собственное эмоциональное состояние и состояния окружающих людей по внешним признакам (мимика, жесты, позы, интонации голоса), определять причины того или иного настроения посредством анализа обстоятельств, событий и т.п. Совершенствование умения передавать свое и заданное эмоциональное состояние в пантомимических этюдах, играхдраматизациях одновременно используя различные выразительные средства (мимику, пантомимику, с помощью слов и интонации и т.д.). Развитие навыков эффективного межличностного общения. Развитие чувства эмпатии (способности отзываться на эмоциональное состояние другого человека, способности к переживанию, проявлять сочувствие, сорадование, со-действие и т.д.). Обучение конструктивным способам управления собственным поведением (снимать напряжение, избавляться от злости, раздражительности, разрешать конфликтные ситуации и пр.). Развитие чувства доверия и безопасности к участникам группы.

2. Развитие и коррекция волевой сферы (4 часа)

Расширение и обогащение словаря лексики словами и словосочетаниями, обозначающими и отражающими «волевые качества». Обучение понимать волевые характеристики, представленные в виде фразеологизмов. Закрепление умения называть и различать волевые качества человека по их внешним признакам (по сюжетным картинкам, серии картин, отражающих эпизоды сказок, рассказов и т.д.). Расширение спектра проявлений волевых качеств в окружающей действительности. Совершенствование способности распознавать, осознавать, проявлять собственные волевые качества и качества окружающих людей, определять причины того или иного поступка или действия посредством анализа обстоятельств, событий и т.п. Развитие умения проявлять различные волевые качества при столкновении с трудностями в процессе выполнения различной сложности подвижных, дидактически-развивающих игр заданий и упражнений.

Программа курса для учащихся 4 класса специальной (коррекционной) общеобразовательной школы I-II вида

(74 часа)

Раздел 1. Комплексное обследование детей (8 часа)

Комплексное обследование детей, определение уровня развития в начале учебного года. Комплектование групп для коррекционных занятий. Итоговое обследование детей в конце учебного года.

68

Раздел 2. Развитие и коррекция психомоторики (30 часа)

1.Развитие и коррекция общей моторики и координации движений

(9 часов)

Развитие уровня произвольности двигательных действий и расширение двигательных навыков. Развитие умения выполнять определенные действия и движения в соответствии со словесной инструкцией педагога во время выполнения образной физкультурной паузы (сочетание движений детей с произнесением стихотворных текстов), подвижных, хороводных и народных игр (с правилами, с музыкальным сопровождением, с использованием стихотворных текстов). Развитие умения согласовывать и совершать одновременные и ассиметричные действия и движения разных частей тела (по инструкции педагога). Развитие умения удерживать позу и сохранять чувство равновесия при выполнении статических и динамических движений и действий, а также при балансировании предметами. Развитие динамической организации движения и умения контролировать сменяемость действий и движений с поданным звуковым сигналом (н.: движения осуществляются по словесной команде и должны быть осмыслены, «перекодированы» ребёнком). Развитие точности и меткости движений. Развитие чувства ритма (выполнение движений под музыку, под счет; отхлопывание ритма известных песен). Обучение умению двигаться точно в соответствии с характером музыки, передавать в выразительных движениях характер музыки; выполнять разные варианты действий под музыкальное сопровождение; использовать в произвольных движениях, танцах хорошо знакомые им действия и т.д. Развитие культуры движений и телесной рефлексии. Развитие двигательной ориентации в пространстве и пространственного праксиса.

2. Развитие и коррекция мелкой моторики (11 часов)

Развитие и коррекция тонких, координированных движений пальцев и кистей рук. Развитие умения выполнять упражнения для рук и пальцев направленные на напряжение-расслабление, сжимание-разжимание пальцев, кулачков, ладоней; упражнение для подушечек пальцев; растягивание пальцев; напряжение-расслабление пальцев; массаж кистей рук. Обучение выполнять пальчиковые игры с использованием стихов, скороговорок, потешек, игр «Говорящие пальчики» и «Теневой театр», упражнений с использованием элементов кинезиологической гимнастики. Совершенствование координации движений рук и глаз, точности и синхронности движений. Обучение играть в игры и выполнять действия с мелкими и воображаемыми предметами. Развитие тактильнодвигательного восприятия и памяти. Обучение умению определять на ощупь предметы с разными свойствами, формами, качествами. Обучение

69

выполнять игры с массажными мячами и предметами разной фактуры. Развитие и коррекция графомоторных навыков. Развитие навыка выкладывать узоры из плоских геометрических фигур на столе (в ограниченном пространстве на листке) с последующей зарисовкой этих узоров. Развитие навыка рисовать одной и одновременно обеими руками зеркально-симметричных рисунков, букв, узоров из прямых и наклонных линий; предметы из сочетаний вертикальных, горизонтальных и наклонных линий; узоры, состоящие из знаков, полуовалов и петель. Развитие навыка выполнять графические игры на время «Дорожки», «Лабиринты» (прямые, ломаные, волнистые, извилистые), упражнение «Дорисуй и раскрась симметричную половину изображения. Развитие навыка выполнять графический диктант с усложненным заданием под диктовку и на время. Развитие и коррекция навыка выполнять задания с использованием элементов ТРИЗ. Развитие навыка правильно держать ножницы и действовать ими (вырезать изображенные предметы из бумаги по контуру и «на глаз»). Развитие умения работать в технике «объемной» аппликации (с использованием различных материалов). Развитие умения конструировать из бумаги в технике «оригами» (применять приемы складывания бумаги, надрезание продевание деталей в надрезы). Закрепление умения использовать разнообразные приемы лепки. Обучение передавать в лепке образы хорошо знакомых персонажей, характерные особенности и детали образа, изображать в лепке несложную сценку.

3. Развитие и коррекция выразительной моторики (4 часов)

Развитие уровня произвольности мимических и пантомимических движений с использованием всех доступных средств выразительности. Развитие самостоятельности и импровизации при выполнении мимических и пантомимических этюдов, игр-драматизаций с использованием творческого воображения, под музыкальное и стихотворное сопровождение. Развитие умения контролировать и сохранять правильную осанку. Обучение выполнять специальные упражнения и игры, способствующие формированию правильной осанки.

4.Обучение навыкам правильного дыхания и произвольной регуляции

мышечного тонуса (6 часа)

Развитие и коррекция навыков правильного дыхания. Обучение элементам дыхания по йоге (диафрагмальное, грудное, смешанное, дыхание с одной ноздрей, дыхание с паузами и т.д.). Обучение выполнять трехфазные и четырехфазные дыхательные упражнения (длительность 3-4 сек, постепенное увеличение до 5-6 сек.). Обучение выполнять стимулирующие упражнения, повышающие энергетический потенциал всего организма. Обучение навыкам самомассажа и взаимомассажа кистей и пальцев рук, головы, стоп, ушных раковин. Развитие и коррекция

70

навыков произвольного расслабления мышц всего тела, способствующие снятию статического и нервно-эмоционального напряжения. Развитие умения восстанавливать дыхание после интенсивных упражнений. Обучение выполнять релаксационные упражнения, с использованием методов фантазирования и музыкальной релаксационной терапии, релаксационно-танцевального комплекса (записи звуков природы, релаксационной музыки, стихов), элементов дыхательной гимнастики и аутотренинга направленные на произвольное расслабление.

Раздел 3. Развитие и коррекция познавательных процессов (24 часа)

1. Развитие и коррекция произвольной памяти (4 часов)

Развитие функций двигательной памяти (развитие умения запоминать и целенаправленно воспроизводить действия и движения по четырехзвенной инструкции взрослого). Развитие функций зрительной слуховой, тактильной памяти (расширение объема и устойчивости образной памяти). Развитие функций словесной механической памяти (расширение объема и устойчивости словесной памяти). Обучение навыкам мнемотехники.

2. Развитие и коррекция произвольного внимания (6 часов)

Развитие функций слухового и зрительного внимания (расширение объема, концентрации, устойчивости, распределения и переключения внимания).

3. Развитие и коррекция мышления (9 часов)

Развитие и коррекция словесно-логического мышления. Развитие навыков теоретического анализа и синтеза. Развитие умения сравнивать понятия. Развитие умения выделять основание классификации на понятийном уровне. Развитие обобщенных представлений о свойствах и качествах объектов (предметов). Обучение нахождению элементарных словесных аналогий. Развитие умения устанавливать причинноследственные и логические связи между объектами (предметами) изображенными на картинках и представленные в текстах. Обучение отгадыванию и составлению элементарных загадок, решать словеснологические и творческие задачи, ребусы, кроссворды. Развитие умения анализировать сюжеты и тексты со скрытым смыслом, развитие адекватных реакций на юмор.

4. Развитие и коррекция речи (5 часов)

71

Развитие звуковой культуры речи и слухового восприятия. Развитие умения различать на слух неречевые и речевые звуки в окружающей действительности. Развитие связанной речи, пополнение словарного запаса новыми понятиями. Развитие связной, грамматически правильной речи

Раздел 4. Развитие и коррекция эмоциональной произвольности и волевой сферы (12 часов)

1. Развитие и коррекция эмоционально сферы (8 часов)

Расширение и обогащение словаря эмоциональной лексики. Обучение не только называть эмоциональные состояния, но и подбирать синонимы, выделять оттенки настроений, прослеживать ассоциативные связи с цветом, с природными явлениями и т.д. Обучение понимать эмоциональные характеристики в форме фразеологизмов, адекватно использовать их. Расширение спектра эмоциональных реакций и эмоциональной экспрессии. Совершенствование способности осознавать, понимать собственное эмоциональное состояние и состояние окружающих людей, замечать изменения в настроении способствующее взаимопониманию, правильно оценивать отношение к себе других людей. Закрепление умения передавать свое состояние и состояния окружающих людей с помощью творческих образов (в пластических этюдах и играхдраматизациях, в рисунках, танце и т.д.). Совершенствование навыков эффективного межличностного общения. Развитие способности адекватно реагировать на эмоциональное состояние другого человека (проявлять сочувствие, определять и понимать причины того или иного настроения). Обучение конструктивным способам управления собственным поведением (снимать напряжение, избавляться от злости, раздражительности, разрешать конфликтные ситуации и пр.). Обучение творческому преобразованию положительных и негативных эмоциональных состояний в образ (рисунок, танец и т.д.).

2. Развитие и коррекция волевой сферы (4 часа)

Расширение словарного запаса слов словами и словосочетаниями, обозначающими и отражающими различные волевые качества. Продолжение обучения понимать волевые характеристики в форме фразеологизмов, адекватно использовать их.

Обучение не только называть и различать волевые качества человека по их внешним признакам (по сюжетным картинкам, серии картин, отражающих эпизоды сказок, рассказов и т.д.), но и подбирать синонимы, прослеживать ассоциативные связи с цветом, с природными явлениями и т.д. Расширение спектра проявлений волевых качеств в окружающей действительности. Совершенствование способности понимать,

72

дифференцировать свои собственные поступки (действия) и поступки окружающих людей по внешним признакам (мимика, жесты, позы, интонации голоса). Развитие умения определять причины того или иного поступка или действия посредством анализа обстоятельств, событий и т.п. Развитие умения проявлять различные волевые качества при столкновении с трудностями в процессе выполнения различной сложности подвижных, дидактически-развивающих игр заданий и упражнений.

73

Основные требования к умениям учащихся 1-4 классов

развивающих занятиях по развитию психомоторики у младших школьников с нарушениями слуха должны быть сформированы определенные умения.

Основные требования к умениям учащимся 1-го класса

1. Развитие и коррекция психомоторики.

1.1.Развитие и коррекция общей моторики и координации движений.

Учащиеся должны уметь:

занимать правильное исходное положение (стоять прямо, не опускать

голову, без лишнего напряжения в коленях, плечах, не сутулиться и т.д.); ходить прямо, свободным естественным шагом, не мешая друг другу, не

опуская головы, не шаркая ногами, сохраняя заданное направление по ориентирам; бегать и прыгать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп в

соответствии с указанием педагога; сохранять равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости,

перешагивая через предметы с использованием опор и т.д.; соизмерять силу движений с ситуацией;

целенаправленно выполнять точные движения и действия по

подражанию, по инструкции педагога; выполнять игровые движения и двигательные задания после показа и по

словесной инструкции педагога.

1.2.Развитие и коррекция мелкой моторики.

Учащиеся должны уметь:

удерживать позу пальцев и кистей рук по подражанию действиям

педагога; согласовывать движения руки и глаза, обеих рук;

застегивать - расстегивать пуговицы, кнопки, крючки, завязывать -

развязывать ленты, шнурки, узелки; определять на ощупь величины и форму простых плоских и объемных

фигур и предметов; правильно пользоваться письменными принадлежностями;

вырезать ножницами по шаблону прямоугольные, квадратные и треугольные формы; пользоваться клеем, кисточкой;

удерживать нужную строку, рисовать по клеточкам;

74

обводить и рисовать по трафарету, копировать простые изображения; - выполнять штриховку (простую - вертикальную, горизонтальную, по

диагонали); применять простейшие приемы складывания бумаги (пополам,

вчетверо, гармошкой); изготавливать простые поделки в технике «аппликация»;

применять основные приемы лепки (отрывать, отщипывать комочки, раскатывать комочки в ладонях продольными движениями и т.д.).

1.3.Развитие и коррекция выразительной моторики.

Учащиеся должны уметь:

имитировать простые мимические движения; правильно воспроизводить простые жестовые движения с

соответствующей интонацией; адекватно воспроизводить простые имитационные движения и позы;

контролировать и сохранять правильную осанку.

1.4.Обучение навыкам правильного дыхания и произвольной регуляции мышечного тонуса.

Учащиеся должны уметь:

выполнять двухфазные дыхательные упражнения и упражнения с

использованием глубокого дыханием, соединять дыхание и простые движения движение;

владеть навыками самомассажа кистей и пальцев рук (с использованием

различных предметов) способствующие повышению психофизиологического состояния организма; выполнять упражнения с использованием релаксационного

растягивания направленные на поэтапное расслабление всех мышечных групп.

2. Развитие и коррекция познавательных процессов.

2.1.Развитие и коррекция произвольной памяти.

Учащиеся должны уметь:

запоминать и повторять движения, показанные взрослыми 1-2 раза; удерживать в памяти 3-4 слова,4-5 предметов, фигур, цветов, событий и

воспроизводить порядок их размещения; выполнять определенное задание по образцу (время экспозиции 1-2

мин); выполнять определенное задание по словесной инструкции, с опорой на

образец (удерживать в памяти 1-2 позиции).

запоминать и воспроизводить (устно) короткие фразы и предложения.

2.2.Развитие и коррекция произвольного внимания.

Учащиеся должны уметь:

одновременно за 30 сек. воспринимать 1-2 объекта;

75

переключать внимание с одного объекта на другой по звуковому - зрительному сигналу; сравнивать предметы по различным свойствам устанавливать

закономерности на зрительно воспринимаемом материале (находить при сравнении разные и одинаковые признаки, находить парные предметы, выбирать нужный предмет из группы предметов); сохранять внимание в течение 10-15 минут.

2.3.Развитие и коррекция мышления.

Учащиеся должны уметь:

анализировать и сравнивать несложные формы объектов; конструировать простейшие объекты (по образцу); конструировать из частей целое и выделять из целого части;

устанавливать несложные типы связей между отдельными формами,

объектами, явлениями, находить отличительные и общие признаки; сравнивать предметы по различным свойствам (устанавливать закономерности на зрительно-воспринимаемом материале); проводить отбор и простейшую классификацию предметов;

строить простейшие умозаключения (с помощью взрослого); выделять «четвертый лишний»;

решать простейшие логические задачи и загадки (с помощью взрослого).

2.4.Развитие и коррекция речи.

Учащиеся должны уметь:

правильно называть названия предметов и действий и др.; употреблять слова и словосочетания в соответствии с контекстом, с

речевой ситуацией (называть предмет, его качества, свойства, действия; образовывать формы единственного и множественного чисел; изменять слова по родам); выражать просьбу, желание;

задавать вопросы и отвечать на них в естественной и запланированной

ситуации (с опорой на наглядность, с помощью педагога); понимать и выполнять поручения, данные педагогом или товарищами

(в устной и письменной форме); сообщать о действиях, выполненных по собственному побуждению (1-2

коротких фраз).

3. Развитие и коррекция эмоциональной произвольности и волевой сферы.

3.1.Развитие и коррекция эмоционально сферы.

Учащиеся должны уметь:

называть и определять основные эмоции по внешним сигналам (схематическим изображениям и сюжетным картинкам);

76

передавать основные эмоций с помощью механизмов эмоциональной

экспрессии, прежде всего мимической и жестикуляционной выразительности.

проявлять адекватные эмоциональные реакции в процессе занятия; сотрудничать со сверстниками и согласовывать собственное поведение

споведением других людей (детей и взрослых).

3.2.Развитие и коррекция волевой сферы.

Учащиеся должны уметь:

называть и определять основные, наиболее яркие, визуально

определяемые волевые качества по их внешним признакам (по сюжетным картинкам, серии картин, отражающих эпизоды сказок, рассказов и т.д.); сосредоточиться на выполнении поставленных задач и правильно

выполнять определенное задание по образцу; направлять свои действия на достижения определённых целей

(целенаправленно выполнять задания после показа и по словесной инструкции учителя); играть в предложенные сенсорные и двигательные игры по правилам;

адекватно реагировать в ходе игры (выполнения упражнения) на свои удачи и неуспехи.

Основные требования к умениям учащимся 2-го класса

1. Развитие и коррекция психомоторики.

1.1. Развитие и коррекция общей моторики и координации движений.

Учащиеся должны уметь:

принимать правильное исходное положение в соответствии с

содержанием упражнения, игры; ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку,

направление, темп; сохранять устойчивое положение тела при выполнении упражнений и

заданий на ограниченной площади опоры; выполнять действия по сигналу взрослого и водящего;

самостоятельное определять нужное направление движения по

словесной инструкции учителя; выполнять движения в определенном ритме и темпе;

соизмерять силу движений с ситуацией; целенаправленно выполнять точные движения и действия после показа

и по словесной инструкции педагога.

1.2. Развитие и коррекция мелкой моторики.

Учащиеся должны уметь:

77

совершать движения рук и пальцев выполняя пальчиковые игры с

использованием стихов, скороговорок, потешек; согласовывать движения руки и глаза, обеих рук;

определять на ощупь предметы с разными свойствами, формами, разной

фактурой; правильно пользоваться письменными принадлежностями;

пользоваться ножницами, вырезать простейшие детали по контуру; обводить контуры геометрических фигур и изображения предметов по

точкам; копировать несложные изображения;

выполнять на время различные виды штриховок (простая,

комбинированная); выполнять графические диктанты (простые) по образцу и под диктовку

с временным ограничением; изготавливать поделки в технике «рваной аппликации» и «оригами» по

образцу; применять приемы лепки: раскатывание, скатывание, расплющивание,

сгибание, присоединение.

1.3.Развитие и коррекция выразительной моторики.

Учащиеся должны уметь:

контролировать мимику и жестовые движения; адекватно воспроизводить имитационные движения и позы;

копировать более сложные мимические и пантомимические движения

имитационного и подражательно-исполнительского характера; контролировать и сохранять правильную осанку.

1.4.Обучение навыкам правильного дыхания и произвольной регуляции

мышечного тонуса.

Учащиеся должны уметь:

выполнять дыхательные упражнения с использованием глубокого,

двух- и трехфазного дыхания, обеспечивающие, активную эмоциональную разрядку и снятия психофизического напряжения; владеть навыками оптимизации своего психофизиологического состояния (стимулирующие упражнения и самомассаж кистей и пальцев рук, головы, ушных раковин); выполнять упражнения с использованием релаксационного

растягивания и динамических упражнений (с чередованием напряжения и расслабления отдельных мышечных групп) направленные на произвольное расслабление.

2. Развитие и коррекция познавательных процессов.

2.1.Развитие и коррекция произвольной памяти.

Учащиеся должны уметь:

78

запомнить и выполнить движения и действия по двух- и трехзвенной

инструкции педагога; удерживать в памяти 4-5 слов, 5-7 предметов, фигур, цветов, событий и

воспроизводить порядок их размещения; выполнять определенное задание по образцу (время экспозиции (30 сек.

- 1 мин); выполнять определенное задание по словесной инструкции, с частичной

опорой на образец (удерживать в памяти 2-3 позиции); запоминать и устно воспроизводить короткие предложения, и короткие

рассказы после самостоятельного чтения и прослушивания (по зрительной опоре, с помощью наводящих вопросов взрослого).

2.2.Развитие и коррекция произвольного внимания.

Учащиеся должны уметь:

одновременно за 30 сек. воспринимать 2-3 объекта; одновременно выполнять несколько видов деятельности;

рассматривать простые картинки, анализировать их содержание,

определять лишние объекты, недостающие объекты и замаскированные детали; сравнивать предметы по разным и одинаковым признакам;

видеть и определять изменения в предъявленном материале; распределять внимание при выполнении парных и групповых форм

работы; быстро переключать внимание с одного объекта на другой по звуковому

- зрительному сигналу; сохранять внимание в течение выполнения задания (от начала до конца)

ина протяжении всего занятия (15-20 минут).

2.3.Развитие и коррекция мышления.

Учащиеся должны уметь:

анализировать формы объектов, пропорции, размеры их частей и т.д.; конструировать знакомые объекты по образцу и по словесной

инструкции; сравнивать и обобщать предметы по различным свойствам, находить

при сравнении признаки: одинаковые и разные, существенные и несущественные; устанавливать несложные типы логических связей и отношений на

наглядном и словесном материале: дорисовать недостающие картинки, продолжить ряд рисунков, цифр, слов и т.п.; выделять «четвертый лишний»;

определять лишнее слово в ряду слов; угадывать предмет по признакам, уметь описать его;

обобщать в слове выделенные признаки, называть основания классификации;

79

последовательно раскладывать картинки по порядку, составлять по ним

короткие рассказы с объяснением причинно-следственных связей и отношений между объектами и событиями (с помощью наводящих вопросов взрослого и самостоятельно); самостоятельно строить умозаключения и выводить простейшие

закономерности на основе анализа и синтеза; решать несложные занимательные логические задачи, задачи-шутки;

переносить свои знания и умения с одного вида деятельности на другой (с помощью взрослого и самостоятельно).

2.4.Развитие и коррекция речи.

Учащиеся должны уметь:

употреблять слова и словосочетания в соответствии с контекстом, с речевой ситуацией (называть предмет, его качества, свойства, действия; находить начальную форму новых слов, изменять слова по родам, числам, падежам); выражать просьбу, желание, побуждение (по указанию педагога и

собственной инициативе); рассказывать об интересующем, о событиях из личной жизни (под

руководством педагога) сообщение несколькими (3-4-мя) фразами; участвовать в диалоге (под руководством педагога) - спрашивать -

отвечать; просить - объяснять; подавать реплики; составлять связанные высказывания, по плану; по восприятию; по памяти (под руководством педагога и самостоятельно);

составлять рассказ по картине или серии картин (под руководством

педагога и самостоятельно); понимать и выполнять поручения, данные педагогом или товарищами

(в устной и письменной форме); сообщать о проделанной работе (подробно или кратко);

выражать голосом своё отношение к высказыванию: понижать -

повышать голос, логически и эмоционально подчёркивать произносимый текст.

3. Развитие и коррекция эмоциональной произвольности и волевой сферы.

3.1.Развитие и коррекция эмоционально сферы.

Учащиеся должны уметь:

называть, определять и передавать свои и заданные оттенки основных

эмоций используя невербальные (мимические, пантомимические, жестикуляционные) и вербальные (слова, звуки, фразы) механизмы эмоциональной экспрессии; сотрудничать со сверстниками и согласовывать собственное поведение

с поведением других людей (детей и взрослых);

80

адекватно эмоционально реагировать в ходе игры, выполнения

упражнения на свои удачи и неуспехи, а также на результаты деятельности ребят из группы.

3.2.Развитие и коррекция волевой сферы.

Учащиеся должны уметь:

выполнять упражнение и задания в определенном ритме и темпе, после

показа и по словесной инструкции; правильно и быстро включаться в выполнение упражнений и заданий, в проведение подвижных игр;

направлять свои действия на достижения определённых целей

(целенаправленно выполнять задания после показа и по словесной инструкции учителя); согласовывать собственное поведение с поведением других людей

(детей и взрослых); самостоятельно направлять свои действия на достижения определённых

целей; адекватно реагировать в процессе выполнения упражнения (задания) на

свои удачи и неуспехи, проявлять настойчивость и самостоятельность.

Основные требования к умениям учащимся 3-го класса

1. Развитие и коррекция психомоторики.

1.1. Развитие и коррекция общей моторики и координации движений.

Учащиеся должны уметь:

целенаправленно выполнять двигательные упражнения и задания по

словесной инструкции педагога; проявлять адекватные двигательные реакции;

ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку,

направление, темп; сохранять устойчивое положение тела при выполнении упражнений и

заданий на ограниченной площади опоры; выполнять подвижные игры и упражнения четко, ритмично, согласуя

действия рук и ног, ориентируясь в пространстве, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции, по звуковым и зрительным ориентирам; бросать предметы в цель из разных исходных положений, попадать в

вертикальную и горизонтальную цели с расстояния; быстро и качественно выполнять базовый набор подвижных и народных

игр.

1.2.Развитие и коррекция мелкой моторики.

Учащиеся должны уметь:

81

совершать движения рук и пальцев выполняя пальчиковые игры с

использованием стихов, скороговорок, потешек; согласовывать движения руки и глаза, обеих рук выполняя движения с

мелкими предметами; определять на ощупь предметы с разными свойствами, формами,

качествами и т.д.; вычерчивать различные геометрические фигуры;

рисовать узоры и предметы из сочетаний прямых, наклонных, вертикальных, горизонтальных линий; строить симметричные фигуры, рисунки по координатам точек;

выполнять графические диктанты с усложненным заданием по образцу и под диктовку; изготавливать поделки в технике «рваной» и «объемной» аппликации;

применять приемы складывания бумаги (в несколько раз, по диагонали,

наискосок, в определенной последовательности); декорировать изделия путем прорисовки, окантовки, вдавливания.

1.3.Развитие и коррекция выразительной моторики.

Учащиеся должны уметь:

адекватно использовать язык жестов и мимики, выполняя мимические и

пантомимические движения подражательно-исполнительского и творческого характера; контролировать и сохранять правильную осанку.

1.4.Обучение навыкам правильного дыхания и произвольной регуляции мышечного тонуса.

Учащиеся должны уметь:

владеть поверхностным и глубоким дыханием, дыханием с паузами

(трех и четырехфазным дыханием); владеть навыком восстановления дыхания после интенсивных

упражнений и подвижных игр; владеть навыками оптимизации своего психофизиологического

состояния (стимулирующие упражнения и самомассаж кистей и пальцев рук, головы, ушных раковин, стоп); владеть кратковременным способам расслабления, навыками снятия

эмоционального напряжения, последовательного расслабления мышц тела (как всего тела, так и отдельных мышечных групп) и навыками.

2. Развитие и коррекция познавательных процессов.

2.1.Развитие и коррекция произвольной памяти.

Учащиеся должны уметь:

запомнить и выполнить движения и действия по трех- и

четырехзвенной инструкции педагога; удерживать в памяти 7-9 слов, 7-8 предметов, фигур, цветов, событий и

воспроизводить их спустя 30-40 мин;

82

выполнять определенное задание по образцу (время экспозиции 20-30

сек); выполнять определенное задание по словесной инструкции, без опоры

на образец, (удерживать в памяти 3-5 позиций); запоминать и воспроизводить (устно и письменно) короткие рассказы

после прослушивания и самостоятельного чтения (по зрительной опоре,

спомощью наводящих вопросов взрослого и самостоятельно).

2.2.Развитие и коррекция произвольного внимания.

Учащиеся должны уметь:

одновременно за 30 сек. воспринимать 3-4 объекта; одновременно выполнять несколько видов деятельности;

рассматривать картинки, анализировать их содержание, определять

лишние объекты, недостающие объекты и замаскированные детали; сравнивать предметы по разным и одинаковым признакам;

видеть и определять изменения в предъявленном материале; распределять внимание при выполнении парных и групповых форм

работы; быстро переключать внимание с одного объекта на другой по

цветовому, звуковому, предметному сигналу; сохранять внимание в течение выполнения задания (от начала до конца)

ина протяжении всего занятия (20-30 минут).

2.3.Развитие и коррекция мышления.

Учащиеся должны уметь:

анализировать предъявленные формы объектов, пропорции, размеры их частей и т.д.; конструировать объекты по образцу, по словесной инструкции или по

собственному замыслу; устанавливать различные типы логических связей и отношений между

разными формами, объектами, явлениями или их признаками на наглядном и словесном материале: дорисовывать недостающие картинки, продолжать ряд рисунков, цифр и т.п.; рассматривать сюжетные картины, анализировать их содержание,

определять лишние объекты, недостающие объекты, замаскированные детали и т.д.; сравнивать и обобщать предметы по различным свойствам, находить

при сравнении признаки: одинаковые и разные, существенные и несущественные; обобщать в слове выделенные признаки, называть основания

классификации; выделять «четвертый лишний»;

определять лишнее слово в ряду слов, придумывать окончание предложения по его началу и наоборот;

83

последовательно раскладывать серию сюжетных картинок по порядку, с

помощью наводящих вопросов взрослого и самостоятельно составлять по ним короткие рассказы с объяснением причинно-следственных связей и отношений между объектами и событиями; устанавливать логические связи и взаимоотношения по картинке, в

тексте по вопросам (с помощью наводящих вопросов учителя и самостоятельно); обосновывать свои действия, свой выбор, свои суждения в словесной

форме (с опорой на наглядный материал и самостоятельно); решать занимательные словесно-логические задачи, задачи-шутки, ребусы, кроссворды;

переносить свои знания и умения с одного вида деятельности на другой.

2.4.Развитие и коррекция речи.

Учащиеся должны уметь:

употреблять слова и словосочетания в соответствии с контекстом, с

речевой ситуацией; (соблюдать в речи грамматические закономерности: изменять слова по родам, числам, падежам);

пользоваться разговорной речью в общении с окружающими (выражать просьбу, желание, побуждение; обращаться с вопросом и отвечать на него); рассказывать об интересующем, о событиях из личной жизни (под

руководством педагога) сообщение несколькими фразами (5-6-тью); строить и участвовать в диалоге: спрашивать - отвечать; просить -

объяснять; подавать реплики (под руководством педагога и самостоятельно); составлять связанные высказывания: по плану; по восприятию; по

памяти (под руководством педагога и самостоятельно); составлять рассказ по картине или серии сюжетных картинок (под руководством педагога и самостоятельно);

придумывать продолжение или начало рассказа (под руководством

педагога и самостоятельно); понимать и выполнять поручения, данные педагогом или товарищами

(в устной форме); рассказывать о проделанной работе (под руководством педагога и

самостоятельно); выражать голосом своё отношение к высказыванию: понижать -

повышать голос, логически и эмоционально подчёркивать произносимый текст.

3. Развитие и коррекция эмоциональной произвольности и волевой сферы.

3.1.Развитие и коррекция эмоционально сферы.

Учащиеся должны уметь:

84

называть, различать и выражать эмоции, различные оттенки

настроения, состояния, интенсивность и глубину переживания используя различные выразительные средства (мимика, пантомимика, словесная передаче эмоционального состояния и с помощью интонации); адекватно эмоционально реагировать в ходе игры, выполнения

упражнения на свои удачи и неуспехи, а также на результаты деятельности ребят из группы; сотрудничать со сверстниками и согласовывать собственное поведение

споведением других людей (детей и взрослых).

3.2.Развитие и коррекция волевой сферы.

Учащиеся должны уметь:

быстро и качественно выполнять базовый набор упражнений, заданий и

игр по словесной инструкции взрослого; осуществлять элементы самоконтроля и выдержку в процессе

выполнения упражнений и игр; самостоятельно направлять свои действия на достижения определённых

целей и результата; целенаправленно выполнять действия по двух- и трехзвенной

инструкции педагога; самостоятельно принимать решения в ходе меняющейся ситуации в

предложенной игре, проявлять инициативность; проявлять коммуникативную инициативу детей, уметь договариваться

друг с другом при распределении действий, игрушек, пособий и др.

Основные требования к умениям учащимся 4-го класса

1. Развитие и коррекция психомоторики.

1.1.Развитие и коррекция общей моторики и координации движений.

Учащиеся должны уметь:

правильно и быстро включаться в проведение подвижных игр, выполнять предложенные правила; быстро и качественно выполнять базовый набор подвижных игр и игр

разминок; проявлять адекватные двигательные реакции;

выполнять все виды ходьбы и бега, пользоваться ими в зависимости от

условий; выполнять правильно различные виды прыжков, метания, лазанья;

выполнять подвижные игры и упражнения четко, ритмично, согласуя

действия рук и ног, ориентируясь в пространстве, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции, по звуковым и зрительным ориентирам;

85

бросать предметы в цель из разных исходных положений, попадать в

вертикальную и горизонтальную цели с расстояния; сохранять правильную осанку и равновесие;

целенаправленно выполнять действия по трехчетырехзвенной

инструкции педагога, составлять план действий; выполнять по образцу одновременные и асимметрические движения;

1.2.Развитие и коррекция мелкой моторики.

Учащиеся должны уметь:

совершать движения рук и пальцев выполняя пальчиковые игры с использованием стихов, скороговорок, потешек, выполнять персонажей «ручного теневого театра», элементы кинезиологической гимнастики; согласовывать движения руки и глаза, обеих рук выполняя действия с

воображаемыми и мелкими предметами; выкладывать узоры из плоских геометрических фигур на столе, на

листке с последующей зарисовкой этих узоров; рисовать одной и одновременно обеими руками зеркально-

симметричных рисунков, букв, узоров и т.д.; выполнять графические диктанты с усложненным заданием под диктовку на время;

вырезать из бумаги изображенные предметы по контуру и «на глаз»; изготавливать поделки в технике «объемной» аппликации и

«оригами» (с использованием различных материалов); применять приемы складывания бумаги (надрезание и продевание

деталей в надрезы)”.

декорировать изделия деталями, усиливающими образ (природные

материалы, вторичное сырье, роспись); применять различные приемы лепки.

1.3.Развитие и коррекция выразительной моторики.

Учащиеся должны уметь:

самостоятельно выполнять мимические и пантомимические движения с

использованием творческого воображения и свободной импровизации; контролировать и сохранять правильную осанку.

1.4.Обучение навыкам правильного дыхания и произвольной регуляции мышечного тонуса.

Учащиеся должны уметь:

владеть диафрагмальным, грудным, смешанным, дыханием с одной

ноздрей, дыхание с паузами и т.д., делающее, дыхание глубоким медленным простым и естественным, регулируемым; владеть навыками оптимизации своего психофизиологического

состояния (выполнять стимулирующие упражнения, самомассаж и взаимомассаж головы, рук, стоп и т.д.);

86

владеть различными приемами произвольного расслабления, как всего

тела, так и отдельных мышечных групп, регулирования своего психофизиологического и эмоционального состояния.

2. Развитие и коррекция познавательных процессов.

2.1.Развитие и коррекция произвольной памяти.

Учащиеся должны уметь:

запомнить и выполнить движения и действия по четырехзвенной

инструкции педагога; удерживать в памяти 8-10 слов, предметов, фигур, цветов, событий и

воспроизводить их спустя 30-40 мин; выполнять определенное задание по образцу (время экспозиции 10-15

сек); выполнять определенное задание по словесной инструкции, без опоры

на образец (удерживать в памяти 5-7 позиций); запоминать и самостоятельно воспроизводить (устно и письменно)

рассказы после прослушивания и самостоятельного чтения.

2.2.Развитие и коррекция произвольного внимания.

Учащиеся должны уметь:

одновременно за 30 сек. воспринимать 4-5 объекта; одновременно выполнять несколько видов деятельности;

распределять внимание (например, между чтением и слушанием) при

выполнении парных и групповых форм работы; рассматривать сложные сюжетные картины, анализировать их

содержание, определять лишние объекты, недостающие объекты и замаскированные детали, обобщать предметы по определённым признакам; сравнивать предметы по разным и одинаковым признакам;

устанавливать закономерности в расположении объектов на картине; быстро переключать внимание с одного объекта на другой по цветовому, звуковому, предметному сигналу; сохранять внимание в течение выполнения задания (от начала до конца)

ина протяжении всего занятия (35-40 минут)

2.3.Развитие и коррекция мышления.

Учащиеся должны уметь:

анализировать предъявленные объекты предметы, сюжетные картины,

тексты; конструировать объекты по словесной инструкции или по собственному

замыслу; устанавливать различные типы логических связей и отношений между

разными формами, объектами, явлениями или их признаками на наглядном и словесном материале: дорисовывать недостающие картинки, продолжать ряд рисунков, цифр и т.п.;

87

рассматривать сложные сюжетные картины, анализировать их

содержание, устанавливать закономерности в расположении объектов и предметов на картине: определять замаскированные детали, лишние или недостающие объекты и предметы, обобщать их по определённым признакам и т.д.; обобщать в слове выделенные признаки, называть основания

классификации; определять лишнее слово в ряду слов, придумывать окончание

предложения по его началу и наоборот; последовательно раскладывать серию сюжетных картинок по порядку,

самостоятельно составлять по ним рассказы с объяснением причинноследственных связей и отношений между объектами и событиями; составлять рассказ по началу и концу; составлять предложения с

заданным количеством слов; придумывать окончание предложения, текста, придумывать логическое окончание начальным (готовым) рассказам; строить словесные высказывания в виде доказательств, рассуждений и

умозаключений; самостоятельно обосновывать свои действия, свой выбор, свои

суждения в словесной форме; оценивать деятельность и давать самооценку со словесным

обоснованием (потому, что, так как, поэтому и т.п.).

решать логические и творческие загадки и задачи, ребусы, кроссворды; работать с пословицами, понимать скрытый смысл; составлять элементарные загадки.

2.4.Развитие и коррекция речи.

Учащиеся должны уметь:

употреблять слова и словосочетания в соответствии с контекстом, с речевой ситуацией; соблюдать в речи грамматические закономерности: изменять слова по родам, числам, падежам; подбирать слова, близкие по своему значению;

пользоваться разговорной речью в общении со взрослыми и товарищами (выражать просьбу, желание, побуждение, участвовать в диалоге, расспрашивать об интересующем, рассказывать о событиях из личной жизни); строить и участвовать в диалоге: спрашивать - отвечать; просить -

объяснять; подавать реплики (под руководством педагога и самостоятельно); составлять связанные высказывания: по плану; по восприятию; по

памяти (под руководством педагога и самостоятельно); составлять рассказ по картине или серии сюжетных картинок (под руководством педагога и самостоятельно);

88

придумывать продолжение или начало рассказа (под руководством

педагога и самостоятельно); устно и письменно излагать прочитанное, с изменением лица и

времени; понимать и выполнять поручения, данные педагогом или товарищами

(в устной форме); рассказывать о проделанной работе (под руководством педагога и

самостоятельно); выражать голосом своё отношение к высказыванию: понижать -

повышать голос, логически и эмоционально подчёркивать произносимый текст.

3. Развитие и коррекция эмоциональной произвольности и волевой сферы.

3.1.Развитие и коррекция эмоционально сферы.

Учащиеся должны уметь:

называть, различать и выражать эмоции, чувства, настроение, используя

различные выразительные средства (мимика, пантомимика, словесная передаче эмоционального состояния и с помощью интонации) и с помощью творческих образов (в пластических этюдах и играх, в рисунках, танце и т.д.); адекватно эмоционально реагировать в ходе игры, выполнения

упражнения на свои удачи и неуспехи, а также на результаты деятельности ребят из группы; сотрудничать со сверстниками и согласовывать собственное поведение

споведением других людей (детей и взрослых).

3.2.Развитие и коррекция волевой сферы.

Учащиеся должны уметь:

быстро и качественно выполнять базовый набор упражнений, заданий и

игр по словесной инструкции взрослого; четко и организованно выполнять инструкции к заданиям и

упражнениям, предложенные правила игры; осуществлять элементы самоконтроля и выдержку в процессе

выполнения заданий, упражнений и игр; самостоятельно направлять свои действия на достижения определённых

целей и результата; самому соблюдать правила и контролировать их выполнение другими,

договариваться с партнерами по игре; проявлять настойчивость при столкновении с трудностями в процессе

выполнения заданий и упражнений; проявлять коммуникативную инициативу детей, уметь договариваться

друг с другом при распределении действий, игрушек, пособий и др. самостоятельно разрешать конфликтные ситуации в процессе

выполнения совместных заданий и в ходе игры.

89

Приложение 2

КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ ПСИХОМОТОРИКИ

Конспект занятия на тему «Путешествие в страну фигур»

(1 класс)

Вводная часть

Психолог: Здравствуйте, ребята. Давайте поздороваемся с друг другом и выполним упражнение «Веселое приветствие».

Упражнение «Веселое приветствие»

Ход игры: Ведущий включает любую танцевальную музыку, и дети начинают ходить по комнате (можно прыгать, бегать). После слов ведущего «раз, два, три, друга найди!» каждый ребенок должен найти себе пару и встать рядом. Ведущий командует: «Поздоровайтесь ушами, мизинцами, пятками, коленками...» Каждый раз во время музыкальной паузы ребенок должен встать рядом с новым игроком. Игру можно закончить тогда, когда каждый поздоровается со всеми присутствующими.

Психолог: Ребята скажите, какое у вас сегодня настроение?

Мониторинг эмоционального состояния «Рожицы»

Ход упражнения: Учащимся предлагается выбрать «рожицу» в соответствии со своим эмоциональным состоянием. Как ты себя сегодня чувствуешь? Какое у тебя настроение?

Психолог: Я рада, что у вас сегодня хорошее настроение и хочу, чтобы оно стало еще лучше. Давайте с вами поиграем в игру «Если весело живется, делай так».

Упражнение-разминка «Если весело живется, делай так»

Ход игры: Вся группа стоит по кругу, водящий (им может быть по очереди каждый из детей) задает какое-либо веселое движение (хлопки, притопы), остальные все вместе повторяют его, произнося при этом: «Если весело живется, делай так». Упражнение продолжается до тех пор, пока каждый не побудет ведущим. В конце можно повторить все действия по порядку, точно и ритмично.

91

Основная часть

Психолог: Ой, ребята посмотрите, пока мы с вами играли, к нам прилетел почтовый воздушный шар. В нем лежит письмо.

Чтение письма. «В стране Фигур случилась беда. Налетел страшный ураган и все перепутал и смешал. Помогите навести порядок. За каждое правильно выполненное задание вы будете получать жетон с изображением геометрических фигур.

Жители страны Фигур».

Давайте поможем жителям страны Фигур.

А попадем мы туда с помощью воздушного шара. Какой формы воздушный шар? (круглой)

Какой формы корзина, в которой мы полетим? (квадратная)

Психолог: Страна фигур находится очень далеко и для того чтобы нам туда попасть нам надо будет полететь на воздушном шаре.

Чтобы занять место в воздушном шаре, возьмите у меня билетики. И как только я 3 раза хлопну в ладоши, вы должны будете занять места в воздушном шаре.

Игра «Займи место в воздушном шаре»

Ход игры: дети по сигналу должны найти на ковре фигуру, с такой же которая, нарисована на билете и занять свое место на воздушном шаре.

Психолог: Ребята для того чтобы наш шар с вам полетел надо его надуть.

Дыхательное упражнение «Надуваем воздушный шар» (модификация игры «Надувайся пузырь»)

Ход игры: Дети и педагог становятся в круг близко друг к другу, со словами: «Надувайся шар, надувайся большой, да не лопайся» - расходятся в стороны, продолжая надувать воздушный шар (вдох через нос, резкий выдох через рот).

Психолог: Ура наш шарик, надулся. Отправляемся в путь.

Двигательное упражнение «Полет воздушного шара»

Ход игры: Дети выполняют движения согласно словам стихотворения:

В круг широкий, вижу я, Встали все мои друзья. Мы сейчас пойдем направо, А теперь пойдем налево,

92