d1lCcNA6sb

альность: материалы Международной науч.-практ. конф. Н. Новгород: НГПУ им. К. Минина, 2015. С. 357-361.

2.Каплан Б.М., Рыбынок О.В. Дополнительное образование детей и устойчивое развитие // XXI Международная науч.-практ. конференция «Экологическое образование для устойчивого развития: теория, педагогические инновации и действительность» (Москва. 25-26 июня 2015 г.): тезисы докладов и презентаций. М.: Издательство МНЭПУ,

2015. С. 190-200.

3.Основные направления развития естественнонаучной направленно-

http://new.ecobiocentre.ru/upload/main/naprav_razv_rf.pdf (дата обращения: 21.02.2019).

4.Письмо Минобрнауки России от 18.11.2015 № 09-3242 «О направлении информации» (вместе с «Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)) [Электронный ресурс] // Консультант Плюс. URL: http://www.consultant.ru (дата обращения: 25.02.2019).

5.Приказ Минобрнауки России от 29.08.2013 № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» [Электронный ресурс] // Консультант Плюс. URL: http://www.consultant.ru (дата обращения: 25.02.2019).

6.Приказ Минпросвещения России от 09.11.2018 № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» [Электронный ресурс] // Консультант Плюс. URL: http://www.consultant.ru (дата обращения: 25.02.2019).

130

УДК 374

ББК 74.2

Е.Г. Митина

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» г. Мурманск, Россия

А.В. Ищенко

ФИЦ «Кольский научный центр» РАН г. Апатиты, Россия

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ В БОТАНИЧЕСКОМ САДУ

Аннотация. Статья посвящена определению возможностей реализации проектно-исследовательской деятельности обучающихся за пределами школьной среды. Данные опроса школьников 5-11 классов общеобразовательных школ г. Апатиты Мурманской обл. выявили актуальную потребность в создании условий для разработки учебных проектов на базе музеев, научных центров, высших учебных заведений и под руководством их сотрудников. Опыт Полярно-ботанического сада им. А.Н. Аврорина КНЦ РАН (г. Кировск, Мурманская обл.) приведен в качестве примера.

Ключевые слова: общеобразовательная школа, биологическое образование, процесс обучения биологии, формы обучения, проектноисследовательская деятельность, метод проектов, ботанический сад.

E.G. Mitina

Murmansk Arctic State University

Murmansk, Russia

A.V. Ishchenko

Kola science centre

Apatity, Russia

PROJECT AND RESEARCH ACTIVITIES OF SCHOOL STUDENTS IN A BOTANICAL GARDEN

Abstract. The paper is about the search of opportunities for realization of project and research activities of students outside the school environment. From the survey results of 5-11 grade school students from Apatity (Murmansk region) we have identified an urgent need in creation of conditions for project activities set in museums, science centers, universities with the help of its staff. Alpine Botanical Garden Institute KSC RAS (Kirovsk, Murmansk region) experience is given as an example.

131

Key words: secondary school, biological education, biology learning process, educational forms, project and research activities, project method, botanical garden.

Сегодня проектная деятельность признается наиболее эффективным путем приложения системно-деятельностного подхода в обучении школьников, что во многом объясняет ее востребованность ФГОС ОО [1].

Однако, активизацию интереса к разработанному еще в начале XX века, методу проектов в современной школе следует рассматривать не столько как популярную образовательную тенденцию, сколько как компромисс между классическими целями обучения и воспитания, и образовательными потребностями современного школьника. Специфику этих потребностей можно рассматривать с позиции теории поколений, разработанной американскими учеными Нейлом Хоувом и Уильямом Штраусом в 1991 году и адаптированной для России командой проекта «Ru generations» под руководством Шамис Е.М. [4]. Согласно теории, на сегодняшний день в России проживают представители шести поколений. В контексте общеобразовательной школы основной интерес среди них представляет поколение «Z» (2003 г.р. и по настоящее время) – цифровое поколение – современные обучающиеся общеобразовательных школ.

Среди личностных характеристик современных школьников – представителей поколения «Z» можно выделить следующие [2]:

короткий период детства и быстрое взросление; фрагментарность, поверхностность мышления; предпочтение текстового общения устному;

фактическая независимость от взрослых в вопросах получения интересующей информации, большие способности к самообучению и самообразованию;

виртуальное пространство является продолжением социального и физического, не имеет четкого разграничения с реальностью; нацеленность на быстрый результат;

коллективная деятельность успешнее реализуется в формате кратковременных групп, нацеленных на определенный результат и распадающихся сразу по его достижении.

Создание образовательной ситуации, учитывающей указанные особенности, но при этом не отклоняющейся от основных целей обучения и воспитания, возможно при активном включении проектноисследовательской деятельности в учебный процесс.

В рамках изучения дисциплины «Биология», данная форма обучения открывает возможности для приложения творческого потенциала и интеллектуальных способностей обучающихся. Однако, его реализация сталкивается с целым рядом проблем [3]:

132

недостаточная подготовленность педагога в вопросах осуществления проектно-исследовательской деятельности, а также требований к ее оформлению и результату;

отсутствие интереса к предлагаемым темам проектов со стороны обучающихся;

недостаточная компетентность педагога в темах проектноисследовательских работ;

проблемы поиска научного руководителя; трудности контроля процесса выполнения работы.

Преодоление указанных трудностей сталкивается с определенными препятствиями, среди которых на передний план выходят недостаточное количество часов, отводимое на индивидуальную работу с обучающимися (время на консультации ограничено переменами и личными часами обучающихся после уроков) и общая перегруженность научных руководителей, в роли которых, как правило, выступают сами учителя. Контроль за выполнением работы осуществляется в большой степени родителями обучающихся [3].

Вкомплексе вышеуказанные проблемы часто приводят к формализации, примитивизации проектно-исследовательской деятельности, а также

кпопыткам подменить ее более привычными формами работы (доклад, сочинение, эссе и т.п.) или вовсе исключить из активного образовательного процесса.

При оценке особенностей осуществления проектноисследовательской деятельности в общеобразовательных школах, информативно изучение мнения самих школьников по данному вопросу. В феврале 2019 года был проведен опрос обучающихся 5-11 классов СОШ № 1, 3, 4, 5, 6, 7, 10, 14, 15 г. Апатиты Мурманской обл. с целью выяснения их субъективного мнения об учебном проекте как форме образовательной деятельности; степени ее понимания; готовности к расширению ее границ за пределы школьного образовательного учреждения.

Входе опроса было выявлено, что 64% обучающихся определяют учебный проект как «комплексную работу, включающую в себя проблему, план ее решения, исследование, продукт деятельности и презентацию полученных результатов». 19% проголосовало за вариант ответа «электронная презентация по предложенной теме», 12% обозначили его как «творческую работу: любое произведение искусства» и 5% ответили, что учебный проект – это «письменная работа, где необходимо изложить свои и чужие мысли по предложенной теме». Таким образом, 36% школьников недостаточно понимают, что представляет собой данная форма учебной деятельности. При этом 93% респондентов выполняют учебные проекты в школе. Для 60% эта форма работы является обязательной. Для 53% от общего числа участников оценки за проектно-исследовательскую деятельность оказывают значительное влияние на общую успеваемость. Также выяви-

133

лось, что наибольшее число респондентов выполняют учебные проекты в рамках дисциплин естественно-научного цикла (64%).

Анализируя ответы на вопрос о научных руководителях учебных проектов, было обнаружено, что достаточно большой процент участников (37%) выбрал позицию «Я сам». 53% ответили, что их проектную работу курирует учитель. 3% выбрали ответ «родитель» и остальные 7% - «педагог дополнительного образования».

В целом, личное отношение опрошенных обучающихся к проектноисследовательской деятельности можно оценить как неоднозначное. 58% респондентов показали положительное отношение: «это «интересная творческая работа», 13% выбрали позицию «это непривычная форма работы», 17% показали нейтральное отношение: «это такая же форма работы, как и все остальные», мнение 12% можно оценить как негативное: «это непонятная и ненужная форма работы».

Тем не менее, 85% школьников, принимавших участие в опросе, продемонстрировали готовность к взаимодействию с научными центрами, исследовательскими институтами лабораториями, университетами и музеями, а также желание выполнять проектные работы под руководством сотрудников данных учреждений. По мнению 63% респондентов, при такой организации проектно-исследовательской деятельности, выполнять задания будет проще и интереснее. 10%, однако, высказали свои опасения по поводу возможного завышения планки требований к качеству таких учебных проектов, но серьезную проблему в этом видят немногие. 5% участников выбрали ответ «Нет, я бы оставил(а) все как есть».

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что проект- но-исследовательская деятельность в школьном образовании востребована преимущественно в рамках естественно-научного дисциплинарного цикла. Однако, далеко не все школьники правильно понимают, что она в себя включает и каким образом должен выглядеть ее продукт. Такое непонимание влечет за собой грубые ошибки в работе, а далее – стойкое негативное отношение вплоть до полного отрицания предложенной формы. Большинство респондентов, однако, видят решение этой проблемы в привлечении специалистов со стороны и выразили готовность к взаимодействию.

Опыт курирования проектно-исследовательской деятельности обучающихся 6-7 классов за пределами школьной среды был реализован в рамках образовательного проекта «Полярные Юннаты» на базе ПАБСИ КНЦ РАН. Наиболее интересные темы проектов по биологии, организованных в 2017-2018 г. и соответствующие виды опытноэкспериментальных работ представлены в Табл. 1.

134

Таблица 1

Проектно-исследовательская деятельность обучающихся на базе ПАБСИ КНЦ РАН

4.Фенологические наблюдения, ведение дневника

5.Работа по уходу за посадками: полив, прополка, подкормка

В2018 году в детском исследовательском клубе «Полярные юннаты». было разработано 6 групповых и 3 индивидуальных учебных проекта. Индивидуальные проекты были представлены обучающимися на школьных итоговых конференциях и отмечены оценками «отлично».

Апатиты и Кировск – города, обладающие огромным образовательным потенциалом, который может быть весьма эффективен в качестве ресурса обновления школьного образования. На территории Кировскоапатитского района расположен Кольский научный центр Российской

135

Академии Наук, объединяющий 10 научно-исследовательских институтов; филиалы Мурманского арктического государственного университета и Мурманского государственного технического университета; Полярноальпийский ботанический сад-институт КНЦ РАН (далее – ПАБСИ КНЦ РАН). Работают музеи: Геологии и Минералогии, Краеведческий музей г. Апатиты, Музей освоения Севера, Архив Европейского Севера, Музейновыставочный центр КФ АО Апатит, Историко-краеведческий музей г. Кировска. Указанные организации взаимодействуют со школами, и результатами такого сотрудничества являются различные образовательные мероприятия для школьников – конференция «Шаг в будущее», фестиваль «Наука 0+», геошкола «Кианит», клуб «Полярные юннаты» и др. Эти формы организации внеклассной учебной деятельности решают целый ряд важнейших воспитательных и образовательных задач – расширяют кругозор обучающихся, восполняют пробелы в знаниях, способствуют активизации интереса к самообучению и самообразованию. Однако, именно создание условий для реализации проектно-исследовательской работы школьников на базе данных учреждений может стать новой ступенью на пути развития этого взаимодействия – ориентировать его на Федеральный государственный образовательный стандарт, на обеспечение преемственности между школьным и вузовским образованием, а также на повышение качества школьного образования в целом.

Результаты проведенного опроса показали, что у современных обучающихся присутствует актуальная потребность в расширении границ проектно-исследовательской деятельности за пределы школьных учреждений. Опыт Полярно-альпийского ботанического сада-института КНЦ РАН является наглядным примером того, каким образом этот запрос может быть реализован на практике.

Литература

1.Краснова В.В. Проектная деятельность в реализации ФГОС нового поколения // Юный ученый, 2016. № 6.1. С. 31-33.

2.Мирошкина М.Р. Интерпретация теории поколений в контексте российского образования // Ярославский педагогический вестник, 2017. № 6. С. 30-35.

3.Мягкова Ю.Я., Чуваев А.Ю. Проектная деятельность учащихся

иосновные проблемы, возникающие при выполнении заданий // Символ науки, 2016. № 12-2. С. 232-235.

4.Сапа А.В. Поколение Z — поколение эпохи ФГОС // Инновационные проекты и программы в образовании, 2014. № 2. С. 24-30.

136

УДК 372

ББК 74.2

С.И. Муравьева

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1» г. Мурманск, Россия

Г.В. Соколова

МБОУ «Гимназия № 8» г. Мурманск, Россия

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ У УЧАЩИХСЯ ПРАКТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ И УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ (УУД) ПО БИОЛОГИИ

Аннотация. В статье рассматриваются результаты работы городской творческой группы учителей биологии г. Мурманска, которые в течение трех лет занимаются разработкой тематических проектов по разделам курса биологии. Рабочая тема коллектива «Методическое сопровождение проектной деятельности на уроках биологии».

Ключевые слова: проектная деятельность, универсальная учебная деятельность (УУД).

S.I. Muraveva

Secondary School № 1 Murmansk, Russia

G.V. Sokolova

Gymnasium № 8

Murmansk, Russia

DESIGN ACTIVITY AS MEANS OF FORMATION OF STUDENTS ' PRACTICAL SKILLS AND UNIVERSAL EDUCATIONAL

ACTION (UUD) BIOLOGY

Abstract. The article presents the results of work of the city creative group of biology teachers of Murmansk, which for three years engaged in the development of thematic projects on the sections of the biology course. The working theme of the team is «Methodological support of project activities in biology lessons».

Key words: project activity, universal learning active.

Опираясь на новый Федеральный образовательный стандарт общего образования второго поколения, можно четко сформулировать, что цель

137

современной школы не в том, чтобы ученик знал больше, а в том, чтобы он умел самостоятельно добывать нужные ему знания, умел применять их не только в учебной деятельности, но и в различных ситуациях дальнейшей жизни.

Поэтому сегодня необходимо уделять особое внимание таким методам и приемам обучения, которые позволят ученику получить больше конкретных предметных знаний, сформировать навыки в рамках отдельных дисциплин, вооружиться такими универсальными способами действий, которые помогут ему развиваться и самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе.

Ведущее место среди таких методов принадлежит проектной деятельности.

В течение трех лет в рамках городского методического объединения учителей биологии г. Мурманска работает проектная группа «Методическое сопровождение проектной деятельности на уроках биологии». Задачей группы является разработка тематических проектов по разделам курса биологии. На данный момент в группе разработаны методические рекомендации к проектам по курсам «Бактерии. Грибы. Растения», «Животные», «Человек и его здоровье». В каждом разработанном проекте обозначены: актуальность, цель, объект, предмет, исследования, определён тип и вид проекта, а также указана возможная форма его представления. Проекты могут быть исследовательские, информационные, поисковые, творческие, индивидуальные, парные, групповые проекты (по количеству участников); краткосрочные (на определенном этапе урока), среднепродолжительные (от недели до месяца), долгосрочные. Педагог участвует в роли консультанта в самостоятельной работе учащихся над проектом, проверяет правильность подобранного для контроля знаний материала, осуществляет методическое сопровождение проектной деятельности.

Выполняемые проекты чаще всего имеют комплексный характер, сочетая в себе несколько видов. Кроме того, каждая разработка включает в себя план реализации проекта и возможные источники информации. Каждый проект формирует комплекс универсальных учебных действий (УУД), среди которых регулятивные, коммуникативные, личностные, познавательные и другие.

Рассмотрим основные этапы работы над проектом и соотнесем их с формируемыми УУД (Табл. 1). Процесс проектирования и исследований на протяжении всей основной школы проходит несколько стадий. Приведем несколько примеров проектов, с помощью которых можно добиться формирования различных УУД на разных стадиях проектирования как в урочной так и во внеурочной, как в индивидуальной так и в групповой деятельности.

На переходном этапе (5-6 классы) в учебной деятельности используется специальный тип задач – проектная задача.

138