d1lCcNA6sb

ПАБСИ КНЦ РАН, Апатиты, 4-5 декабря 2017 г. [сост. И.В. Калашникова]. Апатиты: КаэМ, 2017. C. 29-32.

5.Мамышева Е.М. Экологическая компетенция как результат экологического образования младших школьников // Вестник научных конференций. (Тамбов), 2017. № 7-2(23). С. 71-73.

6.Марус Е.А., Митина Е.Г. Эколого-образовательная среда Полярноальпийского ботанического сада-института как фактор устойчивого развития территории // Хартия Земли − практический инструмент решения фундаментальных проблем устойчивого развития: сборник материалов межд. науч.-практ. конф., посвященной 15-летию реали-

зации принципов Хартии земли в республике Татарстан, 2016.

C. 461-463.

7.Моисеева Л.В., Никитина Ю.Г. Особенности формирования экологической компетенции младших школьников // Культура, наука, образование: проблемы и перспективы: Материалы III Всероссийской науч.-практ. конф. (г. Нижневартовск, 7 февраля 2014 года). Ч. II. [отв. ред. А.В. Кохичко]. Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гос. ун-та, 2014. С. 55-58.

8.Мусинова Л.П., Калугин Ю.Г. Эколого-образовательный проект в Ботаническом саду Петра Великого // Биологическое и экологическое образование студентов и школьников: актуальные проблемы и пути их решения: материалы III межд. науч.-практ. конференции, посвященной 230-летию отечественной методике обучения биологии и 75-летию со дня рождения методиста-биолога Е.С. Пекер. 9-10 февраля 2016 г., г. Самара, Российская Федерация [отв.ред. А.А. Семенов]. СГСПУ, 2016. C. 234-238.

9.Мусинова Л.П. Формирование экологических и общекультурных компетенций на специализированном маршруте-квесте для подростков «Международная Красная книга» в Ботаническом саду Петра Великого // Hortus Botanicus, 2018. № 1.

10.Пикалова Е.И., Лаврищева Л.Н., Камынина А.С. Эффективность тренинговой работы при формировании экологических компетенций у младших школьников // Проблемы и перспективы современной науки. Ставрополь: Центр научного знания «Логос», 2016. № 11.

С. 48-51.

11.Советова М.П. Программа дополнительного образования детей «В царстве растений» для детей старшего дошкольного возраста. Учреждение Российской академии наук Полярно-альпийский ботанический сад-институт им. Н.А. Аврорина Кольского научного центра РАН, 2011.

12.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Москва «Просвещение» 2010 [Электронный ресурс] // Информационный ресурс отдела образования админи-

150

страции Петродворцового района Санкт-Петербурга, 2018. URL: http://obrpeterhof.ru/upload/08-Normativnie_documents/02- FGOS_373.pdf (дата обращения: 05.02.19).

13.Фугелова Т.А., Гулиева Н.А. Метод проектов в формировании экологической компетенции младших школьников // Восемнадцатая Всероссийская студ. науч.-практ. конф. Нижневартовского государственного университета: статьи докладов (г. Нижневартовск, 5-6 апреля 2016 года) [отв. ред. А.В. Коричко]. Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гос. ун-та, 2016. С. 687-690.

14.Ярославцева М.А., Мусинова Л.П. Экскурсия-квест «Экотропики» как пример интерактивного экологического образования в Ботаническом саду Петра Великого // Научные труды Чебоксарского филиала Главного ботанического сада им. Н.В. Цицина РАН: Материалы III Всероссийской науч.-практ. конф. с межд. участием «Роль ботанических садов и дендропарков в импортозамещении растительной продукции» (г. Чебоксары, 23-25 марта 2018 г.). Чебоксары: Изд-во «Новое время», 2018. Вып. 11. С. 154-157.

15.BGCI 10th International Congress on Education in Botanic Gardens

«Bringing nature to the city» [Электронный ресурс] // Botanic Gardens Conservation International. URL: https://www.bgci.org/files/Education%20Congress/Congress_Programme _Booklet.pdf (дата обращения: 07.02.19).

16. Musinova L.Opportunities of ecological education of teenagers in the Botanical Garden of St. Petersburg//BGCI 10th International Congress on

Education in Botanic Gardens «Bringing nature to the city», Warsaw, Poland (9-16.09.2108). University of Warsaw Botanic Garden, Botanic Gardens Conservation International. P. 70.

151

УДК 374 ББК 74.2

П.Т. Петрин

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 18» г. Мурманск, Россия

ВОЗМОЖНОСТИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Аннотация. Данная статья конкретным примерам автора, использующего возможности дополнительного образования в экологическом воспитании обучающихся.

Ключевые слова: дополнительное образование, экологическое воспитание обучающихся, олимпиады, конкурсы, эколого-туристские и тури- стско-краеведческие экспедиции, экологические лагеря.

P.T. Petrin

Secondary School № 18

Murmansk, Russia

OPPORTUNITIES OF FURTHER EDUCATION IN THE ENVIRONMENTAL EDUCATION OF STUDENTS

Abstract. This article is specific examples of the author, using the possibilities of additional education in the environmental education of students.

Key words: additional education, environmental education of students, competitions, contests, ecological-tourist and tourist-local expeditions, environmental camps.

Термин «дополнительное образование детей» появился в 1992 году в связи с принятием Закона РФ «Об образовании» от 10 июля 1992 года N 3266-1, а дополнительному образованию в нашей стране 100 лет.

В 2013 г. в центре дополнительного образования «Лапландия» эколо- го-биологическое направление было объединено с туристскокраевеведческим. В этот период были основаны экологические кружки в МБОУ г. Мурманска СОШ № 1, 23, и 44. Программы объединений предусматривали обычно два года обучения, но иногда и один год. Для рекламы и продвижения объединений возникла идея создать сообщества в социальных сетях, например «Экология и охрана природы» [3] или собственный веб-сайт «Экологический туризм» [4].

На занятиях в объединениях обучающиеся получают знания вне школьной программы, расширяют свой кругозор, успешно готовятся к

152

олимпиадам и конкурсам разного уровня. Победители некоторых олимпиад имеют все шансы на поступление в любой вуз вне конкурса.

Обучающиеся нашего направления за годы работы участвовали в ряде олимпиад и конкурсах, таких как: региональный этап Всероссийской научной эколого-биологической олимпиады обучающихся учреждений дополнительного образования детей, региональный этап Всероссийской олимпиады по школьному краеведению, региональный заочный этап Всероссийской олимпиады научно-исследовательских и учебноисследовательских проектов детей и молодежи по проблемам защиты окружающей среды «Человек – Земля – Космос», региональный заочный этап Всероссийского конкурса юных исследователей окружающей среды.

В2015 году воспитанники приняли участие в региональном этапе Российского национального юниорского водного конкурса научноисследовательских и прикладных проектов учащихся старших классов в области охраны и восстановления водных ресурсов. Вениамин Ширшов, обучающийся объединения «Ландшафтная экология», принял участие в этом конкурсе с проектом на тему «Экологическая тропа Ледового озера». Заинтересованность в этой теме обусловлена тем, что Ледовое озеро - одно из самых грязных в черте города Мурманска. Идея маршрута возникла еще

вуниверситетские годы, потом со студентами педагогического колледжа была успешно реализована. Создание экологической тропы может способствовать воспитанию экологической культуры поведения человека в природе, а подобные работы, прежде всего, направлены на решение муниципальных водных проблем.

Далее работа над созданием экологических троп была продолжена. Проект «Эколого-образовательный маршрут Семеновского озера» стал победителем Российского национального юниорского Водного конкурса в 2017 году. 8 июня состоялось открытие экологической тропы вокруг Семеновского озера в г. Мурманске. Маршрут учебной экологической тропы начинается от домика «Моржей» и проходит по территории вокруг Семеновского озера. Весь маршрут состоит из десяти остановок и включает, как наиболее типичные ландшафты северной природы, так и участки, нарушенные деятельностью человека. Он проходит через различные природные объекты, архитектурные памятники, имеющие эстетическую, природоохранную и историческую ценность.

Вданный момент идет разработка новой экологической тропы возле Рогозерского озера. Процесс этот очень долгий, требует немало усилий и финансовых средств. В основном работа идет по грантовым проектам.

Некоторые мероприятия проходят совместно с общественными и экологическими организациями. Так в 2014 г. впервые в Мурманске прошел Международный климатический форум. С МОМОЭО «Природа и молодежь» нами был организован квест «Чернобыль», посвященный годовщине аварии на Чернобыльской АЭС. В мае 2018 г. при поддержке «При-

153

рода и молодежь», норвежской экологической организации «Natur og Ungdom» и центра дополнительного образования «Лапландия» прошли «Чистые Игры» — командные соревнования по сбору и сортировке мусора, которые проходят на загрязненных территориях. В играх приняли участие 18 команд образовательных и общественных организаций. 144 участниками за 1,5 часа в районе Семеновского озера было собрано 1,128 тонн различного мусора, в том числе пластиковые отходы, металлом, стекло.

В2016 году Кольский экологический центр организовал в Мурманской области конкурс эко-проектов «Помоги природе делом!». Один из проектов – «Раздельный сбор отходов» стал победителем конкурса, тогда на проектные деньги были закуплены контейнеры для сбора использованных батареек.

На протяжении многих лет для обучающихся нашего направления организовывались экскурсионные и тематические поездки: ПАБСИ, Красный крест (г. Кировск), Музей камня имени В.Н. Дава в городе Мончегорске, Оленегорский ГОК, Кольская атомная станция, визит-центр заповедника Пасвик (г. Никель) и другие.

Экскурсионная поездка в заповедник Пасвик была организована в 2015 году в рамках реализации государственной программы Мурманской области «Охрана окружающей среды и воспроизводство природных ресурсов». Данное мероприятия было направлено на привлечение обучающихся

кисследовательской деятельности, изучение природных объектов своего региона, природоохранную деятельность и профессиональное самоопределение.

Летом проходили эколого-туристские и туристско-краеведческие экспедиции и экологические лагеря в Хибинах, Лововозерских тундрах, Варзуге. При этом совместно с участниками разрабатываются экскурсионные маршруты.

С 2014 г. учащиеся участвуют в областной геологической олимпиаде. Всего за период с 2014 по 2019 года было написано 15 научных трудов на самые разные темы, а в 2018 году на туристской базе «Ирвас» создан небольшой музей минералов и горных пород.

В2017 г. наши обучающиеся приняли участие в молодёжном научном форуме Северо-запада России «Шаг в будущее», а в апреле 2018 года в региональной конференции «Я - исследователь». В 2018 году на базе МБОУ г. Мурманска СОШ № 18 создано объединение «Основы экологических знаний» и ведется внеурочная работа со школьниками по программе «Экологический союз».

Обязательно нужно учитывать фактор отличия общеобразовательных программ от программ дополнительного образования. Анализ проделанной работы прошлых лет показал, что если под дополнительным образованием будут пониматься обычные школьные уроки, то учащиеся не будут посещать такие объединения. Современные дети сейчас ценят свое

154

время, а многим учителям и родителям не нравится, когда программы общеобразовательной школы похожи на программы дополнительного образования. В дополнительном образовании трудно обеспечить сохранность контингента. Как правило, какие-то учащиеся уходят из объединений, ка- кие-то приходят. Могут не оправдаться ожидания детей, бывает родители против того, чтобы дети посещали какие-то объединения, также сказывается еще состояние материальной базы объединений. В последнее время наблюдается минимальный процент посещения объединений старшеклассниками в силу подготовки к итоговой аттестации. Поэтому сегодня нужны дополнительные общеобразовательные программы не только по содержанию соответствующие современному уровню развития технологий и социальной сферы, но и предусматривающие создание условий для личностного развития учащихся; их позитивной социализации; профессионального самоопределения и творческой самореализации [2].

В.А. Березина считает, что дополнительное образование детей понимается как целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ [1]. Под воспитанием в образовательном учреждении понимается создание условий для развития личности ребенка, его духовно-нравственного становления и подготовки к жизненному самоопределению, содействие процессу взаимодействия педагогов, родителей и обучающихся в целях эффективного решения общих задач. Занятия в объединениях позволяют обучающимся приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться профессионально и личностно.

Ведь дети 21 века меньше общаются со сверстниками, чем их родители, основным развлечением которых были групповые игры на свежем воздухе. Современные дети, зачастую, предпочитают проводить время дома. Отсюда у детей страдает эмоциональная сфера личности, они хуже умеют сопереживать, радоваться, любоваться красотой мира. Сейчас чтобы привлечь детей к занятиям в кружках нужно проделать огромную работу в плане агитации. Опыт прошлых лет показал, что необходимо участвовать в родительских собраниях, сотрудничать с классными руководителями, привлекать родителей к проведению массовых мероприятий, участвовать в классных мероприятиях.

Литература

1.Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: автореф. дис…. канд. пед. наук: 13.00.01. Мо-

сква, 2002. 14 с.

2.Буйлова Л.Н. Современные тенденции обновления содержания дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ //

155

Международный научный журнал «Инновационная наука», 2015. №8. С.25-30.

3.Экология и охрана природы [Электронный ресурс] // Вконтакте. URL: http://vk.com/club57356548 (дата обращения 18.02.2019).

4.Экологический туризм [Электронный ресурс] // Экология. URL: http://ecologia.ucoz.com/index.html (дата обращения 18.02.2019).

156

УДК 37

ББК 372.857

Л.С. Подмятникова

МБОУ «Гимназия № 10» г. Мурманск, Россия

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОДУКТИВНОГО ЧТЕНИЯ КАК УСЛОВИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС

Аннотация. Статья посвящена проблеме формирования умения смыслового чтения у обучающихся на уроках биологии. Подробно рассматривается педагогическая технология продуктивного чтения, её этапы, приёмы, используемые на разных этапах, приводятся примеры заданий для обучающихся 5 - 11 классов. Также определена деятельность учителя по подготовке текста для продуктивного чтения.

Ключевые слова: смысловое чтение, педагогическая технология, продуктивное чтение, предтекстовая, текстовая, послетекстовая стратегия.

L.S. Podmjatnikowa

Gymnasium № 10

Murmansk, Russia

THE TECHNOLOGY OF PRODUCTIVE READING AS A CONDITION OF IMPLEMENTATION OF REQUIREMENTS OF FSES

Abstract. The article is devoted to the problem of skill formation semantic reading skills of students in biology lessons. The pedagogical technology of productive reading is considered in detail, its stages, techniques used at different stages, examples of tasks for students of 5 - 11 classes are given. Also the activity of the teacher on preparation of the text for productive reading is defined.

Key words: semantic reading, pedagogical tehnologiya, productive reading, pretextual, text, polytextouta strategy.

…мы потеряли фундаментальность нашего образования, его заменили понятием «компетенции». Мы всегда были сильны тем, что учили … не запоминать и не каким-то компетенциям, а размышлять, думать, доказывать, сомневаться, преодолевать.

В.А.Садовничий

С развитием постиндустриального (информационного) общества связан процесс становления новой образовательной парадигмы, идущей на смену классической, знаниево-просветительской. Знания для человека рассматриваются в качестве средства изменения мира, средства получения

157

нового знания, средства самореализации. Изменение образовательной парадигмы существенным образом влияет на понимание образовательных результатов, обеспечивающих эффективную социализацию ученика, в том числе и на методы работы с текстами в школе. Текст воспринимается как «многосмысловая структура, которая способствует порождению новых смыслов» [5]. Критерием качества работы с текстом в этом случае является появление собственного понимания\непонимания текста, толкование, интерпретация.

Чтение в истории развития человечества всегда играло важную роль. Это один из главных способов социализации человека, его развития, воспитания и образования. Так, согласно данным ВЦИОМа, 34% взрослых россиян уже не читают. Идёт процесс падения уровня читательской культуры подростков, 22% учащихся практически не демонстрируют способность применять текст как основу для активного функционирования в современном мире.

Особенностью естественнонаучного образования является то, что учебные тексты содержат большое количество фактологического материала, терминов, иллюстраций, схем, таблиц и требуют от учащихся умений смыслового чтения и владения речевой и коммуникативной культурой, извлечения информации из аудио и видеотекстов.

Отсутствие умений осмысленного чтения особенно явно обнаруживается при проверке письменных (ВПР) и экзаменационных работ (ОГЭ, ЕГЭ). Неумение с пониманием, критично читать учебный текст приводит к тому, что значительная часть изучаемого материала остается за пределами понимания школьника и не усваивается им [3]. При переходе из начальной школы в среднюю происходит резкий спад уровня культуры чтения школьников. Среди возможных причин выделяют:

–закономерности подросткового развития (снижение уровня детской любознательности и воображения, возникновение других источников значимой для подростков информации);

–преобладание развлекательных мотивов чтения, бинарное восприятие сюжета (книга + фильм, книга + компьютерная игра), отсутствие системности чтения [4];

–несовершенство дидактического аппарата учебников: чаще всего задания направлены на имитацию понимания текста, на нахождение ответов по ключевым словам, воспроизведение текста. Предлагаемые тексты не развивают мотивацию школьников учиться, потому что не всегда значимы и интересны для них;

–сужение внимания к проблеме чтения в образовательном процессе;

–сокращение времени на изучение естественнонаучных предметов. Совершенно очевидно, что давно назрела необходимость отойти от

спешки в изучении курса (навязанной и программами, и учебным планом,

158

и объемом учебников) и обратить самое пристальное внимание на обучение чтению и пониманию текста [3].

Федеральные государственные образовательные стандарты включают в метапредметные результаты освоения основной образовательной программы в качестве обязательного компонента «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами». Планируемые результаты освоения междисциплинарной программы «Стратегии смыслового чтения и работа с текстом» разделены на три блока. Блоки следуют в порядке усложнения работы с текстом.

I блок - поиск информации и понимание прочитанного.

II блок - преобразование и интерпретация информации. III блок - оценка информации [7].

Смысловое чтение включает в себя следующие учебные действия:

–находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);

–ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;

–устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;

–резюмировать главную идею текста;

–преобразовывать текст, интерпретировать текст (художественный, учебный, научно-популярный, информационный и т.п);

–критически оценивать содержание и форму текста.

А.Г. Асмолов отмечает, что полноценное чтение – сложный и многогранный процесс, предполагающий решение таких познавательных и коммуникативных задач, как понимание (общее, полное и критическое), поиск конкретной информации, самоконтроль, восстановление широкого контекста, интерпретация, комментирование текста [8].

В своей педагогической деятельности для создания мотивации к чтению применяется «каждодневный инструмент учителя» - приёмы педагогической техники: «Лови ошибку», «Да-нетка», «Отсроченная отгадка», «Толстые и тонкие вопросы» и др. [1]. Можно придумать целую систему весьма нетрадиционных заданий для самостоятельной работы с текстом на выделение ключевых слов, на понимание смысла текста, на «перевод» текста в графическую форму и т.п.

Наиболее эффективными для формирования навыков функционального чтения остаются педтехнологии: лекционно-семинарская, модульного обучения, продуктивного чтения, смешанного обучения, кейс-технология.

Продуктивное чтение – вычитывание трех видов текстовой информации:

–фактуальной (о чем в тексте сообщается в явном виде);

–концептуальной (основная идея текста, его главные смыслы);

–подтекстовой (о чем в тексте сообщается в неявном виде, читается

159