d1lCcNA6sb

То есть, «создание проекта предполагает исходное знание о том, каким должен быть результат, а проведение исследования может привести к совершенно незапланированному результату. Также не следует путать учебный проект или учебное исследование, с научным исследованием. Если для последнего главным является новое открытие или создание

10

нового продукта, то для учебного исследования важен прежде всего сам его процесс» [1, С. 420].

Главный результат исследовательской деятельности – интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленный в стандартном виде. Таких стандартов в науке несколько: тезисы, научная статья, устный доклад, диссертация, монография, популярная статья. Непременное условие проектной деятельности – наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности. В исследовании не может быть разных видов деятельности – это строго научный жанр. В проекте, как в едином целом, могут гармонично переплетаться очень разные направления деятельности [9].

Следующей проблемой является слабая готовность студентов к организации и выполнению проектов, о чем приходится констатировать на основе проведенных нами исследований со студентами и преподавателями в высших учебных заведениях. Отметим важные моменты, свидетельствующие о необходимости формирования готовности студентов и преподавателей к организации и выполнению проектов в педагогическом вузе.

Результаты анкетирования позволили установить, что только 6,1% студентов 2-3 курсов принимали участие за период обучения в вузе в выполнении различных проектов, в основном, в формате студенческих конференций. Остальные не принимали участие в проектах. При этом в качестве основной причины обучающиеся указывали на то, что в образовательном пространстве университетов не организована проектная деятельность. Треть студентов понимали проект как исследование, чаще как научное исследование. Наибольшее число студентов не знали, что включает в себя деятельность по организации и выполнению проекта(43,5% и 45,2% соответственно), так как в университете не информировали об этом. 82,6% студентов дали неверный ответ при определении правильности последовательности действий в организации и выполнении проекта, что свидетельствует о несформированности готовности студентов к овладению проектной деятельностью.

Анализируя ответы преподавателей о понимании ими значения проектной деятельности в контексте подготовки учителя биологии, мы выяснили, что большинство опрошенных (37,3%) отождествляли проект с научной деятельностью. Полученные результаты показали, что 53,4% опрошенных преподавателей не применяли технологию проектов в обучении студентов биологии по нескольким причинам: не владели данным методом, отсутствие лабораторной базы и т.д.

Кроме того есть еще проблема, которая хорошо освещена в публикациях российского педагога В.С. Лазарева. Автор считает, что «существующая в массе школ практика неадекватна той задаче, на решение

11

которой ориентирован метод проектов, – развитию мышления учащихся. Фактически в школьной практике проектирование заменяется написанием рефератов «на тему», т.е. псевдопроектированием. При этом задача развития мышления заменяется задачей расширения знаний. Обосновывается необходимость и возможность, опираясь на достижения педагогики, психологии и теории проектирования, по-новому осмыслить назначение метода проектов и строить его применение на основе современных представлений». По его мнению, «проект, сегодня понимается как особый способ постановки и решения проблем. Особый — потому, что не каждая проблема решается проектным способом. Чтобы искать пищу в пустыне или в лесу, проект не нужен. Проектный способ решения проблем нужен тогда, когда плохо определен образ желаемого результата и его нужно спроектировать, когда возможно спланировать процесс достижения желаемого результата, когда существует возможность контролировать и регулировать ход спланированных действий» [2, 3].

Таким образом, возникает необходимость помочь проектам занять надлежащее место в практике обучения, необходимо осмысление и применение этого метода согласно требованиям современного образования для эффективного обучения подрастающего поколения.

Литература

1.Кикоть Е.Н. Основы исследовательской деятельности: учеб. пособие для лицеистов. Калининград, 2002. С. 420.

2.Лазарев В.С. Проектная деятельность в школе: учеб. пособие для учащихся 7–11-х классов. Сургут: РИО СуРГПУ, 2014. 135 с.

3.Лазарев В.С. Рекомендации для учителей по формированию практических и познавательных умений учащихся в проектной деятельности. Сургут: РИО СуРГПУ, 2014. 39 с.

4.Лях Ю.А. Проектная деятельность как современная образовательная технология [Электронный ресурс] // Paganel.info. URL: paganel.info/arhiv/OurNewSchool/article.doc.

5.Основные результаты международного исследования PISA-2015, 2017 год: Национальный отчет / С. Ирсалиев, А. Култуманова, Е. Сабырұлы, М. Аманғазы. Астана: АО «Информационноаналитический центр», 2017. 241 с.

6.Проектная и исследовательская деятельность в образовательном процессе современной школы: монография [под ред. С.Д. Якушевой]. Новосибирск: Изд. «АНС СибАК», 2017. 164 c.

7.Советский энциклопедический словарь: ок. 80 000 слов / [гл. ред. А.М. Прохоров]. 4-е изд. М.: Советская Энциклопедия, 1987. 1065 с.

12

8.Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: учеб. пособие. М.: Ось-89, 2006. С. 231.

9.Проектная и исследовательская деятельность: точки соприкосновения [Электронный ресурс] // Педагогическое сообщество «Урок.рф».

URL: https://урок.рф/.../proektnaya_i_issledovatelskaya_deyatelnost__razlich_

052621 (дата обращения: 29.12.2018).

13

УДК 378.147 ББК 74.489

И.Ю. Азизова

ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена» г. Санкт-Петербург, Россия

ПУБЛИЧНАЯ ТЕМАТИЧЕСКАЯ ЛЕКЦИЯ И ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

БИОЛОГИИ

Аннотация. В статье анализируется публичная тематическая лекция как важный фактор эстетического воспитания будущих учителей биологии. Основными компонентами такой лекции являются убеждение, вовлечение слушателя в размышление и рефлексию, совершенствование эстетических знаний и умений, стимулирование внимания, личностного смысла, саморазвития.

Ключевые слова: публичная тематическая лекция; личностный смысл; ценностно-эстетические ориентации; культуротворчество; синергетика.

I.J. Azizova

The Herzen State Pedagogical University of Russia Saint Petersburg, Russia

PUBLIC THEMATIC LECTURE AND AESTHETIC EDUCATION OF FUTURE TEACHERS OF BIOLOGY

Abstract. The article analyzes the public thematic lecture as an important factor in the aesthetic education of future biology teachers. The main components of such a lecture are persuasion, involvement of the listener in thinking and reflection, improving aesthetic knowledge and skills, stimulating attention, personal meaning, and self-development.

Key words: public thematic lecture; personal meaning; value-aesthetic orientation; culture creation; synergetics.

В настоящее время высшее образование характеризуется активной информатизацией и медиатизацией, организацией обучения в рамках субъ- ектно-ориентированного и компетентностного подходов. Профессиональная подготовка учителя должна включать процесс развертывания его субъектности в движении от овладения процессуальной стороной профессиональной деятельности до принятия высших ценностей на уровне личностного смысла и трансляции в актах творческой деятельности.

14

Вместе с тем следует признать, что сегодня наблюдается снижение уровня и интенсивности эстетического воспитания в вузовском периоде профессионального становления студентов. Соответственно, ослаблено влияние на формирование ценностно-эстетических ориентаций студенческой молодежи.

К комплексу социально-психологических особенностей сознания и бытия студенчества, помимо престижности, полисоциальности происхождения, временности социального положения и его определенной маргинальности и т.д., относятся такие принципиально важные элементы, как многоплановость привносимых культурных типов, интенсивность взаимообщения [4].

Данные психологические характеристики молодого человека служат благоприятной почвой для стимулирования потребности постоянных приращений в эстетическом опыте, для выработки эстетических концепций и взглядов, для формирования личностного смысла созерцаемых эстетических ценностей.

Охватывая все вопросы, касающиеся чувственного, эстетика сталкивается с областями философии, синергетики, социологии, психологии, антропологии, генетики, неврологии и других наук.

В качестве цели эстетического воспитания будущих учителей выступает формирование эстетической культуры и готовности к культуротворчеству в профессионально-педагогической деятельности.

Культуротворчество мы рассматриваем как приобщение учащихся к достижениям материальной и духовной культуры и развитие на этой основе культуры, стимулирование их творчества в сфере культуры [2].

Культуротворческий вектор целей биологического образования направлен на обогащение культурного опыта личности, то есть ее ориентацию в вопросах и проблемах взаимоотношения культуры человека и общества с окружающей природной средой, ее оздоровления; приобщения к культурным ценностям, содержащим доставшуюся от предков естественную систему здорового взаимодействия с миром и самим собой; расширение сферы духовных запросов школьников и поиск путей их удовлетворе-

ния [1].

Эстетические взгляды и убеждения, эстетический идеал, по нашему представлению, является фундаментальной основой для становления культуротворчества учителя биологии, так как затрагивает не только эстетическое отношение к живым объектам, к действительности, но глобальнее – появление у молодого человека доверия к инициированию собственного, субъективного личностного смысла воспринимаемого.

Публичная тематическая лекция – эффективная форма живого, непосредственного контакта интеллекта, миропонимания, интуиции лектора с внутренним миром слушателя. Побуждению к послелекционной активности студентов, содержательному и эмоциональному переосмыслению лек-

15

ции способствуют направленность педагога на слушателя, импровизация в его речи, воздействие на эмоции и чувства обучающихся.

Влекции, посвященной проблеме прекрасного в человеческом познании, происходит взаимодействие эстетического чувства, которое дает о себе знать в художественном процессе, и научного познания, которое также подчиняется эстетическим ценностям.

На такой лекции устанавливается ценностно-информационное взаимодействие с аудиторией; с помощью логического рассуждения и знаковосимволических средств демонстрируется убедительность сообщаемой информации и выводов. Немаловажную роль в этом играют презентация произведений искусства и природы.

За счет приобщения слушателей к красоте сочетания логики и интуитивного «схватывания» происходит возбуждение эмоциональнооценочного отношения к предмету изучения, смыслообразующих мотивов, собственных оценок воспринимаемого.

Содержание публичной тематической лекции и манера ее преподнесения должны давать студенту творческий заряд, ориентир в потоке информации, стимулировать потребность в размышлении о жизненных ценностях и смыслах, развивать методологическое, научное мышление студента, его стремление к профессионализму и культуротворчеству.

Воснове эстетической деятельности лежит творческое начало, обусловливающее творческий результат – обновление или создание чего-либо нового [3].

На лекциях, посвященных проблеме возникновения эстетических ценностей, освоению культурного опыта поколений, внимание слушателей концентрируется на собственных чувствах, расширение гаммы которых обеспечивают яркие художественных впечатления. Убедительнее, эмоциональнее, чем это делает учебник или пособие, происходит перевод ценностей духовной культуры в личный опыт каждого студента. Активизируется духовная деятельность в виде эстетического созерцания, эстетического восприятия, эстетического суждения и пр.

Пусковую роль в лекции играет информирование, логическое обоснование материала. Но постепенно происходит сочетание способа воздействия, рассчитанного на рациональное размышление и критичное восприятие сообщений, со способом, рассчитанным на «вчувствование».

Для этого от лектора требуется умение выстраивать изложение материала на ярком, запоминающемся материале, дополнять теоретический материал интересными деталями, инициировать вспомогательные ассоциации, направленные на обогащение образа представляемого.

Перефразируя французского художника и писателя Жака Рансье [5], можно сказать, что цель эстетической лекции – реанимировать эстетические способности в каждом зрителе и слушателе.

16

Такой подход весьма благоприятно сказывается на общем подъеме умственной работоспособности, целенаправленной активизации извлечения следов из памяти и настраивании на творчество.

Однако заметим, что «каноническое» чтение лекции реанимирует только те эстетические способности слушателя, к которым он подготовлен всем ходом своего развития и которые не противоречат личным эстетическим ценностям и смыслам.

Разрыв с устоявшейся мировоззренческой традицией, формирование нового, оригинального видения эстетики реальности происходит при специально организуемых условиях достижения синергетизма взаимодействия слушателей и лектора.

Так, в лекции, проблематика которой касается ценностного эстетического суждения, преподавателем инициируется появление дополнительного контекста, а значит смысла представляемой информации. Усложнение исходной семантической структуры может происходить за счет сочетания традиционно-детализированного представления материала с его подачей в виде крупных философско-мировоззренческих блоков.

С точки зрения синергетики, такое действие приводит к возникновению колебательного режима в когнитивной системе слушателя, его тяготению к нестереотипному ходу мысли или чувства, когеренции последних.

Мировоззренческие рассуждения и выводы, ценностные оценки сложны для восприятия. Поэтому введение помимо основной информации вербализованных и знаково-символических аргументов, вызывает обострение внимания, рост объема активизируемой информации, поддерживает и укрепляет эмоциональный настрой слушателя.

Для достижения синергетического эффекта при восприятии такой лекции необходимо не только владение техникой организации речевых конструкций и использование понятий, способствующих порождению нужного эстетического образа. Большое значение здесь имеют визуальные и аудо-образы, подаваемые как бы в унисон с переживаемыми слушателями ощущениями и ожиданиями.

Такая дополнительная информация-аргументация служит с точки зрения синергетики, «джокером» – случайным фактором, который способен изменить вектор функционального состояния когнитивной системы. Так, проблема-вопрос, почему отказ от эстетической нормы (симметрии, пропорции, ритма, лада) у живых организмов или произведениях искусства может восприниматься как прекрасное, является фактором, нарушающим привычный ход эстетических рассуждений.

«Джокером» – выразительным средством появления дополнительного контекста – могут быть предварительно подготовленные недоговоренности, акцентирование, выразительные паузы, необычные, но эстетически выполненные иллюстрации.

17

Таким образом, действие выразительного средства должно опираться на сочетание содержания и формы подачи информации, единство сознательного и подсознательного, двустороннюю связь, поддержание у обучаемых атмосферы приподнятости, стимулирование большей концентрации на изучаемом материале.

Тогда опыт пережитого, включающий опыт непосредственного восприятия (эстетической «насмотренности» и «наслушанности» произведений искусства и природы), соединяется с опытом, полученным путем размышлений, рефлексии, и превращается в ценостно-смысловой опыт личности.

Литература

1.Азизова И.Ю. Культуротворчество учителя биологии как показатель профессиональной идентичности // Модернизация общего образования: проблемы самоопределения ученика в современном образовательном процессе: сборник научных статей. [ред. совет: А.П. Тряпицына, Н.В. Примчук, А.И. Синицына]. СПб: Российский государст-

2.Азизова И.Ю. Система методической подготовки студентовбиологов на основе стратегии субъектно-рефлексивного обучения:

дис. … д-ра пед. наук: 13.00.02. СПб, 2016. 395 с.

3.Меняйло Л.Н. Эстетическая культура сотрудников органов внутренних дел: учеб. пособие. Белгород: БелЮИ МВД России, 2009. С. 1213.

4.Cемашко А. Система и принципы эстетического воспитания: сборник статей / Под ред. М.Ф. Овсянникова. М.: Высшая школа, 1980.

18

УДК 378.147

ББК 74.4

Е.Ю. Александрова

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» г. Мурманск, Россия

А.Н. Урманов

Корпорация «Асгаард ГСГ» г. Франкфурт-на-Майне, Германия

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БАКАЛАВРОВ-ЭКОЛОГОВ В УСЛОВИЯХ

ПРОХОЖДЕНИЯ УЧЕБНЫХ ПРАКТИК

Аннотация. В статье рассматриваются некоторые аспекты формирования профессиональных компетенций студентов, обучающихся по направлению подготовки Экология и природопользование, в процессе прохождения учебных практик. Выявлена необходимость декомпозиции профессиональных компетенций и их соотнесение с видами деятельности студентов на практике, а также с видами профессиональной деятельности, заложенными ФГОС ВО.

Ключевые слова: профессиональные компетенции, учебная практика, виды профессиональной деятельности, декомпозиция компетенций.

E.Yu. Alexandrova

Murmansk Arctic State University

Murmansk, Russia

A.N. Uhrmanov

Asgaard GSG Corporation

Frankfurt am Main, Germany

FORMATION OF PROFESSIONAL COMPETENCES OF BACHELORS-ECOLOGISTS IN THE CONDITIONS OF TRAINING

PRACTICES

Abstract. The article discusses some aspects of the formation of professional competencies of students enrolled in the direction of preparation Ecology and environmental management, in the process of passing educational practices. The necessity of decomposition of professional competencies and their correlation with the activities of students in practice, with the activities of future specialists laid down by the federal educational standard has been identified.

19