d1lCcNA6sb
.pdfСледующая отличительная черта норвежского экологического образования это четкая специализация ВУЗов с фокусом на основные проблемы окружающей среды и их значимая роль в обществе. Серьезная репутация ВУЗов с био-экологической направленностью и высокое качество получаемых знаний мотивирует учащихся активно развивать уровень экологической осознанности и применять эти знания на обще-социальном уровне.
Биологическое образование в полном объеме в высших учебных заведениях реализуется в трёх государственных университетах из шести:
Norwegian University of Life Sciences / Норвежский университет наук о жизни / Государственный университет где реализуется программа Магистр наук (MSc) Биология по специализациям: Биология человека, Генетика, Зоология, Микробиология, Морская биология, Неврология, Цитология Магистр наук в области биологии предлагает две специализации: молекулярной биотехнологии и охраны окружающей среды и экологических наук. Акцент этих программ заключается в представлении междисциплинарных учебных программ сосредоточены на научной аргументации для подготовки студентов к работе в области биологии, занимающейся молекулярных аспектов биотехнологии, экологии и охраны окружающей среды наук.
NTNU – Норвежский технологический университет (дословный перевод с норвежского: Норвежский университет естественных и техниче-
ских наук, Norwegian University of Science and Technology) — второй по числу студентов университет Норвегии. Расположен в Тронхейме. Университет является главным центром технического и инженерного образования в стране. NTNU расположен на нескольких кампусах в разных районах города. Крупнейшие из них — Глёсхауген (инженерные и технические кафедры) и Драгволь (гуманитарные и общественные работы); кроме того, имеются кампусы Тюхольт (морская техника), Эйя (медицина), Калшиннет 4 (археология), Мидтбюэн (консерватория) и Недре-Эльвехавн (академия искусств). Университет делится на семь факультетов: Архитектуры и изящных искусств, Инженерно-технический, Гуманитарный, Естественных наук и технологий, Информационных технологий, математики и электроники, Медицинский, Общественных наук и технологического управления. Междисциплинарные исследовательские и исследовательские программы создают инновации в области продовольствия, здравоохранения, охраны окружающей среды, климата и устойчивого использования природных ресурсов [3].
NMBU – Норвежский университет естественных наук состоящий из семи факультетов, из которых шесть расположены в Campus Ås, а один из них частично расположен в Campus Adamstuen (до 2019 года). Основные направления университета: Бионаука, Химия, биотехнология и наука о пищевых продуктах, Экологические науки и управление природными ре-
50
сурсами, Пейзаж и общество, Школа экономики и бизнеса, Наука и технология, Факультет ветеринарной медицины.
Исследовательские и исследовательские программы NMBU позволяют людям во всем мире решать большие глобальные проблемы в области окружающей среды, устойчивого развития, как улучшить здоровье людей и животных, возобновляемые источники энергии, производство продуктов питания и управление земельными ресурсами и ресурсами [2].
Такой подход к образованию учащихся, построенный на раскрытие потенциала индивидуума и практическом обучении, вместе с широкими возможностями для получения высшего образования и широким спектром специализаций по вопросам окружающей среды, позволяет учащимся естественно развивать интерес к вопросам экологии, зная что их знания и мастерство будут востребованы в будущем. Это в свою очередь позволяет учащимся развивать глобальное видение экологических вопросов и применять свои знания для сохранения баланса между антропогенной деятельностью и экономическим развитием общества, что и является основным принципом устойчивого развития.
Литература
1.New elements in the subject syllabuses [Электронный ресурс] // URL: www.regjerigrn_no.
2.The Norwegian Education System 2006 [Электронный ресурс] // URL: www.regjerigrn_no. Заглавие с экрана What is «Knowledge promotion»? [Электронный ресурс] // URL: www.government.no.
3.About NTNU [Электронный ресурс] // Norwegian University of Science and Technology. URL: https://www.ntnu.edu/about.
4.EDUCATION OTHERWISE AND HOME EDUCATION IN NORWAY [Электронный ресурс] // URL: http://folk.uio.no/.
5.Education in Norway [Электронный ресурс] // Education Abroad. URL: https://www.educations.com/study-guides/europe/study-in-norway/.
6.Utdanningsdirektoratet. Læreplan i naturfag (NAT1-03) [Электронный ресурс] // URL: https://www.udir.no/kl06/NAT1-03/Hele/Timetall.
51
УДК 378.147:54
ББК 24р
Е.Н. Корж
ФГАОУ ВО «Севастопольский государственный университет» г. Севастополь, Россия
ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗАХ
Аннотация. В статье рассматриваются особенности преподавания химических дисциплин в технических вузах в современных условиях. Проанализированы пути повышения качества химического образования.
Ключевые слова: студент, компетенция, лекция, лабораторное занятие, самостоятельная работа, активные методы обучения.
E.N. Korzh
Sevastopol state university
Sevastopol, Russia
FEATURES OF TEACHING CHEMICAL DISCIPLINES
IN TECHNICAL UNIVERSITIES
Abstract. The article discusses the features of the teaching of chemical disciplines in technical universities in modern conditions. The ways of improving the quality of chemical education are analyzed.
Key words: student, competence, lecture, laboratory work, independent work, active learning methods.
В современных условиях непрерывного и все более ускоряющегося развития науки и техники перед работниками высшей школы поставлена задача формирования личности будущих специалистов, обладающих необходимыми компетенциями для работы в различных областях народного хозяйства. Выпускники вузов должны быстро адаптироваться в профессиональной среде, уметь правильно и быстро обрабатывать новую информацию, оценивать проблемные инженерно-технические ситуации и выбирать пути их решения.
Процесс обучения студентов 1-2-х курсов должен быть направлен на развитие личности и на формирование достаточно прочных теоретических знаний, умений и практических навыков в области фундаментальных дисциплин: математики, физики и химии, в частности. Эти знания студентам необходимы для изучения на старших курсах профессиональноориентированных дисциплин.
52
Преподавание общетехнической дисциплины «Химия» в технических вузах показывает, что в настоящее время студенты после окончания средней школы, в основном, обладают довольно слабой химической подготовкой. Так, при проведении входного контроля в письменной форме по индивидуальным заданиям установлено, что задание могут выполнить лишь 10-14 % студентов.
Взадании необходимо закончить уравнения реакций получения средней соли и подоберать коэффициенты, составить уравнение реакции получения кислой соли из средней многоосновной, назовать вещества по международной номенклатуре.
Причем, как показывает опыт работы в высшем техническом учебном заведении нехимического профиля, за последние десятилетия школьный уровень знаний по химии у студентов, к сожалению, постоянно снижается. Так, в 1998 г. задания входного контрольного опроса могли выполнить почти 60 % студентов, в 2010 г. это число студентов уменьшилось почти в два раза, а в 2018 г. − лишь 10-14 % опрошенных студентов.
Втехнических вузах нехимического профиля уменьшается время, отводимое учебными планами на изучение химии, а контингент студентов, не знающих химию по школьной программе, − увеличивается. В такой сложившейся ситуации обучение по химии студентов различных технических направлений требует от преподавателей внедрения новых методов обучения. Так, использование инновационных методов обучения, информационных технологий позволяет преподавателю более эффективно проводить учебные занятия, заинтересовать отстающих студентов, включить их в активную работу на учебных занятиях [1, 2], а также активизировать их самостоятельную работу с использованием ресурсов информационнокоммуникационной сети «Интернет» [4].
Следует отметить, что на кафедре «Химия» Севастопольского университета (СевГУ) для повышения эффективности лекционных и практических занятий широко применяются различные методы активного обучения. Причем, в учебном процессе, наряду с известными методами, используется и разработанные на кафедре методы активного обучения, например, «Маяк» (автор разработки Е.Н. Корж). Практика применения разработанного метода показывает, что количество студентов, участвующих в обсуждении нового материала на лекции, семинаре или лабораторном занятии увеличивается от 5 % до 80 %.
Использование преподавателем различных методов активного обучения позволяет студентам быстрее соединить школьное «образование» по химии с тем уровнем, который необходим для технического вуза, чтобы понимать и усваивать новый материал, приобретать знания по химии, предусмотренные программой вуза.
Большое внимание преподаватели кафедры «Химия» СевГУ уделяют самостоятельной работе студентов. Решение домашнего задания к каждо-
53
му лабораторному занятию [1, 4] и обсуждение в начале каждого занятия всех вопросов, возникающих у студентов при самостоятельной работе, проведение на лабораторном занятии дифференцированных письменных контрольных опросов по индивидуальным карточкам и последующее обсуждение результатов выполнения контрольного задания с преподавателем позволяет студенту лучше разобраться в теме лабораторного занятия, глубже понять материал лекции. При выполнении лабораторной работы с защитой отчета студентам приобретают знания, умения и навыки, необходимые для формирования профессиональных компетенций, которые соответствуют новым образовательным стандартам высшего образования.
Таким образом, высокая профессиональная подготовка преподавателя и использование современных методов и технологий обучения позволяет решить основную задачу преподавания дисциплины «Химия» по программе высшей школы – дать студентам целостное представление о химии, ее структуре, логике, законах.
На последующих курсах обучения студенты СевГУ по некоторым направлениям подготовки изучают, кроме «Химии», и другие химические дисциплины. Так, на втором курсе направления подготовки 03.03.02 Физика, профиль Физика живых систем, студенты изучают дисциплину «Физическая химия». Изучение физико-химических процессов, основных законов и закономерностей протекания химических реакций, кинетики и механизма, влияния среды и других разделов дисциплины формирует у студентов теоретические знания и практические навыки в области физической химии, создает основу для успешного изучения на старших курсах про- фессионально-ориентированных дисциплин, а в дальнейшем – для успешной практической деятельности.
Программа дисциплины «Физическая химия» рассчитана на 54 часа аудиторной работы, из них 18 часов лекции, 36 часов лабораторные занятия, 18 часов отводится на самостоятельную работу.
Преподавание дисциплины «Физическая химия» также предусматривает применение инновационных технологий в образовательном процессе, к которым относятся использование активных и интерактивных форм проведения учебных занятий. Использование формы подачи лекционного материала в виде лекции-беседы, что позволяет преподавателю не только излагать новый материал, но и управлять овладением студентами знаниями и умениями при непосредственном контакте с аудиторией.
Активизировать работу студентов на лекциях по физической химии позволяет использование специально разработанного учебного пособия с грифом МОН «Физическая химия» [1]. Справочный материал, содержащийся в пособии (студенты на лекции работают с книгой), позволяет быстро находить ответы на вопросы, поставленные лектором во время лекции, самостоятельно анализировать справочный материал и делать выводы. Использование лектором таких методических приемов повышает ак-
54
тивность студентов, их внимательность и интерес к теме лекции, облегчает усвоение нового материала и, отвечая на вопросы преподавателя, студенты лучше понимают связь материала лекции с другими разделами дисциплины.
Реформирование высшего образования, к сожалению, приводит к сокращению количества лабораторных занятий и по физической химии. В связи с этим при разработке нового практикума пришлось отказаться от ранее выполняемых лабораторных работ по изучению фазовых равновесий
ипостроению диаграмм состояния, по изучению влияния ионной силы и диэлектрической проницаемости среды на кинетику ионных реакций в растворах, а также и от других методически необходимых лабораторных работ по курсу «Физическая химия» [3, 4].
Сцелью сохранения эффективности лабораторных занятий по физической химии на кафедре «Химия» разработаны новые лабораторные работы, которые можно провести в течение одного лабораторного занятия. Причем. в методических указаниях по лабораторным работам теперь содержатся специально разработанные опорные схемы, которые позволяют более ясно понять цель работы, методически правильно и быстро выполнить эксперимент, составить отчет.
Методика проведения лабораторных занятий по дисциплине «Физическая химия» аналогична разработанной методике по курсу «Химия» описанной ранее. Однако следует дополнить, что последовательность выполнения лабораторных работ и задания для самостоятельной работы к каждому занятию приведены в разработанном семестровом плане лабораторных работ, который размещен на учебно-информационном сайте СевХимПортал HTTP://WWW.SEV-CHEM.NAROD.RU [4], а в распечатанном виде каждый студент имеет такой план в своем лабораторном журнале.
Для решения задач студентам рекомендуется использовать учебное пособие [1], в котором кратко излагается теоретический материал, содержатся условия задач домашних заданий и решения типовых задач с подробным объяснением, приведены справочные таблицы.
Учебно-информационном сайте СевХимПортал [4] включает методические указания для лабораторных работ, планы лабораторных занятий
идомашние задания, а также вопросы для подготовки к экзамену.
Таким образом, в процессе преподавания химических дисциплин в нехимических вузах необходимо в современных условиях комплексно использовать различные методы активизации работы студентов не только во время учебных занятий, но и рекомендовать их при самостоятельной работе студентов, а для повышения эффективности изучения учебных дисциплин следует разрабатывать новые методы активного обучения.
55
Литература
1.Корж Е.Н. Физическая химия. Часть 1: учеб. пособие. Севастополь: Изд-во СЕВНТУ, 2003. 208 с.
2.Кругликов В.Н. Интерактивные образовательные технологии: учебник и практикум для академического бакалавриата. М.: Изд-во
«Юрайт», 2017. 224 с.
3.Практические работы по физической химии: учеб. пособие [под ред. К.П. Мищенко, А.А. Равделя, А.М. Пономаревой]. Л.: Химия, 1982. 400 с.
4.Сайт кафедры «Химия» СевГУ [Электронный ресурс] // СевХим-
Портал. URL: http://www.sev-chem.narod.ru.
56
УДК 316.4(08) ББК 60.52.я43С69
К.Ю. Майер
ГАПОУ МО «Мурманский педагогический колледж» г. Мурманск, Россия
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ КАК ФОРМА НЕПРЕРЫВНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Аннотация. В статье рассматривается возможность применения индивидуального проекта как формы непрерывного экологического образования в колледже. Раскрываются основные понятия работы. Также выявлены основные направления деятельности студентов, применяемые при работе над проектом. Приводятся примеры реализованных индивидуальных проектов по экологии.
Ключевые слова: индивидуальный проект, экологическая культура, колледж, учебный проект, образовательный процесс.
K.Yu. Mayer
Murmansk pedagogical College
Murmansk, Russia
INDIVIDUAL PROJECT AS FORM OF CONTINUOUS
ECOLOGICAL EDUCATION
Abstract. The article considers the possibility of using an individual project as a form of continuous environmental education in college. The basic concepts of the work. Also identified the main areas of activity of students used in the work on the project. Examples of implemented individual projects on ecology are given.
Key words: individual project, ecological culture, college, educational project, educational process.
21 век можно без сомнения назвать веком экологических проблем. Одна из основных причин этого – экологическая безответственность. В связи с этим возникает необходимость усилить и больше уделять внимания процессу непрерывного экологического образования на всех этапах развития человека.
В соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС) общего образования экологическое образование должно осуществляться на всех уровнях общего образования через урочную и внеурочную деятельность в рамках основной образовательной программы образовательной организации, разрабатываемой ею самостоятельно (статьи 12 и 28 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
57
Вданной статье я бы хотела поделиться с вами опытом реализации непрерывного экологического образования через такую форму, как учебный проект.
Всоответствии с Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.05.2012 N 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования» в учебный процесс вводится особая форма организации деятельности обучающегося – исследовательский проект (учебное исследование или учебный проект). В образовательном учреждении предполагается обязательное выполнение учащимися учебного проекта по одному или нескольким изучаемым предметам, а для ССУЗ (для обучающихся, поступивших с неполным средним общим образованием) по общеучебным дисциплинам, преподаваемым в данном учреждении.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) в любой избранной области деятельности [1].
История зарождения проектного метода обучения, в его современном понимании, приходится на конец 19 века, когда активно шло зарождение альтернативной педагогики, основанной на личностном обучении, учете интересов обучающегося. Автором метода проектов считают американского педагога, психолога и философа конца 19 – начала 20 века Джона Дьюи (1859-1952), который предполагал строить обучение, исходя из потребностей, интересов и способностей детей.
ВРоссии идеи проектного обучения развивались параллельно с исследованиями зарубежных педагогов. В 1905 г. под руководством С.Т. Шацкого была создана группа педагогов-исследователей, пытавшихся использовать проектирование в практике при работе с детьми. А в конце 80-х – начале 90-х годов 20 в. исследование метода творческих проектов получило новый толчок. Сегодня метод проектов рассматривается как новая педагогическая технология, это можно увидеть в работах таких ученых
как В.В. Гузеев, Н.В. Матяш, Е.С. Полат, Г.К. Селевко, И.Д. Чечель и др. [3].
Под методом проектов в современной педагогике понимают совокупность учебно-познавательных приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, которые позволяют решить проблему в результате самостоятельных действий обучающихся с обязательной презентацией своих результатов. Метод проектов является методической основой проектной деятельности. Организация проектной деятельности в образовательном процессе создает условия для разработки и реализации личностного проекта, для проявления самостоятельной деятельности обучающегося, формирования интеллектуальных и исследовательских способностей.
58
Как педагогическая технология, метод проектов представляет собой совокупность различных компонентов, предполагающих разнообразие приемов и средств обучения, а также единство поисковых, исследовательских и проблемных методов, творческих по своей сути. Эта технология ориентирована не столько на интеграцию фактических знаний, сколько на их применение в реальной жизни, в новых ситуациях, где необходимо творческое решение проблемы [4].
К методу учебных проектов, как образовательной технологии современной педагогической наукой, предъявляются определенные требования.
Всовременном образовательном процессе мы говорим о таком понятие как учебный проект – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта и оформленной в виде некоего конечного продукта
[3, 4].
ВГАПОУ МО «Мурманский педагогический колледж» на первых курсах предусмотрено обязательное выполнение учебного проекта по общеучебным дисциплинам, в том числе экологических.
Если обратиться к структуре экологической культуры, то можно обнаружим, что одним из основных ее компонентов является экологическая деятельность. При использовании традиционных педагогических средств достаточно сложно обеспечить полноценное включение обучающихся в конкретную экологическую деятельность. Использование учебных проектов как педагогического средства, напротив, предоставляет широкие возможности для этого, что обусловлено тем, что проектная деятельность носит четко выраженный практико-ориентированный характер.
Врамках проектной деятельности возможно также формирование других, не менее важных компонентов экологической культуры: экологических знаний и экологического сознания. Участвуя в экологическом проектировании, обучающиеся вырабатывают навыки бережного отношения к природе, активно включаются в систему общественных отношений, овладевают природоохранным и социальным опытом, реализуют его на практике [2].
Учебный проект позволяет выйти за пределы программы учебной дисциплины и полностью удовлетворить интерес обучающегося, т.к. тема выбирается совместно исходя из потребностей студента. Такая проектная деятельность заинтересовывает их, если они знают, что проект будет востребован. Выбирая тему проекта и выполняя его, они учатся выявлять потребности приложения своих сил, находить возможности для проявления своей инициативы, способностей, знаний и умений, проверяют себя в реальном деле, проявляют целеустремленность и настойчивость.
59