qSV1eADeIc

ционирования семьи; потеря престижа образования и честного заработка. Выше перечисленные факторы привели к переоценке жизненных ценностей и увеличению бездомных детей.

По мнению, шведского психолога Ларса Алексанндросона, причина подростковой девиации кроется в том, что молодежь из производителя превращается в потребителя. Так же Ларс Алексанндросон, выделяет социальное уменьшение неформального социального контроля (родители, соседи) над ребенком, т.е. вместо неофициального контроля, осуществляемого родителями и соседями, существует официальный контроль со стороны социальных институтов [3].

Несомненный интерес в плане изучения подростковой бездомности представляются работы данных авторов, пытаются проанализировать предпосылки данного явления, охарактеризовать подростков, сбежавших из дома, рассмотреть факторы, способствующие бездомности.

Общенациональные исследования американских ученых показывают, что число подростков сбежавших из дома в США варьируется между 500 тысячами и 2 миллионами, которые представляют собой группу молодежи, находящейся в опасной жизненной ситуации, и часто создающей условия для злоупотребления правами таких молодых людей. Тот интерес, который вызывает феномен бездомности у многих ученых, необходимо выделить такие понятия, как подростки «сбежавшие из дома» и «бездомные» подростки. Подростки, оставляющие свой дом без родительского согласия, изначально определяются как «сбежавшие из дома», в то время как лица, прожившие длительное время на улице обыкновенно именуются «бездомными». Бездомность – динамическое состояние, которому присуща высокая изменчивость, поскольку понятие охватывает состояния от перехода от неустойчивой жизненной ситуации к жизни в центрах временного пребывания или жизни на улице определяют бездомность, как гораздо больше, чем отсутствие крыши над головой.

В зависимости от предпосылок и условий возникновения трудной жизненной ситуации подростков, в работе Санна Й. Томпсон, Кимберли Бендер, Лилиане Виндсор, Мери С. Кук, Травонне Вильямс, выделяют следующие категории несовершеннолетних:

«сбежавшие из дома» – это подростки, которые оставляют свой дом без родительского согласия, показывая взрослым свою независимость. Свой выбор делают в пользу побега от невыносимой ситуации дома, а так же могут быть мотивированы стремлением к желанной и полной приключений социальной ситуации или приобщения к «уличной культуре». Однако многие исследователи считают, что побег из дома становится последним спасением для подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации.

«выброшенные молодые люди» – подростки, которые лишены родительского внимания и становятся субъектами жестокого обращения.

71

Исследования показывают, что у 50% подростков родители принуждают уходить на улицу, и в рамках данной субпопуляции более часто наблюдаются попытки суицида, наркомании.

«дважды бездомные» – подростки, изъятые из своих семей органами государственной власти и впоследствии сбежавшие от попечителей, злоупотребляющих своими обязанностями, а также из центров социальной помощи, в которых молодые люди не испытывают чувства приобщенности или уюта. «Дважды бездомные» подростки составляют 17,7% от общего числа бездомной молодежи, среди них наблюдаются случаи наиболее проблемных ситуаций в семьях.

Фактор, лежащий в основе подростковой бездомности, как считают авторы работы, – это раздоры в семье и дисфункциональность семейной системы. У бездомных подростков по сравнению с подростками, проживающими в семьях, регистрируется более низкий уровень родительского контроля и поддержки и более высокий уровень неприятия родителями собственных детей. Наблюдается повышенный уровень вербальной агрессии во взаимодействии родитель-подросток и подросток-родитель, что характеризует имеющиеся в семьях бездомных подростков дисфункциональные паттерны общения. Однако взаимодействие может зависеть от расовых и культурных различий. Так, например, в англо-американских семьях в ситуациях несогласия подростки чаще применяют физическую агрессию, нежели их сверстники из латиноамериканских семей, среди которых наблюдается более сильная привязанность, лояльность и приверженность семейным ценностям. Продолжая исследование причин, вызывающих конфликты с родителями или опекунами, ученые указывают, что бездомные подростки и их родители по-разному оценивают семейные конфликты. Для подростков более характерна тенденция воспринимать семейное окружение как более проблематичное, нежели для их опекунов. И, наоборот, опекуны воспринимают проблемное поведение ребенка более серьезно, чем сам ребенок, но коррекцию изменения поведения возлагают на ребенка, а не на себя.

Особый тип семейных изменений – ситуация, когда подростки помещаются в новые семьи. В более чем 50% случаев причиной передачи ребенка в патронатные семьи является насилие или пренебрежение родительскими обязанностями биологических семей; в 20% случаев являются события, произошедшие в родной семье ребенка такие как, тюремное заключение родителей, наркозависимость и/или болезнь взрослых. Примерно 11% – в результате статусных правонарушений, таких как учебная неуспеваемость, прогулы и уход из дома [1]. Однако, многие подростки, попавшие в систему патронатного воспитания, «вырастают» из нее и к 16 годам покидают патронатные семьи. Они входят в общество с незначительными ресурсами и с многочисленными трудностями, становясь часто бездомными по причине того, что у них нет стабильного жилья и достаточных

72

финансовых средств, никогда не оканчивают школу старшего звена, не приобретают специальности и вовлекаются в криминальные действия, ведущие к тюремному заключению. Когда функциональная несостоятельность семьи достигает серьезного уровня, эмоционально-конфликтные отношения могут перерасти в насильственные действия. Так, по результатам исследования роли семьи в правовой социализации несовершеннолетних, проводимые Gully K.J., Sussman S., Simon T.R., отмечается варьирование физического насилия от чрезвычайно жестокого (угрозы оружием, либо нападение с использованием оружия, умышленное сожжение, избиение кулаками, пинки, швыряние по комнате, избиение головой об стену) до мягких насильственных проявлений (связывание, отказ в пище или медицинской помощи, удержание под водой).

Продолжая исследование опекунских семей подростков-правонару- шителей, Ryan K.D, Kurtz P. выявили, что подростки, подвергшиеся физическому и сексуальному насилию, чаще сбегают из дома и дольше не возвращаются, чем подростки, не подвергавшиеся насилию. Подростки, подвергшиеся насилию, подвержены повышенному риску возникновения серьезных проблем психологического характера: появления симптомов депрессии и совершения попыток самоубийства. В 48% опекунских семьях отмечается жестокое обращение с подростками. Результаты исследования Ryan K.D, показали, что подростки, с которыми жестоко обращались родители, значительно чаще подвергаются нападениям на улице, чем подростки, не подвергавшиеся насилию в собственных семьях.

О необходимости понимания социальных отклонений в поведении несовершеннолетних многими учеными изучаются не только внешние условия, обуславливающие бездомность, но и внутренние факторы развития личности, с учетом которых должна строиться и осуществляться помощь по предупреждению таких отклонений.

Kidd S.A., Kennedy M.R, анализируя эмоциональную сферу девиантного подростка, оказавшегося на улице, выделяют эмоциональное потрясение, одиночество и отсутствие эмоциональной поддержки при попытках справиться с реальной действительностью [2]. Эмоциональное потрясение способствует возникновению гиперактивности, тревожности, задержки психического развития личности. Стресс, чувство неудачи и личной несостоятельности, чувство беспомощности, вызванное неспособностью удовлетворить базовые потребности, а также социальная изоляция бездомных провоцирует появление депрессии, тревожности и одиночества.

В ситуации повышенного риска несовершеннолетние склонны к суициду или попыткам суицида. Чувство низкой самооценки, изоляции и отверженности также являются центральными факторами, создающими основу для мыслей о самоубийстве среди бездомных подростков.

Наряду с психологическими и поведенческими проблемами, существуют проблемы физического здоровья несовершеннолетних. Недостаток

73

финансовых средств и недоступность медицинских услуг приводит безнадзорных подростков к заболеваниям, передающимся половым путем (ЗППП), нежелательной беременности, ослаблению иммунитета.

В проведенных исследованиях по проблеме заболеваний, передающимся половым путем указывается взаимосвязь между насилием в семье и рисковым сексуальным поведением подростков. Подростки, подвергшиеся насилию, с большей вероятностью будут злоупотреблять психоактивными веществами, стремясь реализовать свою потребность самоутверждения в референтной группе, в которой внутригрупповые нормы построены на свободе сексуальных отношений. Наличие таких факторов в значительной степени коррелирует с высокой степенью риска сексуального поведения и степенью регистрации ЗППП. Использование и злоупотребление психоактивных веществ значительно более распространено среди бездомных подростков, нежели среди их сверстников, живущих дома. Среди бездомных подростков регистрируется в два раза больше случаев употребления наркотиков, чем среди их сверстников, живущих дома; вероятность употребления галлюциногенов среди бездомной молодежи – в пять раз выше, употребления героина – в четыре раза выше, курительного кокаина – в семь раз [4].

Каролин Й, Томпсетт, Патрика Й. Фоулер, Пола Торо акцентируют внимание на возрастных различиях бездомной молодежи: от подростничества до взрослости. Возрастные группы: бездомные подростки (13–17 лет), молодые взрослые (18–34 года) и старшие взрослые (35–78 лет). Выборка была построена по критерию разделения служб помощи, которые обслуживают подростков, и которые обслуживают взрослых бездомных.

Результаты исследований возрастных различий бездомных показал, что среди старших взрослых регистрируется самая высокая продолжительность проживания на улице, а также самое большое количество симптомов физических заболеваний; за ними следуют молодые взрослые, и затем подростки. В сложной жизненной ситуации среди бездомных подростков уровень распространенности проблем с психическим здоровьем ближе к уровню, регистрируемому среди подростков в целом, если провести сравнение с бездомными взрослыми, данные по которым значительно больше отклоняются от данных по всему взрослому населению. Возможно, подростки демонстрируют большую устойчивость к патогенным стрессорам.

Так же подростки сохраняют некоторые связи с друзьями и семьей, несмотря на их статус бездомных. Имея юридический статус несовершеннолетнего, подростки находятся под надзором родителей или опекунов. Поэтому среди подростков регистрируются самые короткие периоды бездомности, что предполагает ориентацию центров временного пребывания на текучесть своих клиентов. Среди подростков регистрируется также меньше диагнозов алкогольной и наркотической зависимости, чем у молодых взрослых и старших взрослых. Исследования показали, что злоупот-

74

ребление алкоголем: 10,9% – среди подростков, 50,6% – среди молодых взрослых, 56,5% – среди старших взрослых. Данные по злоупотреблению наркотиками следующие: 19,0% – среди подростков, 47,4% – среди молодых взрослых, 56,3% – среди старших взрослых [2].

Таким образом, исследования феномена подростковой девиации позволили современным ученым выявить причины, истоки и последствия наиболее уязвимой категории подростков.

Литература

1.Baer, J.S., Peterson, P.L. & Wells, E.A. (2004). Rationale and design of a brief substance use intervention for homeless adolescents. Addiction Research and Theory, 12 (4), 317–334.

2.Kidd, S.A. (2004). The walls were closing in and we were trapped: A qualitative analysis of street youth suicide. Youth & Society, 36 (1), 30–55.

3.Ларс Алексанндросон. Проблемы подростковой преступности в Швеции // Социальная педагогика в России. – 2009. – № 6. – С. 55–61

4.Lindsey, E.W., Kurtz, D., Jarvis, S.,Williams, B. & Nackerud, L. (2000). How runaway and homeless youth navigate troubled waters: Personal strengths and resources. Child & Adolescent Social Work Journal, 17 (2), 115–140.

75

З.Ф. Себрукович

МБДОУ д/с № 133, г. Мурманск

ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ

СНАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ В СООТВЕТСТВИИ

СТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ДО

Аннотация. В статье раскрываются пути реализации принципов ФГОС ДО в организации коррекционной работы с дошкольниками, имеющими нарушения зрения. Представлен модуль адаптированной образовательной программы для данной категории детей с ОВЗ.

Ключевые слова: Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, коррекционная работа, адаптированная образовательная программа, коррекционно-развивающие задачи.

Z.F. Sebrukovich

MB PEE Kindergarten 133, Murmansk

ORGANIZATION OF CORRECTIONAL WORK WITH CHILDREN WITH EYESIGHT DISORDERS IN CONTEXTS OF REALIZATION FEDERAL STATE EDUCATIONAL STANDARD

OF PRESCHOOL EDUCATION

Annotation. The article shows the ways of realization of Federal State Educational Standard Of Preschool Education in organization of correctional work with preschoolers with eyesight disorders. The module of adapted educational program for the mentioned category of children with special needs was presented.

Key words: Federal State Educational Standard Of Preschool Education, correctional work, adapted educational program, correctional-educational tasks.

ФГОС ДО определили новые требования к построению образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации.

Всоответствии с этими требованиями возникала необходимость адаптации образовательной программы с учетом образовательных потребностей детей с ОВЗ. В нашем ДОУ была создана творческая группа, деятельность которой направлена на разработку и апробацию механизма такой адаптации для детей с нарушениями зрения. На данный момент в МБДОУ № 122 города Мурманска функционирует 5 групп компенсирующей направленности для детей с нарушениями зрения.

Вкачестве главного принципа проектирования содержания адаптированной программы для детей с нарушениями зрения выступил – принцип единства лечебно – восстановительных и коррекционно-развивающих задач, обучающих и воспитательных задач в соответствии с образователь-

76

ными областями. Ожидаемый результат – обеспечение условий для социализации воспитанников с нарушениями зрения, выравнивание их стартовых возможностей на момент перехода в школу в отношении их сверстников.

Результатом деятельности творческой группы на данный момент является адаптивная образовательная Программа, разработанная на основе общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство» (В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина). Коррекционная направленность образовательной деятельности спроектирована на основе программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения) под редакцией Л.И. Плаксиной.

Реализация задач коррекционной работы обеспечивается использованием коррекционно-развивающих технологий, которые применяются не только дефектологом, логопедом и психологом, но и воспитателями при реализации образовательных областей:

«Познавательное развитие» – технология развития зрительного восприятия (Л.И.Плаксина, Л.А. Рудокова, Р.Я. Костикова), пространственной ориентировки (Л.А. Рудокова);

«Социально-коммуникативное развитие» – технология формирования коммуникативной деятельности (В.Е. Боброва);

«Физическое развитие» – технология формирования основных движений и двигательных качеств (М.А. Денисова);

«Речевое развитие» – «Коррекция нарушения речи» (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина);

«Художественно-эстетическое развитие» – авторская технология развития художественно-творческих способностей «Развитие художественно – творческих способностей у дошкольников на основе интеграции» (авт.-сост. Ю.А. Афонькина, З.Ф. Себрукович).

Содержание программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в разных видах деятельности на протяжении дошкольного возраста.

Кроме того, коррекционная работа предусматривает решение специфических задач, использование специальных методов, специальных методических пособий, дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий для обеспечения коррекции нарушений развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Данные параметры представлены в соответствующем разделе образовательной программы «Коррекционная работа».

Образовательная деятельность по адаптированной образовательной программе строится как многоуровневая система, обеспечивающая целостный, комплексный, дифференцированный, регулируемый процесс управления всем ходом психофизического развития и восстановления зрения детей на основе стимулирования их потенциальных возможностей.

77

На уровне реализации разработанной образовательной программы определены основные направления работы, отражающие процесс создания организационных условий в ДОУ: организационно-педагогическая, лечеб- но-восстановительная, коррекционно-развивающая.

Организационно-педагогическая работа включает в себя комплекто-

вание групп, заключение договоров с родителями, методическое обеспечение реализации обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательного процесса, в соответствии со спецификой осуществления образовательного процесса, организацию работы по совершенствованию профессионального мастерства педагогов, оказание консультативной поддержки педагогам и родителям (законным представителям) по вопросам образования и охраны здоровья, в том числе по вопросам инклюзивного образования. Вся эта работа осуществляется под руководством заведующего ДОО, старшего воспитателя, учителя-дефектолога.

Лечебно-восстановительная работа включает в себя:

раннюю всестороннюю диагностику нарушения зрительных функций; проведение лечебных и оздоровительных мероприятий, необходимых для восстановления нарушенных зрительных функций;

комплексное медико-педагогическое воздействие, стимулирующее дальнейшее формирование зрительных функций.

Медицинская коррекция осуществляется медсестрой ортоптисткой под руководством врача-офтальмолога.

Коррекционная работа направлена на оказание коррекционной помощи детям на основе создания, согласно ФГОС ДО, специальных условий.

Для успешной реализации Программы созданы специальные психо- лого-педагогические условия, которые обеспечивают реализацию индиви- дуально-ориентированных коррекционных мероприятий в рамках индивидуальных образовательных маршрутов, направленных на удовлетворение особых образовательных потребностей детей с нарушением зрения.

Специальными условиями являются:

Оснащение предметно пространственной среды ДОО, групп компенсирующей направленности специальным дидактическим материалом, оборудованием.

Создание материально-технических условий для проведения коррек- ционно-развивающей работы: оснащение кабинетов специалистов, ортоптического кабинета, специально оборудованных зон для индивидуальной коррекционной работы.

Кадровое обеспечение коррекционно-образовательного процесса. Организация деятельности психолого-медико-педагогического консилиума в ДОО.

В детском саду создана доступная, безопасная, вариативная, содер- жательно-насыщенная, полифункциональная, трансформируемая предмет- но-пространственная среда, которая предусматривает условия для физиче-

78

ского развития и оздоровления, познавательного, речевого, социальнокоммуникативного, художественно-эстетического развития, организации коррекционной деятельности.

В группах, помещениях детского сада представлено оснащение, направленное на улучшение зрительных функций воспитанников. Большое внимание уделяем созданию специальной коррекционно-оздоровительной среды во всем пространстве детского сада:

специальные зрительные ориентиры на лестнице до второго этажа; сигнальные пятна на скамейках, шведской стенке в спортивном зале; подставки, меняющие угол наклона в зависимости от диагноза ребенка, для работы с дидактическим материалом;

в групповых комнатах и кабинетах специалистов – схемы зрительных траекторий по В.Ф. Базарному, цветные метки на оконных стеклах по Аветисову;

в групповых комнатах специальные тренажеры, зрительные панно, зрительные ориентиры для развития и тренировки зрения; в физкультурном зале специальное оборудование для профилактики нарушения осанки.

Вкаждой группе оформлены коррекционные центры, которые оснащены пособиями по развитию познавательных процессов, по формированию предметных представлений, по развитию мелкой моторики рук, по сенсорному развитию и многое другое.

Создавая оптимальные условия для лечебно-восстановительной, коррекционно-развивающей работы, разработали модель ежедневной организации образовательной деятельности. Режим дня носит щадящий и ле- чебно-педагогический характер. Предусмотрели равномерное распределение детской деятельности с большой умственной и зрительной нагрузкой в течение дня, сбалансированность специально организованных занятий, совместной деятельности детей и взрослых, самостоятельной деятельности, коррекционно-развивающих, лечебных мероприятий.

Коррекционная работа осуществляется комплексно, в тесной взаимосвязи всех специалистов: учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педаго- га-психолога, воспитателя, инструктора по физической культуре, музыкального руководителя. Работа осуществляется педагогами в соответствии

срекомендациями врача-офтальмолога и учителя-дефектолога.

Воснове построения образовательной деятельности положено пер- спективно-тематическое планирование. Такое планирование обеспечивает слаженность в работе всех специалистов, проживание ребенком содержания дошкольного образования в разных видах деятельности, технологичность работы педагогов по реализации программы. По каждой теме разработан перспективный план работы в соответствии с образовательными областями, определенными ФГОС ДО. В перспективных планах педагогов выделены как общеобразовательные, так и коррекционные задачи.

79

Учителем-дефектологом составлены для каждой возрастной группы по всем образовательным областям коррекционные упражнения, игры по развитию зрительного восприятия, пространственной ориентировки, осязания и мелкой моторики, которые воспитатели включают в занятия, в индивидуальную работу.

Для слабовидящих детей дефектолог разработала рабочую программу в соответствии с тематическим планированием по направлениям: развитие зрительного и слухового восприятия, социально-бытовой ориентировке, осязания и мелкой моторики, ознакомление с окружающим. Для детей с амблиопией и косоглазием разработала программу по развитию зрительного восприятия и познавательных процессов. Данная программа реализуется в форме фронтальных занятий, отнесена в вариативную часть образовательной программы.

Учителем-логопедом разработана рабочая программа фронтальных занятий по коррекции речевых нарушений у детей с ОНР с учетом зрительного дефекта, эффективно адаптировала и внедрила технологию ТРИЗ

впрактику своей работы. Для проведения таких занятий логопед изготовила ряд специальных, авторских пособий, разработала серию коррекционных игр. Занятия проводятся фронтально с детьми старшего возраста, отнесены к вариативной части программы.

Педагог-психолог проводит целенаправленную работу по социальнокоммуникативному развитию. Огромное значение для становления личности дошкольника, развития его внутреннего мира имеет полноценное общение со сверстниками и взрослыми, сформированность системы отношения ребенка к миру, к другим людям, к себе самому. С учетом особенностей эмоционального, коммуникативного развития дошкольников с нарушение зрения психолог разработала программу, которая состоит из трех направлений: развитие эмоциональной сферы, навыков общения, коррекция тревожности и страхов.

Педагоги активно внедряют в практику работы ИКТ. С учетом офтальмогигиенических требований нами разработаны компьютерные игры по развитию зрительного восприятия, коррекции речевых нарушений, подобраны зрительные гимнастики, физкультминутки. Медсестра-ортоптис- тка успешно применяет компьютерные технологии для лечения зрительных патологий.

Исследования Л.И. Плаксиной, Ю.В. Павлова, Л.С. Сековец и др. показывают, что зрительные нарушения приводят к различным отклонениям

вфизическом развитии. Анализ состояния здоровья наших воспитанников подтверждает выводы специалистов о том, что дошкольники с нарушением зрения из-за сниженных иммунных свойств чаще подвергаются простудным и инфекционным заболеваниям. Это говорит о том, что эти дети в особом подходе при организации физического развития в дошкольном учреждении.

80