qSV1eADeIc

–«чтение» и составление планов движения, например, схемы движения по полю-рисунку в виде одинаковых, последовательно расположенных изображений; рисунков предметов, имеющих полное соответствие с рисунками в поле движения; в виде чертежа; в виде буквенных и цифровых обозначений;

–совмещение задач на перемещение персонажей («Волк», «Лиса») с составлением схем движения;

–ориентирование в движении по полю, представляющему собой координатную плоскость:

–схематическое изображение последовательности событий;

–схематическое изображение последовательности выполнения действий в продуктивной деятельности;

–рисование по точкам;

–дорисовывание;

–моделирование историй;

–моделирование отношений, выраженных понятиями: «до», «после», «раньше», «позже», «между»;

–анализ временных отношений через структурирование последовательности времени в сутках, месяцев, времен года, на прямой линии, на круге, символизирующем цикличность временных процессов;

–рассказывание о выполненных действиях;

–рассказывание о последовательности действий перед их выполнением;

–формулирование алгоритма действия по представленному образцу.

21

22

Литература

1. Афонькина Ю.А, Белотелова Т.Э., Борисова О.Е. Развитие умения управлять собой. Цикл коррекционно-развивающих занятий для детей 5–7 лет. – Волго-

град, 2013. – 278 с.

2. Психологическая диагностика к обучению детей 5–7 лет / Авт.-сост. Ю.А. Афонькина, Т.Э. Белотелова, О.Е. Борисова. – Волгоград, 2014.

23

Ю.А. Афонькина, З.Ф. Себрукович

ФГБОУ ВО «МГГУ», г. Мурманск МБДОУ д/с №133, г. Мурманск

ФОЛЬКЛОР КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Аннотация. В данной статье представлена проблематика, связанная с поиском методических подходов и педагогических средств реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие», согласно ФГОС ДО. Анализируются возможности использования фольклора в работе с детьми раннего и дошкольного возраста с ОВЗ контексте проблемы социализации ребенка в условиях дошкольной образовательной организации, в том числе инклюзивных.

Ключевые слова: социализация, воспитание, социальное развитие, социальный опыт, личность, гуманистическая направленность личности, общение, психическое развитие.

Ju.A. Afonkina,

Z.F. Sebrukovich

FSBEЕ HE «MSHU», Murmansk

MB PEE Kindergarten 133, Murmansk

FOLKLORE AS A MEANS OF IMPLEMENTATION OF THE EDUCATIONAL FIELD «SOCIAL-COMMUNICATIVE DEVELOPMENT» IN WORK WITH CHILDREN WITH DISABILITIES

Annotation. This article presents the problematic associated with finding methodological approaches and pedagogical means of implementing the educational field «Social-Communicative Development», in accordance with Federal State Educational Standard of Preschool Education. Feasibility of using of folklore in work with children of tender and preschool age with disabilities in the context of socialization of a child in preschool educational institutions including inclusive ones are being analyzed.

Key words: socialization, upbringing, social development, social experience, personality, humanistic personality orientation, communication, mental development.

Проблема обеспечения социального развития дошкольника является, его социализации, согласно приоритетам ФГОС ДО, является одним из центральных направлений в преобразовании практики современного дошкольного образования.

Проблема приобщения к социальному миру всегда была и ныне остаётся одной из ведущих в процессе формирования личности ребёнка. Исторический анализ убеждает в необходимости оказать ребёнку квалифици-

24

рованную помощь в сложном процессе вхождения в мир людей. Социализация дошкольника предполагает развитие умения адекватно ориентироваться в доступном ему социальном окружении, осознавать самоценность собственной личности и других людей, выражать чувства и отношения к миру в соответствии с культурными традициями общества.

Приобщение ребенка к миру взрослых людей, к их деятельности, к миру чувств и переживаний, т.е. ко всему тому, чем живет общество, – задача, которую человечество решает с того времени, когда стала осознаваться необходимость в передаче каждому последующему поколению опыта предыдущего.

Анализ современных исследований проблемы социализации (Н.Ф. Голованова [3], И. Гурвич [4], И.С. Кон [7], И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов [8], Л.Ф. Обухова [9], М.В. Осорина [10], А.А. Реан, Я.Л. Коломинский [11], И.К. Силенок [13]), позволяет выделить следующие идеи, определяющие ее актуальность:

возрастает значимость для современного общества индивидуальноличностного начала в человеке во всех проявлениях его жизнедеятельности;

обществом востребован человек не всестороннее и гармонически развитый по некоему идеальному образцу, а идентичный самому себе, несущий образ себя во всем богатстве его отношений с окружающим миром;

готовность к творчеству и ответственность как условия успешности современного человека не могут возникнуть сами по себе, они складываются в условиях активной социализации средствами образования. Решая проблему соотношения социализации и воспитания, в своей монографии «Социализация и воспитание ребенка» Н.Ф. Голованова [3] выдвигает следующую важную идею, которая позволяет переосмыслить сложившиеся в практике дошкольного образования подходы к решению задач социального развития ребенка. Воспитание с одной стороны, должно адаптировать подрастающее поколение к наличному социуму, иначе мы, взрослые, рискуем серьезно затруднить их жизнь, но, воспитывая излишне адаптированного человека, мы можем получить инфантильнее существо, не способное противостоять жизненным изменениям. Нужна такая система воспитания, чтобы, социализируясь, личность имела в качестве цели саму

себя, свое саморазвитие, свое жизненное самоопределение.

Такое понимание проблемы ставит в центр педагогического внимания, всей образовательной работы социальный опыт ребенка как основу его успешной социализации.

Итак, инновационную практику образовательной работы по направлению «социализация» необходимо строить как систему ситуаций организованного взрослым приобретения социального опыта. Включаясь в решение таких педагогических ситуаций, ребенок делает предметом пережива-

25

ния, осознания и присвоения широкую систему социальных взаимодействий и впечатлений.

Как подчеркивает в своей монографии «Секретный мир детей в пространстве мира взрослых» М.В. Осорина [10], именно взрослые становятся инициаторами мироустройства ребенка, вводя его в мир материальной культуры и родного языка, помогая приобрести и организовать свой собственный опыт. В ходе социализации ребенок испытывает множество явных и неявных направляющих воздействий со стороны взрослых.

Вместе с тем сложившаяся традиционная образовательная практика имеет ряд серьезных противоречий, затрудняющих процесс социализации дошкольника, большинство из которых авторы связывают с неадекватными способами и формами взаимодействия взрослого с детьми (М. Иваненко [5], Е. Клепцова, Русина Е. [12], С.Ю. Темина[15]):

ребенку в традиционно сконструированном образовательном процессе изначально предписывается, каким быть, согласно той идеальной цели образования, которую продуцирует взрослый; при этом не учитывается индивидуальная траектория развития ребенка;

педагогические воздействия, как правило, направлены на борьбу с недостатками личности ребенка, а не на выявление и объективацию достоинств;

в общении с детьми взрослый не редко самоутверждается, а не обогащает развитие ребенка и не обогащается сам, недостаточно системно анализирует свой опыт взаимодействия с детьми;

отдается приоритет вербальным методам воспитания и обучения, которые недостаточно сочетаются с игровыми и реальными проблемными ситуациями, поэтому ребенок в большей степени перенимает опыт взрослого, чем приобретает свой собственный опыт.

Изучение опыта воспитателей показал, что вопросы организации воспитания дошкольников в изменившихся социокультурных условиях вызывают затруднения, как у начинающих воспитателей, так и у воспитателей с большим педагогическим стажем. Анализ работы детского сада показывает, что воспитание детей сегодня отстает от реальных потребностей практики воспитания дошкольников и современных требований общества.

Разрешение данных противоречий позволит значительно повысить качество решения задач социализации в раннем и дошкольном возрасте.

Таким образом, возникает необходимость в преобразовании и развитии традиционной практики решения задач социального развития дошкольников, в разработке новых организационно-методических подходов к созданию педагогических условий взаимодействии взрослого и ребенка в процессе освоения и приобретения воспитанником позитивного социального опыта.

26

Разработка условий, способствующих позитивной социализации дошкольника, является целью деятельности, осуществляемой в МДОУ № 122 г. Мурманска по теме «Развитие социального опыта детей раннего и дошкольного возраста с ОВЗ средствами фольклора», которая реализуется посредством решения ряда задач, а именно:

1.Создание социально ориентированной предметно – пространственной развивающей образовательной среды.

2.Создание единой системы работы педагогов ДОО и родителей по со- циально-коммуникативному развитию детей раннего и дошкольного возраста с ОВЗ.

3.Формирование у детей основ личности будущего гражданина.

4.Профилактика и коррекция имеющихся у детей социально-личнос- тных проблем.

В качестве средства социализации в рамках разработанной и реализуемой инновационной модели работы был определен фольклор.

Фольклор, с одной стороны, дает возможность ребенку проникнуть в сферу накопленного человечеством социального опыта, переработать и присвоить его, обогатив собственную личность, а с другой стороны, создает особую сферу личностно-адресованного взаимодействия взрослого с ребенком на основе общих социальных переживаний, общего понимания социальных проблем и совместного выбора путей их разрешения.

Ожидаемый результат реализации инновационной модели социализации ребенка был определен, исходя из исследований А.В. Брушлинского [2], В.И. Моросановой [14], согласно которым важнейшее из всех социальных качеств человека – быть субъектом, то есть творцом своей истории, вершителем своего жизненного пути, которое проявляется как способность

кпреобразованию себя и окружающей действительности. Итак, ожидаемым результатом инноваицонной деятельности выступает осознание ребенком себя субъектом, действующим в пространстве человеческих отношений.

Программа инновационной деятельности включает три взаимосвязанных подпрограммы:

«Формирование социального интереса у детей раннего возраста средствами фольклора»;

«Формирование гуманистической направленности личности дошкольника средствами сказки»;

«Сказка и драма как средство коррекции личности ребенка с ОВЗ». Анализ и обобщение результатов современных исследований ранне-

го и дошкольного возраста А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев Н.Н. Веракса, Е.О. Смирнова, В.Т. Кудрявцев, Н.Н. Поддъяков, В.В. Рубцов, Д.И. Фельдштейн, А.Г. Рузская, Н.Н. Галигузова) основные теоретические идеи, положенные в основу разработки подпрограмм инновационной деятельности (Ю.А. Афонькина [1]).

27

Ранний возраст

1.Смысловой центр ситуации, в которой происходит усвоение социального опыта – это взрослый и совместная с ним предметнопрактическая деятельность. Благодаря ориентации на взрослого у малыша и появляется стремление следовать его образцу, подражать действиям с предметами, усваивать назначения вещей, способы их употребления и правила использования.

2.Важным моментом в освоении социального опыта, связанного с предметными действиями, является стремление к результату. К двум годам в действиях ребенка появляется результативность. Ему важно не просто действовать, а добиться определенной цели, в чем ребенок проявляет известную настойчивость.

3.В предметно-практических ситуациях, когда ребенку важно получить предмет, привлечь взрослого к участию в действиях с предметом, побудить его что-либо показать, малыш воздействует на взрослого с помощью речи, выражая свои желания, потребности в социальной форме.

4.Социальные эмоции интенсивно формируются под влиянием общения с взрослыми и сверстниками. Дети переживают не только привязанность, но и симпатию, социальное доверие по отношению к отделенным людям. Расширение связей с обществом неизбежно ставит перед ребенком задачу, научится правилам поведения, прежде всего в бытовых ситуациях и ситуациях общения. Освоение этих правил создает основу для социально-нравственного развития.

Дошкольный возраст

1.Своеобразие дошкольного возраста определяется тем, что он обеспечивает общее развитие, которое создает фундамент для приобретения в дальнейшем любых знаний и навыков, освоения сложных видов деятельности, вхождение в общественные процессы, развитие специальных способностей. Формируется способ поведения, отражающий черты характера. Именно в дошкольном возрасте происходит становление личности.

2.Дошкольник «присваивает» общечеловеческие ценности, нормы взаимоотношений в обществе. У него складываются этические эталоны – идеальные, возникшие в сознании, образцы поведения, с которым ребенок сравнивает свои поступки и дает им оценку. Дошкольнику важно поступать именно так, как должно, как от него требует общество. К 6–7 годам категории «хороший» и «плохой» регулируют детское поведение. Ребенок может сдержать свой поступок, если его результат или процесс достижения противоречит общепринятому.

3.Дошкольник, особенно после 5 лет, постепенно становится способным преодолевать импульсивные стремления и желания, подсказан-

28

ные внешней ситуацией: не возьмет чужое, поделится конфетой, которую самому хочется съесть и пр. Его поведение преодолевает внешнепредметную заданность. Деятельность, очень разнообразная в данном возрасте, приобретает перспективную направленность. Ребенок может достигать те цели, которые не связаны с непосредственно воспринимаемой ситуацией. В деятельности дошкольника появляются элементы планирования. Речь опережает практическую деятельность. Замысел направляет активность.

4.В дошкольном возрасте появляется направленность ребенка на собственные внешние, а после 5 лет, и внутренние действия, на способ их организации, в результате чего и происходит рождение произвольности – умение управлять собой.

5.Произвольность выражается в особой позиции ребенка по отношению к самому себе и действительности. Он квалифицирует себя не как исполнителя, а как деятеля, проявляет независимость от взрослого в постановке цели, планировании и организации собственных действий. Произвольность – не непослушание, а проявление субъектной, инициативной активности.

6.Для развития детской личности в дошкольном возрасте принципиально важным является участие ребенка в как можно более разнооб-

разных видах детской деятельности.

Подпрограммы экспериментальной работы разработаны преемственно. Преемственность проявляется в том, что дети в разном возрасте решают общие задачи, но в специфических, оптимальных для возраста условиях:

накапливают позитивный социальный опыт через реальную практику взаимодействия, посредство анализа действий и поступков литературных персонажей, преобразования сюжетных линий;

в игровых ситуациях обогащают и осмысливают собственный социальный опыт, получают возможность отреагировать негативный опыт; учатся продуктивно общаться; преодолевают поведенческие и эмоциональные проблемы;

самовыражаются в художественно-творческой деятельности.

Таким образом, инновационная деятельность, реализуемая в МДОУ № 122 г. Мурманска, представляет инновационный подход к социализации детей раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, обеспечивает реализацию принципа интеграции образовательной области «Социально-коммуника- тивное развитие» с такими областями как «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитии».

Литература

1.Афонькина Ю.А. Развитие интегративных качеств дошкольников. – Волго-

град, 2013.

2.Брушлинский А.В. Избр. психол.тр. – М., 2006.

29

3.Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание. – СПб., 2004.

4.Гурвич И. Социально-психологические и социокультурные факторы здоровья // Психология здоровья и личностного роста. – 2009. – № 23 (12). –

С. 4–41.

5.Иваненко М. Педагогическое сопровождение социально-личностного развития // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 4. – С. 97–101.

6.Клепцова Е. Типология терпимого, толерантного и нетерпимого отношения педагогов к детям // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 4. – С. 92–96.

7.Кон И.С. Ребенок и общество. – М., 2003.

8.Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Социализация и воспитание. – Ростов-н/Дону,

1997.

9.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М., 2010.

10.Осорина М.Ф. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. – СПб., 2007.

11.Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб., 2000.

12.Русина Е. Личностно ориентированное взаимодействие педагога с ребенком: есть ли оно в наших детских садах // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 2. – С. 10–17.

13.Силенок И.К. Условия успешного развития ребенка // Психология здоровья и личностного роста. – 2009. – № 23 (12). – С. 92–111.

14.Субъект и личность в психологии саморегуляции / Под ред. В.И. Моросановой. – М.: ПИ РАО; Ставрополь: Сев.-Кав. ГТУ, 2007.

15.Темина С.Ю. Воспитание развивающейся личности: истоки, искажения, функционально-ролевые позиции. – М., 2001.

30