с.

5.Киселев Н.Н. Реализация интегративных тенденций в структуре современного экологического знания. // Материалистическая диалектика и структура естественнонаучного знания. Киев: Наукова думка. 1980. 215 с.

6.Моисеев Н.Н. Экология и образование. М.: ЮНИСАМ, 1996.

191 с.

106

УДК 374

ББК 74.1

И.В. Калашникова

ФГБУН «Полярно-альпийский ботанический сад им. Н.А. Аврорина КНЦ РАН» г. Апатиты, Россия

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ТЕРАПИЯ КАК ПРИМЕР ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ТЕХНОЛОГИИ ДЛЯ ЗАИКАЮЩИХСЯ ДОШКОЛЬНИКОВ, ПРОЖИВАЮЩИХ В ЗАПОЛЯРЬЕ

Аннотация. В статье проанализирован опыт воспитания и обучения дошкольников с заиканием; обозначены причины возникновения и проявления данного заболевания; определены проблемы, возникающие при организации коррекционной работы в дошкольном учреждении с учетом климатических особенностей Арктического региона; представлен возможный вариант решения данных проблем. Описана авторская программа дополнительного образования с коррекционными элементами «Экотерапия для детей в возрасте 5–7 лет с логоневрозом». Показано, что предлагаемые методики, позволяющие снять невротические проявления у детей и улучшить их психоэмоциональное состояние через активное развитие сенсомоторных навыков (посредством общения с растениями и животными), будут полезны педагогам образовательных и социальных учреждений всех видов, работающих с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.

Ключевые слова: логоневроз, экологическая терапия, психоэмоциональное состояние, эмпатия, Заполярье.

I.V. Kalashnikova

N.A. Avrorin Polar-Alpine Botanical Garden-Institute

Apatity, Russia

ECOLOGICAL THERAPY AS AN EXAMPLE OF HEALTH-SAVING

TECHNOLOGY FOR STUTTERING PRESCHOOL

CHILDREN LIVING IN ARCTIC

Abstract. The article analyzes the experience of education and training of preschoolers with stuttering; indicated the causes and manifestations of this disease; identified problems arising from the organization of remedial work in a preschool institution, taking into account the climatic features of the Arctic region; presents a possible solution to these problems. The author describes the program of additional education with the correctional elements «Ecotherapy for

107

children aged 5-7 years with logoneurosis». It is shown that the proposed methods, which allow to remove neurotic manifestations in children and improve their psycho-emotional state through the active development of sensomotor skills (through communication with plants and animals), will be useful for teachers of educational and social institutions of all kinds working with children of preschool and primary school age.

Key words: logoneurosis, ecological therapy, psycho-emotional state, empathy, Arctic.

Заикание является широко распространенным речевым нарушением, которым во всем мире страдают 1% взрослых и 2–3% детей. Количество заикающихся детей России составляет в среднем от 1,5 до 2,2% [13]. По данным С. В. Меньшиковой, это нарушение не зависит от возраста. Оно чаще всего возникает у детей от 2 до 6 лет, когда вырабатываются навыки речи. Мальчики в три раза больше подвержены заиканию, чем девочки [9].

Наиболее распространенными причинам заикания являются наследственная предрасположенность, невропатическая конституция, органическое поражение центральной нервной системы, соматическая ослабленность вследствие заболеваний, семейная отягощенность патологией речи и др. Бывает, что толчком для судорожных запинок в речи становятся психотравма, инфекционное заболевание, высокие интеллектуальные нагрузки. Заикание может возникнуть и без видимых причин [8].

Многообразие проявлений заикания показывает, что это крайне неоднородное речевое нарушение. Заикание сопутствует выраженным расстройствам нервной системы, отставанию в развитии общей и речевой моторики, различным психологическим отклонениям. У заикающихся людей часто наблюдается общее мышечное напряжение, скованность движений или, наоборот, двигательное беспокойство. Нередко у детей с таким дефектом формируются робость, застенчивость либо появляются тревожность, агрессия и другие признаки невротических расстройств [1, 3].

Несмотря на большое количество различных методик по устранению заикания (Н.А. Власова, Е.Ф. Рау, Н.А. Чевелева, С.А. Миронова, И.Г. Выгодская, Г.А. Волкова, В.И. Селиверстов, С.В. Меньшикова и др.), на сегодняшний день нет единой доступной модели для реализации в дошкольном учреждении, которая бы давала стойкий результат. Поэтому коррекционные дошкольные учреждения вынуждены самостоятельно комбинировать различные методики для получения оптимального результата.

Значительным потенциалом для повышения эффективности мероприятий по здоровьесберегающему воспитанию дошкольников обладает средовой экологически-ориентированный подход, развивающийся в педагогике, и тесно связанный с такими новыми дисциплинами, как экопсихология и экотерапия. В этих научных направлениях дается обоснование не-

108

разрывности связи здоровья человека и человеческого сообщества с благополучием и «здоровьем» окружающей природной среды [4].

Цель исследования состоит в разработке и экспериментальном обосновании авторской методики экологической терапии как примера здоровьесберегающей технологии с учетом климатических особенностей заполярных регионов.

Практическая значимость работы заключается в развитии у заикающихся детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер, преодолении речевого и поведенческого негативизма, усложняющие структуру речевых расстройств и ведущие к трудностям социальной адаптации. Устранение речевых нарушений не является целью данной программы, а дает положительный стимул и действует как дополнение к логопедической работе за счет улучшения психоэмоционального состояния ребенка. Этот путь основывается на положении о зависимости речи от развития других процессов: анализа, синтеза, внимания, восприятия и других психических процессов, являющихся фундаментом для развития речи.

Следует отметить, что при работе с детьми, практически не учитываются особенности климатических условий и их влияние на здоровье. Это особенно важно, например, для заполярных регионов, в которых продолжительны снежный период, полярная ночь и нестабильна геогелиофизическая обстановка [15]. В период выхода из полярной ночи у детей чаще регистрируются обострения не только соматических заболеваний, но и логоневротических приступов.

Программа состояла из гардено- и анималотерапевтических блоков и была рассчитана на 11 занятий. Периодичность проведения – 1 раз в неделю. Комплекс занятий позволяет дошкольникам постепенно, согласно их возрасту, получать научные биологические знания о растительном и животном мире.

Программа включала в себя следующие компоненты:

1)образовательный (знакомство с миром растений и животных);

2)реабилитационный (элементы арт-, трудо-, анималотерапии);

3)коммуникативный (стимуляция речевой активности и социальной адаптации в новой для ребенка среде);

4)коррекционный (развитие мелкой и крупной моторики, релаксация, дыхательная гимнастика, мимические игры).

Занятия проводились при щадящем речевом режиме.

На занятиях по гарденотерапии дети учились сеять семена цветов, пикировать сеянцы (всходы), ухаживать за растениями. Кроме того, они сажали газонную траву, подстригали ее, создавали газон своими руками, делали композиции из живых цветов.

На занятиях по анималотерапии дети знакомились с домашними животными (улитки, морские свинки, шиншиллы, кролики, кошки, собаки,

109