qSV1eADeIc

Результаты исследования познавательной сферы обучающихся первых классов свидетельствуют о том, что 9,7% детей, из общего числа обследуемых имеют низкий уровень интеллектуального развития. Дети с трудом ориентируются в учебной ситуации, не умеют слушать учителя, нуждаются в постоянной помощи и контроле, не могут работать самостоятельно, допускают ошибки в выполнении заданий и пр. У этих детей не сформированы предпосылки учебной деятельности, недостаточно развиты пространственные представления, речь, мышление и память. Без процесса коррекции обозначенные трудности будут иметь тенденцию к усугублению и у этих детей может возникнуть школьная дезодаптация.

Средний уровень познавательного развития имеют 78,2% респондентов. Эти дети достаточно хорошо ориентируются в учебнике, отвечают на вопросы учителя, могут пересказать прочитанное или прослушанное, могут выполнить без ошибок простые логические операции – сравнение, обобщение, группировка. Однако в выполнении более сложных мыслительных операциях, таких как абстракция, конкретизация, анализ, синтез, еще допускают ошибки. У детей хорошо развита непроизвольная память, речь и наглядно-образное мышление. При направляющей помощи педагога они способны выполнять даже сложные задания, делать простые самостоятельные выводы.

Хороший уровень познавательного развития выявлен у 12,1% первоклассников. Дети действуют самостоятельно, умеют находить нужную информацию в учебнике, могут подробно пересказать текст, без затруднений отвечают на вопросы учителя, умеют составлять простой план, без затруднений сравнивают и группируют предметы и объекты, могут самостоятельно работать по установленному правилу. Таким детям необходим дифференцированный подход, практико-исследовательская деятельность, задания большей сложности, участие в конкурсах и олимпиадах.

Недостаточное речевое развитие отмечается ≈ у 35% первоклассников. У детей имеются различные нарушения устной и письменной речи, что обуславливает низкий уровень словестно-логического и речевого мышления. Так как младший школьный возраст особенно сенситивен к усвоению письменной речи, детям требуется посещение логопеда.

Исследование личностной сферы показало, что первоклассники проявляют личностную зрелость, которая проявляется в наличие школьной мотивации, в желании занять позицию ученика. Благодаря высокой мотивации учащиеся первой параллели являются активными участниками образовательного процесса, стремятся к саморазвитию и самоизменению. 94,4% первоклассников проявляют высокую мотивацию к обучению в школе, направленны на образовательный процесс, выражают желание стать успешными.

Слабую учебную мотивацию проявляют 5,6% перовклассников. Они ориентированы на сохранение дошкольного образа жизни, что затрудняет их адаптацию к школе.

91

Исследование особенностей коммуникативных УУД в начальной школе свидетельствуют о том, что первоклассники не испытывают трудностей при общении со сверстниками или взрослыми. 95,2% детей хорошо общаются с учителем и одноклассниками. Дети умеют общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, проявляют высокую социальную активность и компетентность, учитывают позиции партнера по общению или деятельности, умеют слушать и вступать в диалог, участвуют в коллективной деятельности, учатся продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками.

Низкий уровень коммуникации имеют 4,8% первоклассников. Они испытывают большие трудности в общении, что затрудняет установление дружеских отношений и адаптацию к новым социальным условиям. Дети направлены исключительно на себя. Они не учитывают позицию партнера по деятельности, проявляют агрессивные тенденции или отказ от деятельности при условии непринятия их точки зрения, не умеют эффективно сотрудничать со сверстниками, планировать совместную деятельность, оказывать и принимать помощь, управлять своими эмоциями, поведением, действиями, понимать и принимать чувства других, оказывать поддержку и сопереживание.

Таким образом, уже на первых этапах обучения в школе у детей начинают проявляться признаки дезадаптации, что определяет необходимость коррекционно-развивающей работы педагога-психолога по профилактике так называемых «школьных трудностей».

Литература

1.Данилова Е. Первоклассники. Материал для проведения родительского собрания в первом классе в начале учебного года // Школьный психолог. –

2012. – № 4.

2.Сатари В.В. Выявление готовности ребенка к школьному обучению [Текст]: Организация Адаптация детей к школьной жизни // Управление начальной школой. – М., 2009.

3.Ермакова И., Цена адаптации и как ее снизить // Народное образование. – М., 2009.

4.Ермакова И., Адаптация первоклассников к школе [Текст]: Экспертиза, измерения, диагностика / И. Ермакова, О. Даниленко // Школьные технологии. – М., 2009.

5.Кукушкина Г.Г. Как помочь первокласснику захотеть учиться [Текст] / Г.Г. Кукушкина // Завуч начальной школы. – 2009. – № 4.

6.Крамаренко Н.С. Адаптация детей к школе как психологическая проблема [Электронный ресурс]. – Режим доступа: (http://www.portal-slovo.ru/pre_ school_education/46443.php) дата обращения: 24.11.2014).

92

Н.С. Сергеева

ФГБОУ ВО «МГГУ», г. Мурманск

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Аннотация. Сегодня главной задачей семьи и дошкольной образовательной организации является создание условий полноценного гармоничного развития ребенка с учетом его возрастных особенностей и потребностей. В процессе разнообразных видов активной деятельности происходит формирование важнейших новообразований развития, подготавливающих дошкольника к выполнению новых задач. Одним из важнейших новообразований старшего дошкольного возраста является возникновение у детей произвольного поведения. В данный возрастной период ребёнок овладевает способностью контролировать своё поведение, начинает осознавать себя, свои действия, у него развиваются высшие психические функции, закладываются основные составляющие личности. Недостаточное и несвоевременное развитие произвольного поведения у детей старшего дошкольного возраста затрудняет процесс усвоения знаний, обуславливает появление трудностей в межличностных отношениях, неумение планировать свои действия, нежелание соблюдать моральные нормы и правила, что в свою очередь неблагоприятно влияет на будущую социализацию ребёнка в общество.

Ключевые слова: дошкольный возраст, произвольность, регуляция поведения, личность, гиперактивность, общеразвивающие группы.

N.S. Sergeeva

FSBEЕ HE «MSHU», Murmansk

PECULIARITIES OF FORMATION OF ARBITRARINESS AMONG

SENIOR PRESCHOOLERS

Annotation. Today, the main task of the family and preschool educational organization is creation of conditions for the full harmonical development of the child with taking into account his age characteristics and needs. In the process of various kinds of vigorous activity is the formation of morbid growth of the most important development, preparing preschoolers for new tasks. One of the most important morbid growth of preschool age children is the occurrence of voluntary behavior. In this age period child masters the ability to control their behavior, begins aware of himself, his actions, he is developing higher mental functions, founds the basic components of personality. Inadequate and untimely development of voluntary behaviour in preschool age complicates the process of learning, causes the appearance of difficulties in interpersonal relationships, inability to plan their actions, unwillingness to abide moral norms and rules, which adversely affects on the future socialization of the child in society.

Key words: preschool age, voluntary, regulation of behavior, personality, hyperactivity, general developmental group.

93

ную «непроизвольную произвольность», которая обеспечивает устойчивость поведения и создает единство и гармоничность личности.

Для детей старшего дошкольного возраста характерна недостаточность волевых качества, что отражается на произвольных формах поведения, общей дисциплинированности и организованности ребенка. Поведение старших дошкольников можно охарактеризовать как неосознанноспонтанное, так как у них наблюдается повышенная психическая и двигательная активность, неусидчивость, нетерпеливость, невнимательность, трудности в межличностных отношениях, неумение планировать свои действия, доводить начатое до конца, а также нежелание выполнять указания взрослого, соблюдать моральные нормы и правила, что в свою очередь неблагоприятно влияет на будущую социализацию ребёнка в общество.

В настоящее время изучение саморегуляции дошкольников, влияние произвольности поведения на развитие личности в целом, приобретает все большую значимость и актуальность.

Экспериментальное исследование проводилось в марте 2014 года на базе МАДОУ № 123 комбинированного вида г. Мурманска в общеразвивающих группах «Смешарики» и «Буратино». В эксперименте приняло участие 40 детей старшего дошкольного возраста с нормой психического развития. Психологическое исследование проводилось с помощью комплекса взаимодополняющих методик: диагностический опросник для родителей Вандербильта [3], корректурная проба Бурдона [2, с. 25], методика «Изучение непроизвольного запоминания у дошкольников» А. Лурии [2, с. 118]. Исследование направленно на выявление признаков гиперактивности у детей старшего дошкольного возраста с нормативным развитием.

При проведении диагностического обследования особое внимание уделялось следующим показателям:

контроль поведения (может/не может контролировать и регулировать свои действия);

двигательная активность (постоянно активен/активен в определенных случаях);

характер движений (лихорадочный, беспорядочный/беспокойные, напряженные движения); уровень активного внимания;

импульсивность (отвечает, соблюдая свою очередь/начинает отвечать, не дослушав вопроса; не способен дождаться своей очереди). По результатам методики диагностический опросник для родителей

Вандербильта была выявлена группа старших дошкольников, имеющих явные признаки гиперактивности (27,5 %).

95

Таблица 1

Проявление гиперактивности у старших дошкольников (по методике «Диагностический опросник» Вандербильта) (%)

Как показывают результаты, представленные в таблице 1, признаки гиперактивности у своих детей обнаруживают 27,5% респондентов. Родители указывают на то, что их ребенок «Неспособен внимательно следить за деталями, делает нелепые ошибки в заданиях», «Не может тихо играть, неадекватно шумен», «Беспокойно двигает руками или ногами, ёрзает на месте», «Перебивает других или вмешивается в разговор». Высокие баллы получены по субшкалам дефицита внимания (11,5%), импульсивности и гиперактивности (16%), что указывает на неумении детей контролировать свои действия, неспособности усидеть на одном месте, а также присутствует повышенная отвлекаемость на занятиях. Дошкольники проявляют высокую психическую и физическую активность, беспорядочность движений, низкий уровень развития произвольного внимания, импульсивность, проблемы с организацией деятельности и нетерпеливость. Родители таких детей замечают их постоянную физическую активность, жалуются на то, что дети «не могут посидеть спокойно», не слушают обращённую к ним речь родителей, не сразу реагируют на их просьбы. Кроме этого, родители указывают на то, что дошкольники с признаками гиперактивности имеют трудности в овладении навыками чтения, письма и математического счёта.

Следующий этап анализа – определение уровня произвольного внимания у старших дошкольников (табл. 2).

Таблица 2

Уровни устойчивости произвольного внимания старших дошкольников (по методике «Корректурная проба Бурдона»)

96

Анализируя полученные данные, можно утверждать, что у 30% детей старшего дошкольного возраста недостаточно сформировано произвольное внимание. В большинстве эту группу составляют старшие дошкольники, которые по мнению родителей, неспособны выполнять задание до конца, часто отвлекаются на внешние раздражители, имеют плохую концентрацию внимания, трудности при распределении внимания. Это обусловлено непоседливостью, нетерпеливостью детей, повышенной психической и двигательной активностью, что негативно влияет на педагогический процесс и отражается на времени и качестве выполнения ребенком заданий.

Следующий этап исследования определение объема кратковременной памяти по методике А. Лурия «Изучение непроизвольного запоминания у дошкольников» (табл. 3).

Таблица 3

Уровни кратковременной памяти старших дошкольников (по методике «Изучение непроизвольного запоминания

у дошкольников» А. Лурия)

Результаты, представленные в таблице 3, позволяют утверждать, что у дошкольников с признаками гиперактивности объем кратковременной памяти ниже нормативного уровня. Дети испытывают трудности запоминания и воспроизведения речевого материала, называют выдуманные слова, отсутствующие в списке предложенных, недослушав до конца перечисляемые слова, начинают перебивать экспериментатора, называя те понятия, которые услышали последними. Во время проведения методики дети не могли сидеть на месте спокойно, находились в возбуждённом состоянии, неохотно реагировали на просьбы сосредоточиться и слушать внимательно.

Таким образом, полученные результаты свидетельствует о нарушении произвольности в деятельности старших дошкольников, которая обусловленна общей двигательной расторможенностью детей, неусидчивостью, невнимательностью, постоянной отвлекаемостью на посторонние раздражители, неспособностью сосредоточиться на задании, стремлением часто и много говорить, перебивая экспериментатора и своих одногруппников, невозможностью следовать инструкции экспериментатора. При выполнении заданий дети не могли усидеть на стуле, постоянно вертелись,

97

поворачивались, разговаривали с экспериментатором, вскакивали с места, недоделав до конца задание.

Полученные результаты позволяют определить данную группу детей, как старшие дошкольники с проявлениями гиперактивности, что предполагает последующее углубленное изучение их психологических особенностей.

Так как в современной практике дошкольного образования, группы общеразвивающей направленности комплектуются беспорядочно, в них часто включены разновозрастные дети, что негативно влияет на процесс формирования и развития личности ребенка. Недостаток специалистов узкой направленности, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение детей «группы риска», не позволяет в полном объеме реализовать индивидуальный маршрут для каждого ребенка.

Итак, дети, обучающиеся в общеобразовательных группах, но имеющие особенности поведенческого или личностного характера без специальной психолого-педагогической помощи создают дополнительные трудности в работе воспитателей и учителей, увеличивают число конфликтов в группе. Кроме этого до сих пор остается дискуссионным вопрос о необходимости использования специальных коррекционных методов, приемов и средств в процессе воспитания и обучения детей, имеющих подобные трудности для их полноценного, гармоничного и всестороннего развития.

Литература

1.Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПб., 2008.

2.Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе. Руководство практического психолога. – М., 2000.

3.Психологическая диагностика, https://sites.google.com/site/test300m/. – [дата обращения 25.11.2014]

4.Ольшанская, Е.В. Развитие мышления, внимания, памяти, восприятия, воображения, речи. Игровые задания. – М., 2009.

5.Смирнова, Е.О. Пути формирования произвольного поведения // Дошкольное воспитание. – 1988. – № 10.

6.Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений. – М.: Академия, 1996.

98

Е.Н. Светлова

МБДОУ д/с № 122, г. Мурманск

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ДОО В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Аннотация. В статье раскрываются принципы, задачи и формы взаимодействия педагогов ДОО в образовательной деятельности с дошкольниками, имеющими нарушения зрения, в парадигме психолого-педагогического сопровождения.

Ключевые слова: образовательная деятельность, дети с нарушениями зрения, психолого-педагогическое сопровождение, психолого-медико-педагогиче- ский консилиум.

E.N. Svetlova

MB PEE kindergarten 122, Murmansk

COOPERATION OF SPECIALISTS OF PRESCHOOL EDUCATIONAL ORGANIZATION UNDER THE CIRCUMSTANCES OF REALIZATION OF ADAPTIVE EDUCATIONAL PROGRAM FOR CHILDREN WITH EYESIGHT DISORDERS

Annotation. The article shows the principles, objectives and forms of cooperation between the teachers of Preschool Educational Organization in educational activity with preschoolers with eyesight disorders in the paradigm of psychologicalpedagogical support.

Key words: educational activity, children with eyesight disorders, psychologi- cal-pedagogical support, psychological-medical-pedagogical concilium.

В соответствии с ФГОС ДО, содержательный раздел Основной образовательной программы должен включать описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей в случае, если эта работа предусмотрена Программой. На данный момент в МБДОУ функционирует пять групп компенсирующей направленности для детей с нарушениями зрения. В связи с этим возникла необходимость адаптации образовательной программы с учетом образовательных потребностей детей с нарушением зрения, в разработке, которой приняли участие специалисты разного профиля: старший воспитатель, учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, медсестра ортоптистка, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, воспитатели.

99

Важно отметить, что эффективная реализация задач Программы невозможна без организации службы сопровождения – целостной системы профессиональной деятельности «команды» специалистов по созданию условий для развития и обучения воспитанников с ОВЗ, освоения ими ООП ДО.

Оптимальной структурой взаимодействия специалистов в ДОО является психолого-медико-педагогический консилиум.

Деятельность специалистов в рамках консилиума направлена на проведение медико-психолого-педагогической оценки динамики развития воспитанников с ОВЗ, определение механизмов и конкретных способов реализации адаптивной образовательной программы, разработку индивидуальных образовательных маршрутов, оценку результативности выбранных коррекционных технологий.

Работая в идеологии «команды», каждый специалист выполняет свои четко определенные цели и задачи при соблюдении принципа последовательности и преемственности в работе с ребенком.

Основные области деятельности специалистов ППМС-сопровож- дения:

председатель консилиума – старший воспитатель. Старший воспитатель организует, координирует, направляет деятельность данной модели и тем самым тесно взаимодействует с каждым из специалистов. Обучение специалистов, объединение всех в единую слаженную команду является важным направлением работы методической службы нашей дошкольной организации.

Основными функциями деятельности старшего воспитателя как координатора взаимодействия специалистов в условиях ФГОС ДО являются:

Информационно-нормативная

Информирование о документах, связанных с организацией инклюзивной образовательной деятельности, о новых достижениях в области специального образования.

Аналитическая

Определение творческого потенциала узких специалистов, их индивидуального стиля деятельности.

Инновационная

Создание условий для разработки и внедрения современных технологий по разработке и реализации адаптивной образовательной программы.

Контролирующая

Мониторинг качества работы педагогов групп компенсирующей направленности, результативности процессов обучения и воспитания, позволяющий определить качество образовательных услуг.

Специалисты, включенные в состав ПМП консилиума, выполняют работу в рамках основного рабочего времени, составляют индивидуальный

100